【正文】 而且能獨(dú)立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生能主動(dòng)請(qǐng)教或自己查字典。形成了開放的課堂，學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得有效。有效識(shí)字教學(xué)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性良好發(fā)展，提高了綜合素質(zhì)。課題研究是一項(xiàng)枯燥而艱巨的工作。開課的老師悉心鉆研教材，在課堂教學(xué)中努力體現(xiàn)課題理念。七、問題思考本課題的研究雖然初具成效，但也有一些需要探討的問題：理想與現(xiàn)實(shí)的差距。有效識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有些是分散的，對(duì)學(xué)生的要求不是強(qiáng)制性的一刀切，易導(dǎo)致學(xué)生注意的不集中。漢字也是中華民族的根。另一方面，小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，識(shí)字量的缺乏，將會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中后仍然沒有獨(dú)立閱讀的能力”。一般而言，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對(duì)于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。然而課外閱讀的質(zhì)和量都與識(shí)字量的多少密切聯(lián)系。在這些實(shí)驗(yàn)中，“集中識(shí)字”、“分散識(shí)字”、“注音識(shí)字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)提出了這樣的要求 ：“1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！泵鎸?duì)如此大的識(shí)字量，怎樣才能做到快速、有效的識(shí)記并且不遺忘？德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘規(guī)律進(jìn)行測(cè)試：第一天學(xué)的知識(shí)，%,%，%，其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。這就更迫切需要我們教者運(yùn)用有效方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。讓學(xué)生感受語文源于生活，學(xué)習(xí)是為了生活的需要，能感受識(shí)字所帶來的快樂，能隨時(shí)隨處主動(dòng)識(shí)字并形成隨時(shí)學(xué)習(xí)的意識(shí)。個(gè)案研究法在實(shí)驗(yàn)班級(jí)里給每個(gè)學(xué)生配一個(gè)“苗苗識(shí)字袋”，選取好、中、差各一名學(xué)生進(jìn)行個(gè)案追蹤分析。下要保底、上不封頂原則下要保底就是要求學(xué)生完成《新課標(biāo)》中規(guī)定的識(shí)字任務(wù)，上不封頂則是充分發(fā)揮部分學(xué)生的潛能，盡可能多的識(shí)字。五、研究程序和實(shí)施過程準(zhǔn)備階段：——主要工作：搜集與課題相關(guān)的各種文獻(xiàn)、資料，確定理論假說，進(jìn)行前期研究。根據(jù)研究方案，確定研究重點(diǎn)，各成員在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行具體實(shí)施研究?？偨Y(jié)階段：——主要工作：對(duì)課題進(jìn)行全面總結(jié)，整理資料，撰寫研究報(bào)告，對(duì)附件進(jìn)行匯編。盡管大部分生字先后要在課本上多次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。教師要打破課堂的時(shí)間和空間，引領(lǐng)學(xué)生在校園中認(rèn)讀熟字、認(rèn)識(shí)生字，日子一久，學(xué)生就由無意識(shí)到有意識(shí)地把熟悉環(huán)境與識(shí)字結(jié)合起來。這時(shí)校園里就會(huì)張貼宣傳標(biāo)語、字幅、口號(hào)，如“人人爭(zhēng)當(dāng)綠色小衛(wèi)士”、“做環(huán)保的使者”、“歡迎新課程實(shí)驗(yàn)交流會(huì)在我校召開”等，我們及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去讀讀上面醒目的字，實(shí)在令人難忘。有校內(nèi)的新人新事、時(shí)事新聞、教師風(fēng)采、雜談，有科學(xué)、生活等各方面的內(nèi)容，也有國(guó)內(nèi)外的重大事件。在學(xué)生對(duì)校園景物饒有興味的時(shí)候，引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)尚未認(rèn)識(shí)的字詞。這樣，調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生的積極性，他們總是積極地認(rèn)讀同學(xué)的姓名，不知不覺認(rèn)識(shí)了許多字。根據(jù)學(xué)生好表現(xiàn)這一特性，利用晨會(huì)、班隊(duì)課開展講故 事比賽，并評(píng)出“小小故事王”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從而引起學(xué)生識(shí)字的興趣。（1）在父母的指指點(diǎn)點(diǎn)中識(shí)字有人說：“父母是孩子的第一位老師。（2）利用家里的擺設(shè)識(shí)字小學(xué)生的相當(dāng)一部分時(shí)間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學(xué)生家中吃的、穿的、用的、可謂是應(yīng)有盡有，觸手可及，其中蘊(yùn)藏著大量的識(shí)字素材，有廣闊的識(shí)字天地，我們可以引導(dǎo)孩子在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下大量的識(shí)字。拓寬社會(huì)中的識(shí)字空間隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的物質(zhì)生活、精神生活日益豐富，報(bào)紙、電視等媒體鋪天蓋地，多彩的世界中處處有漢字。同時(shí)，我們還有意識(shí)地在這方面進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生也有收獲。11（3）要引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的識(shí)字方法遷移運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐中，發(fā)自內(nèi)心地識(shí)記自己感興趣的字。在實(shí)踐中可幫助學(xué)生建立 “識(shí)字樂園”、“識(shí)字墻”、“識(shí)字儲(chǔ)蓄罐”等，定期開展“識(shí)字擂臺(tái)”、“識(shí)字記錄袋”、“識(shí)字小能手”、“今天我來教識(shí)字”等活動(dòng)，不但使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力得到了充分展示，讓他們看到自己的成功，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂，而且激勵(lì)了學(xué)生不斷在生活中，更加積極、主動(dòng)地去尋找更多的識(shí)字渠道，學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文用語文成為一種習(xí)慣。（二）有效識(shí)字方法在有限的時(shí)間內(nèi)識(shí)記大量漢字，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，的確是個(gè)挑戰(zhàn)，但漢字本身有一定的規(guī)律可循的，孩子的識(shí)字過程也有一定特 征的，因此，只要遵循漢字規(guī)律和孩子們認(rèn)知規(guī)律，開創(chuàng)多樣的識(shí)字方法，大量識(shí)字還是能成功的。象形字是由形象的圖畫演變而來，教學(xué)時(shí)就可以充分利用象形字與實(shí)物之間的聯(lián)系幫助學(xué)生盡快掌握這類漢字。如教學(xué)“本”字時(shí)學(xué)生已學(xué)了象形字“木”，教師在黑板上先 13 畫上一棵樹，然后在下面畫上根，告訴學(xué)生“本”原是樹根的意思，學(xué)生形象的記住了。又如教“看”字，引導(dǎo)學(xué)生編故事記憶：孫悟空在云頭上，一手放在眼前，看看前方有沒有妖怪。”這樣，小學(xué)生輕松識(shí)字的同時(shí)，很容易地掌握了字義。放進(jìn)閱讀中識(shí)字識(shí)字與閱讀相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，即“入文識(shí)字”的規(guī)律，在“識(shí)字分流”前提下，應(yīng)是一種格外受到關(guān)注的識(shí)字方法。在閱讀材料中鞏固漢字，更便于形成漢字形義之間的聯(lián)系，有助于保持漢字的長(zhǎng)時(shí)記憶。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課的生字，就可把本課生字創(chuàng)編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓，象飛機(jī)。愛勞動(dòng)，小螞蟻。融入活動(dòng)中識(shí)字喜歡做游戲搞活動(dòng)是每一個(gè)兒童的天性。開火車：在基本完成識(shí)字任務(wù)后進(jìn)行游戲，按照小組或座位快速念出一個(gè)個(gè)亮出的字。又如教學(xué)“高”字：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。我把錯(cuò)別字“口氣”大大地寫在黑板上，然后向 小朋友們講起故事來：“曉曉最喜歡吃魚了。小朋友，你們記住了嗎？寫?吃?千萬不要多一橫啊！”小朋友們?cè)谂d趣盎然中糾正了錯(cuò)字。在變的過成中，隨時(shí)教孩子不認(rèn)識(shí)的字。如教“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；又教如“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。僅一年級(jí)的教材就要求會(huì)認(rèn)識(shí)漢字950個(gè)，有的字很難，以前教材中要 在三、四年級(jí)才會(huì)出現(xiàn)。這樣記，學(xué)生記得又快又牢。但不是所有的字都適合編兒歌教學(xué)，兩類字最適合。第二類：易混字。如“坐做座”：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請(qǐng)加“廣”，做事就用單立人。首先是口語表達(dá)。單獨(dú)聽寫生字與學(xué)生主動(dòng)的書面表達(dá)，在教學(xué)效果上有著明顯的差異。在孩子們認(rèn)字多了，閱讀量增大了，知識(shí)面寬了，自然思維開闊，寫作表達(dá)，妙語生輝。既順利達(dá)成了識(shí)字目標(biāo)又保護(hù)了學(xué)生的識(shí)字興趣，提高了識(shí)字熱情。到現(xiàn)在為止，學(xué)生的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大綱要求，古詩文背誦不少學(xué)生已超過了60首。民主、開放的課堂，使教學(xué)氣氛異常融洽。提高了教師自身的教育教學(xué)水平和科研能力。實(shí)驗(yàn)教師克服急功近利思想，投入大量的時(shí)間和精力。在課題的指導(dǎo)下，教師。每次的研討活動(dòng)教師們都非常投入，提前做好準(zhǔn)備。朱曉玲老師多次承擔(dān)識(shí)字教學(xué)的公開課，在2008年4月28日舉行的展示活動(dòng)中，她所執(zhí)教的一節(jié)識(shí)字活動(dòng)課《找找誰的朋友多》更是贏得了滿堂彩。開放的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生 20 既能客觀的認(rèn)識(shí)自己又能客觀的看待別人。在識(shí)字過程中，創(chuàng)新的火花時(shí)時(shí)迸現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的識(shí)字興趣我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前后做了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)通過有效識(shí)字后學(xué)生的識(shí)字興趣有了明顯的提高，結(jié)果如下表：學(xué)生識(shí)字能力得到增強(qiáng)，做到了自主識(shí)字，創(chuàng)新實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)展。七、研究成效試驗(yàn)迄今為止歷時(shí)近一年，課題組所有成員齊心協(xié)力，在許多方面作出了努力和嘗試，在這短短的實(shí)踐過程中，也取得了初步的成效：學(xué)生的識(shí)字熱情空前高漲，識(shí)字興趣得到很大提高。雖然低年級(jí)寫字與識(shí)字不同步，識(shí)字量偏小，但也應(yīng)在條件允許的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生用筆記下自己的所思所想。讓兒童用漢字記錄自己說的話，消除口語與書面語之間的障礙，有利于加深對(duì)字義的理解，鞏固音形義的內(nèi)在聯(lián)系。另外“摘果子”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“找朋友”都是孩子們喜歡做的識(shí)字游戲，也能取得很好的效果。有些字，字義相近相似，很難把它們分辨出來。如“影”，它由三部分組成，筆畫較多，如果把三部分分開記憶，不太容易記，而聯(lián)系在一起就容易多了：紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影?！睂W(xué)生編的兒歌也很有意思，如：“鸝”字：美麗的小鳥兒，人人都喜歡。如“灌”字：小河邊，草地上，一只鳥兒兩張嘴。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。這樣調(diào)動(dòng)大腦積極性的方法增強(qiáng)記憶、識(shí)字效果很好。通過“變魔術(shù)”游戲，在熟字的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)新字，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。呀！不好，魚骨頭卡在她喉嚨里了?。ㄓ眉t筆描了一下?氣?中間的一橫。編故事：讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，大膽想象，把一個(gè)字編成一個(gè)故事，將抽象的漢字道出孩子的思維，達(dá)到一個(gè)較為準(zhǔn)確的感悟，使他們對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既達(dá)到主體識(shí)字的目的，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。猜謎語：老師準(zhǔn)備多種字謎，同時(shí)也發(fā)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋搜集或自編字謎，編得好者授予“謎語大王”稱號(hào)。我們從孩子的年齡特點(diǎn)考慮，教師要?jiǎng)?chuàng)造一定生活情境，開展活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生愉快地識(shí)字，這又是一種識(shí)字的方法。小蚯蚓，在翻土。小蝴蝶，穿花衣。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點(diǎn)的字為本課生字）。如果減少單獨(dú)反復(fù)呈現(xiàn)認(rèn)字的時(shí)間，增加用于指導(dǎo)兒童閱讀的時(shí)間，在閱讀中鞏固漢字，加強(qiáng)漢字的意義識(shí)字，會(huì)使識(shí)字的效果事半功倍。斯霞老師也提出了一個(gè)很經(jīng)典的識(shí)字原則：字不離詞、詞不離句。如在教“睛、情、清、請(qǐng)、蜻、晴”這些字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生比一比能發(fā)現(xiàn)什么，通過觀察比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字右邊都一樣，只是偏旁不同，學(xué)生感悟到聲旁表音、形旁表意的特點(diǎn)，學(xué)生不但能很快記住這些字，而且會(huì)慢慢地根據(jù)形旁去推測(cè)字義，并從中總結(jié)出加偏旁、減偏旁和換偏旁等識(shí)字方法，并把這一識(shí)字方法延伸到課外，培養(yǎng)識(shí)字能力，擴(kuò)展識(shí)字量。一火滅，田力男，人木休，手目看。教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁的意義進(jìn)行“聯(lián)想法識(shí)字”、“編故事識(shí)字”。指事就是用象征性符號(hào)或在象形字上加提示符號(hào)來表示某個(gè)詞的造字法。它們體現(xiàn)了漢字各種各樣的構(gòu)字規(guī)律，對(duì)于理解漢字意義，掌握漢字字形有很大幫助，雖然理解“四書”內(nèi)涵并正確區(qū)分某一漢字所屬造字法，對(duì)小學(xué)生來說有一定困難，但在小學(xué)生識(shí)字過程中適當(dāng)借鑒一些“四書”構(gòu)書規(guī)律，是可以提高他們的識(shí)字效率與識(shí)字量的。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。（4）開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如“黑貓警長(zhǎng)行動(dòng)（上街找錯(cuò)別字）”等，把識(shí)字同用字結(jié)合起來。利用環(huán)境因素激發(fā)他們自主識(shí)字的動(dòng)機(jī)。我們要利用社會(huì)這一大課堂，培養(yǎng)學(xué)生們的觀察，勤學(xué)好問，隨時(shí)識(shí)字的習(xí)慣。10（3）利用編寫識(shí)字本識(shí)字引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集商標(biāo)、廣告、商品包裝袋等，通過寫寫畫畫、剪剪貼貼，把所認(rèn)的字集合編成“我的識(shí)字本”，這本“我的識(shí)字本”記錄了在生活中識(shí)字的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步，使學(xué)生得到了自主識(shí)字的成就感。也許，不經(jīng)意地在誘人的零食袋上指一指、點(diǎn)一點(diǎn)，孩子卻于其中認(rèn)識(shí)了不少漢字。從熟悉環(huán)境、認(rèn)識(shí)父母到學(xué)會(huì)說話，接觸漢字，無一不體現(xiàn)了人的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)生自己讀懂一個(gè)小故事或一首兒歌時(shí)，就會(huì)感到非常高興，因?yàn)樗严硎艿搅顺晒Φ南矏偅晒Φ南矏傆謺?huì)轉(zhuǎn)化為下一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。要求學(xué)生每天認(rèn)五個(gè)左右的名字，爭(zhēng)取在兩星期內(nèi)會(huì)讀全班同學(xué)的名字。（3）開展校園活動(dòng)識(shí)字學(xué)校的花草樹木隨季節(jié)變化而變換著生長(zhǎng)姿態(tài)……我們結(jié)合教材上學(xué)到的事物名稱，讓學(xué)生把學(xué)到的漢字和校園里的事物對(duì)上號(hào)，《和植物交朋友》讓低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)校園中的花草樹木，給他們掛名片，認(rèn)讀植物名稱。課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，那么多的生字往往很難在課堂上加以鞏固，這就需要提供給學(xué)生與生字見面的機(jī)會(huì)，學(xué)校的宣傳櫥窗就是強(qiáng)而有力的陣地?！蔽艺f：“你認(rèn)識(shí)校醫(yī)室？”“那牌子上寫著呢！”學(xué)生得意地說。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與學(xué)校生活結(jié)合起來。識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。研究初步形成可操作的模式，并對(duì)存在的一些問題進(jìn)行討論，及時(shí)調(diào)整研究方案，繼續(xù)開展課題研究。多方搜集資料，結(jié)合實(shí)際情況，集體研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力、貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生用自己的思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。在研究過程中，我們的反思主要有以下幾種途徑： ①自我反思 ②他人監(jiān)督 ③學(xué)生協(xié)助 ④借助名師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法以新課標(biāo)的理念為理論指導(dǎo)，從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，對(duì)閃光點(diǎn)進(jìn)行歸類，提煉出經(jīng)驗(yàn)，以利于更深入、科學(xué)的繼續(xù)實(shí)驗(yàn)、研究，最終形成一套具有可操作性的系統(tǒng)的研究成果。三、課題研究方法調(diào)查研究法通過家訪、電話聯(lián)系、觀察等方式，調(diào)查家長(zhǎng)的文化程度，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度以及了解家長(zhǎng)的輔導(dǎo)能力。通過有效的識(shí)字教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，自主探究的精神，以及提高其創(chuàng)新能力。心理學(xué)指出完整的記憶過程，必須包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)，識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。面對(duì)眾多的教改經(jīng)驗(yàn)和異彩紛呈的教法，我們應(yīng)該根據(jù)課程改革精神，集百家之長(zhǎng)，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，做到有效識(shí)字。從古至今，對(duì)識(shí)字教學(xué)的研究，尤其對(duì)教學(xué)方法的研究，一刻也未停止過。另一方面，小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識(shí)字量的缺乏，將會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中后仍然沒有獨(dú)立閱讀的能力”。引導(dǎo)學(xué)生通過有效的識(shí)字途徑，教給學(xué)生有效的識(shí)字方法，將能激發(fā) 學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的技能，使識(shí)字教學(xué)收到事半功倍的效果。張揚(yáng)漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠(yuǎn)厚重的文明，是每一個(gè)語文教師義不容辭的使命。因此，開放思維與集中注意之間的矛盾有待更好的調(diào)和。以上原因難免造成了理想與現(xiàn)實(shí)的差距。八、有效識(shí)字教學(xué)研究的結(jié)論通過一年的前期實(shí)驗(yàn)研究和后續(xù)推廣探究，使我們得出如下的結(jié)論：在識(shí)字教學(xué)中，只要我們做到以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度去進(jìn)行有效識(shí)字教學(xué)，收效較大。