【正文】 用，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，很容易被遺忘。鼓勵(lì)在家庭中，在社會(huì)生活中識(shí)字我們利用家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)會(huì)，大力宣傳識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長(zhǎng)密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多的識(shí)字。另外還有“一日一字比美觀”活動(dòng)、“一日一字教大家”、“一日一段小練筆”等活動(dòng)。在識(shí)字過(guò)程中，創(chuàng)新的火花時(shí)時(shí)迸現(xiàn)：學(xué)習(xí)“心”字，一位同學(xué)編了這樣一個(gè)順口溜加深記憶：“一個(gè)小茶碗，盛了三顆豆；兩顆撒出來(lái)，一顆在里頭”，給人留下深刻的印象；學(xué)習(xí)“工”字，一名學(xué)生說(shuō)，“工”就是“二”加“1 ”；有學(xué)生這樣記憶“哭”：下面的“大”是一個(gè)人，上面的兩個(gè)“口”象這個(gè)人的眼睛，口下的一點(diǎn)就是那個(gè)人“哭”掉下的眼淚；對(duì)如何記住“辦”字，一個(gè)學(xué)生這樣作答：“我這樣記住它：天上雷聲急，用‘力’擠出雨兩滴”。學(xué)生不但能獨(dú)立閱讀拼音文字，而且能獨(dú)立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認(rèn)識(shí)的自學(xué)生能主動(dòng)請(qǐng)教，或自己查字典。民主、開(kāi)放的課堂，使教學(xué)氣氛異常融洽。提高了教師自身的教育教學(xué)水平和科研能力。實(shí)驗(yàn)教師克服急功近利思想，投入大量的時(shí)間和精力。在課題的指導(dǎo)下，教師自身的業(yè)務(wù) 8 水平和科研能力都得到了提高，課堂上也呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃的景象，充滿了人文氣息。活力識(shí)字教學(xué)需要大量的學(xué)生感興趣的課外資源，需要有一定輔導(dǎo)能力的家長(zhǎng)嚴(yán)密配合，由于一部分家長(zhǎng)工作煩忙無(wú)暇照顧孩子，另一部分家長(zhǎng)經(jīng)商在外基本上常年不在家,小孩很多由隔代長(zhǎng)輩撫養(yǎng)，輔導(dǎo)力很弱，跟上學(xué)校要求比較吃力。而課堂畢竟是課堂，由于我們中國(guó)目前的教育大環(huán)境，不可能象一些教育發(fā)達(dá)國(guó)家那樣完全放開(kāi)任由學(xué)生活動(dòng)。第二篇：《小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字研究》結(jié)題報(bào)告低年級(jí)趣味識(shí)字課題研究結(jié)題報(bào)告普集鎮(zhèn)中心小學(xué)郭彥俠周玉美經(jīng)過(guò)了一年的研究活動(dòng)，我們課題組的二位老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，齊心協(xié)力，共同研究，取得了一些成果。一、課題的提出目前在我們低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，老師普遍反映，使用了新教材后，每課的識(shí)字量過(guò)大，形成了識(shí)字進(jìn)度過(guò)快，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行鞏固，學(xué)生的遺忘速度快，影響了識(shí)字效果的現(xiàn)狀。針對(duì)目前教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，我們進(jìn)行了反思，清醒地認(rèn)識(shí)到，教材內(nèi)容不可能改變，教學(xué)進(jìn)度不可能改變，需要改變的是我們的教法，這就是新課程對(duì)我們的新要求。（二）調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查分析，了解識(shí)字途徑課題研究伊始，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了識(shí)字現(xiàn)狀調(diào)查，隨機(jī)抽取一（1）班的15位學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，并從第一冊(cè)生字表（一）中選取10個(gè)生字，讓他們認(rèn)讀。家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表。學(xué)生自主交流“我的識(shí)字樂(lè)園”，在展示中不斷培養(yǎng)識(shí)字興趣。顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中易受情感因素的影響，單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥乏味。在個(gè)人實(shí)踐，同伴互助，專家引領(lǐng)的校本教研過(guò)程中，不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和研究能力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)。探索適合低年級(jí)識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)的有效方法，靈活運(yùn)用于識(shí)字的教學(xué)過(guò)程中，從而提高主動(dòng)促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力。文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)校本研究的開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容，借鑒了有關(guān)的新課程教學(xué)的專著，把握本年級(jí)的實(shí)際情況，提高了研究的有效性。（二）研究過(guò)程本專題從2013年9月起到2014年9月止，設(shè)計(jì)三個(gè)階段。聽(tīng)取專家指導(dǎo)。通過(guò)《學(xué)習(xí)之友》和課外閱讀進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。五、研究成效在近一年的專題研究中，教師根據(jù)教材的重點(diǎn)，遵循低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在 2 課堂教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，特別關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，收集并整理學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字的興趣高漲，識(shí)字方法多樣，識(shí)字量與日俱增，具體表現(xiàn)如下：（一）運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。借助不同色彩有趣識(shí)字。借助順口溜輕松識(shí)字。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果?！案妗弊謺r(shí)，大膽想象成：“一口咬掉牛尾巴”。借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示直觀識(shí)字。學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。如：《有趣的漢字》一課的生字，很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫(huà)組合在一起往往是一幅圖畫(huà)。借助形近字比較識(shí)字。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽(yáng)只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫；“目”眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我把各種練習(xí)寓于競(jìng)賽之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。在“創(chuàng)新識(shí)字”教學(xué)中，“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。又如：“找找朋友”：如在教學(xué)“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說(shuō)：“我是‘‘女‘‘字旁，誰(shuí)來(lái)和我做朋友？”到講臺(tái)后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說(shuō)：“我是個(gè)‘‘馬‘‘，小馬的馬，我來(lái)和你做朋友?！弊寣W(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識(shí)字規(guī)律。課外閱讀是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分?！敖滩臒o(wú)非就是個(gè)例子。（三）走出教材，在生活中識(shí)字。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生主 5 動(dòng)去認(rèn)識(shí)生活環(huán)境中的實(shí)物、圖片，借助電視、媒體，所買物品的商標(biāo)等認(rèn)識(shí)漢字；給所認(rèn)識(shí)的物品貼上名稱標(biāo)簽；將課外認(rèn)識(shí)的字剪下來(lái)，辦成手抄報(bào)，使生字詞與具體的情境畫(huà)面有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使識(shí)字活動(dòng)不再枯燥無(wú)味，而是趣味盎然，生機(jī)無(wú)限；另外，教給學(xué)生簡(jiǎn)單的查字典的方法，讓學(xué)生通過(guò)查字典認(rèn)識(shí)大量的漢字，提高了學(xué)生的課外識(shí)字量。如：有的學(xué)生在學(xué)校門口的商店牌子上認(rèn)識(shí)了“啟蒙學(xué)習(xí)用品”； 從理發(fā)店的牌子上認(rèn)識(shí)了“風(fēng)影理發(fā)店”；到書(shū)店買書(shū)認(rèn)識(shí)了 “博文書(shū)店”中的“書(shū)店”兩個(gè)字“店”字是“廣”下面放個(gè)“占格”的“占”；在街上認(rèn)識(shí)了“民族飯店”“飯”字；“中國(guó)人民銀行”里面“中”字是“口”加一豎；在體育場(chǎng)對(duì)面認(rèn)識(shí)了“石嘴山市第二人民醫(yī)院”，“醫(yī)院”的“醫(yī)”字。（二）重視理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點(diǎn)上顯然是較為薄弱，因此我們高度重視對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以期提高教師的理論素養(yǎng)，使課題研究在科學(xué)的理論指導(dǎo)下展開(kāi)。課堂是課題研究的主陣地，離開(kāi)了教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會(huì)失去生命力?！皫熗酵惶谩蔽覀円矁A向于小專題的研究。在課題研究中，能否自覺(jué)積極地進(jìn)行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估。例如 在目前的教學(xué)中，老師們普遍重“識(shí)”輕“寫”，一堂課40分鐘幾乎都用在了“識(shí)”上，而把“寫”放在了課外，殊不知，練寫的過(guò)程既是對(duì)“識(shí)”進(jìn)一步鞏固的過(guò)程，也是讓學(xué)生體會(huì)漢字形體美的過(guò)程，如果任由學(xué)生在課下練寫，則不僅體現(xiàn)不出教師的書(shū)寫指導(dǎo)，而且學(xué)生容易寫錯(cuò)筆畫(huà)或?qū)戝e(cuò)筆順,占格不規(guī)范，等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再糾正就難了。十一小課堂教學(xué)研究“小專題”參考指南?！岸嘧R(shí)”有利于學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)之外豐富多彩的文本世界，這無(wú)論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。我們?cè)趯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷支持和宋主任的正確指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的研究探索，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。另一方面，小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識(shí)字量的缺乏，將會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過(guò)這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中后仍然沒(méi)有獨(dú)立閱讀的能力”。近幾年來(lái)，新課程的改革正在實(shí)施。二、課題研究的意義通過(guò)多種方法，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。拓展識(shí)字教學(xué)途徑，通過(guò)各種渠道鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力及思維能力的發(fā)展。（5）在鞏固漢字的過(guò)程中，%的學(xué)生喜歡根據(jù)漢字特點(diǎn)編順口溜、兒歌等和常用的認(rèn)字方法如加一加，減一減，拆部件等方法，%的學(xué)生喜歡反復(fù)抄寫、朗讀的識(shí)字方法。（四）行動(dòng)研究法把研究和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，邊研究邊行動(dòng)，在行動(dòng)中達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題、改變行為的目的。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要環(huán)境，校園里的文化對(duì)學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。他們的名字中漢字也十分豐富，是識(shí)字教學(xué)中的可利用資源。創(chuàng)設(shè)情境，激趣識(shí)字。皮皮問(wèn)它：”你是誰(shuí)呀？怎么總是跟著我??？”這個(gè)小東西說(shuō)：“我是你呀！”皮皮不解地說(shuō)：“你是我？怎么會(huì)呀！我媽媽只生了一個(gè)我。你們還不知道吧，人們?yōu)榱藭?shū)寫方便，又創(chuàng)造了現(xiàn)代人們常用的漢字我?兔?。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師。只有這樣，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)“變魔術(shù)”游戲，在熟字的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)新字，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。”再如“林、森”字可記為“林、森”為樹(shù)真有用，二木成林，三木成森。做游戲：游戲是兒童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。學(xué)完以后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將藏有這些象形字的文字畫(huà)改畫(huà)成美麗的風(fēng)景畫(huà)，這一變式練習(xí)必將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很好的鞏固作用。如：由“青”字派生出“清，請(qǐng)、情、晴、精、靜、靖、睛、菁、婧”等一組形聲字。（二）走入家庭，在日常生活中調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。利用家長(zhǎng)會(huì)的契機(jī)，大力宣傳識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長(zhǎng)密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多識(shí)字。社會(huì)是學(xué)生識(shí)字的廣闊天地。如每周指導(dǎo)學(xué)生將課外識(shí)的字制作成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋或剪貼成報(bào)，定期在班上交流；有時(shí)在班級(jí)墻報(bào)上開(kāi)辟“識(shí)字園地”“識(shí)字樹(shù)”“識(shí)字墻”等，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識(shí)字的成果，把一個(gè)人認(rèn)識(shí)的字變成全班認(rèn)識(shí)的字；有時(shí)定期圍繞一個(gè)專題（蔬菜、水果、花草、樹(shù)木、動(dòng)物、文具、玩具、用具、商標(biāo)、廣告、路牌、生活用品、書(shū)籍報(bào)刊、影視節(jié)目??）開(kāi)展活動(dòng)，交流識(shí)字成果。課題實(shí)施后，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的識(shí)字情境中，由被動(dòng)消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與識(shí)字活動(dòng)的創(chuàng)造者。擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量，推進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀。教師方面：課題實(shí)踐與探究，促使我們不斷地學(xué)習(xí)教育理論，開(kāi)展教育科研活動(dòng)。老師們真正嘗到了“科研與教研整合”樂(lè)趣。尤其是在我們學(xué)校，學(xué)校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部。片面增大學(xué)生識(shí)字量，學(xué)生識(shí)字回生現(xiàn)象出現(xiàn)。因?yàn)檫z忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的?？傊灰覀兌嗳ヌ剿?，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過(guò)各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。今后，我要不斷向我的同行們學(xué)習(xí)，不斷深入探索，不斷優(yōu)化識(shí)字教學(xué)過(guò)程，提高識(shí)字效率，將課題研究深入持續(xù)地開(kāi)展下去。識(shí)字基礎(chǔ)的好壞，將直接決定著學(xué)生今后學(xué)習(xí)的好壞，甚至決定著學(xué)生終身文化素質(zhì)的高低。這些困難如得不到有效的解決，必將影響識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。其主要活動(dòng)剛開(kāi)始由游戲逐漸向課堂學(xué)習(xí)過(guò)渡，其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性還不強(qiáng)，注意力也不能長(zhǎng)時(shí)間集中，他們往往在這個(gè)時(shí)期還不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。低年級(jí)段識(shí)字量較大。教學(xué)要求的識(shí)字量大，而學(xué)生年齡小學(xué)習(xí)能力差，這就是擺在我們小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)面前的一對(duì)矛盾。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是生動(dòng)的形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力差，對(duì)生動(dòng)的、直觀的、有趣的知識(shí)就比較容易接受。我在自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，嘗試著運(yùn)用了各種趣味性很強(qiáng)的識(shí)字教學(xué)方法，取得了比較好的成效，現(xiàn)介紹如下。“氵”－－游泳當(dāng)然要在水里游啦，“方”－－表示游泳池是方形的，“  ”－－是在水里游的人，“子”－－古時(shí)指男人，女人是不能下池游泳的?！?“‘大’和‘個(gè)’的‘人’不一樣，‘大’的撇變長(zhǎng)了，‘個(gè)’的撇變短了。學(xué)習(xí)“多”這個(gè)字時(shí)，我問(wèn)：“你有什么新發(fā)現(xiàn)？”“‘多’是由兩個(gè)一樣的字拼起來(lái)的?！?“對(duì)呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？”孩子們聽(tīng)了都會(huì)心地笑了。這一天的學(xué)習(xí)使大家都很快樂(lè)。初學(xué)課文時(shí)，就有孩子發(fā)現(xiàn)“樹(shù)”中有個(gè)“對(duì)”，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他；重點(diǎn)識(shí)字時(shí)，個(gè)別孩子又發(fā)現(xiàn)’樹(shù)”里有個(gè)“又”，“樹(shù)”中有個(gè)“寸”，“樹(shù)”中還有“村”，竟然有孩子發(fā)現(xiàn)“樹(shù)”去掉“寸”后剩下的“權(quán)”也是一個(gè)字??最后，我們集體認(rèn)讀了這七個(gè)字；木、又、寸、權(quán)、對(duì)、村。再如“啄”字，我是這樣來(lái)幫助學(xué)生掌握的?！皩?duì)比識(shí)字法”就是把多個(gè)字形相近的字聯(lián)系起來(lái)，分析字與字之間的細(xì)微不同之外，在對(duì)比中區(qū)分字形，鞏固識(shí)字質(zhì)量。當(dāng)學(xué)這幾字中的某一個(gè)，我就把以前曾學(xué)過(guò)的另幾個(gè)都列出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)比，找出相同之處，比較其不同之處?！扒榫白R(shí)字法”就是把字放在一個(gè)特定的場(chǎng)景中，讓學(xué)生身臨其境地去記憶?！肮适伦R(shí)字法”就是在識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，講些關(guān)于要學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個(gè)字的小典故，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中加強(qiáng)識(shí)字。學(xué)生們這才都恍然大悟，學(xué)生在好奇心得到滿足的同時(shí)，也牢牢地掌握住了這個(gè)生字。以后再學(xué)到新的帶“門”字框的字時(shí)，便把這些字都拉出反復(fù)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。我在教學(xué)中，就自編了許多這樣的口訣。同時(shí)又使學(xué)生在學(xué)“算”的同時(shí)復(fù)習(xí)了“筆”、“目”、“弄”三字，增強(qiáng)了系列記憶字的習(xí)慣。種：禾苗種在水田中。峽：山和山夾著峽谷。琴：今天，王晶和王品一起彈琴。飄：起風(fēng)了，郵票飄落到地上。只要調(diào)動(dòng)起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動(dòng)，他們就會(huì)給你帶來(lái)一個(gè)又一個(gè)的驚喜：吼：孔雀張開(kāi)嘴吼叫了一聲。努：奴隸必須努力地干活。狼：狼狠一點(diǎn)。現(xiàn)在學(xué)生間還很流行玩猜謎語(yǔ)的游戲，學(xué)生出的謎語(yǔ)中不但有學(xué)過(guò)的生字，還有部分沒(méi)學(xué)過(guò)的字，學(xué)生經(jīng)常在課間互相交流。在這種情況下，識(shí)字不再是死記硬背的枯燥過(guò)程，而是充滿情趣的游戲。四、關(guān)于教學(xué)效果。