【正文】 用，經(jīng)過一段時間，很容易被遺忘。鼓勵在家庭中，在社會生活中識字我們利用家長學校和家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。另外還有“一日一字比美觀”活動、“一日一字教大家”、“一日一段小練筆”等活動。在識字過程中，創(chuàng)新的火花時時迸現(xiàn)：學習“心”字，一位同學編了這樣一個順口溜加深記憶：“一個小茶碗，盛了三顆豆；兩顆撒出來，一顆在里頭”，給人留下深刻的印象；學習“工”字，一名學生說，“工”就是“二”加“1 ”；有學生這樣記憶“哭”：下面的“大”是一個人，上面的兩個“口”象這個人的眼睛，口下的一點就是那個人“哭”掉下的眼淚；對如何記住“辦”字，一個學生這樣作答：“我這樣記住它：天上雷聲急，用‘力’擠出雨兩滴”。學生不但能獨立閱讀拼音文字，而且能獨立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認識的自學生能主動請教，或自己查字典。民主、開放的課堂，使教學氣氛異常融洽。提高了教師自身的教育教學水平和科研能力。實驗教師克服急功近利思想，投入大量的時間和精力。在課題的指導下，教師自身的業(yè)務 8 水平和科研能力都得到了提高，課堂上也呈現(xiàn)出了生機勃勃的景象，充滿了人文氣息?；盍ψR字教學需要大量的學生感興趣的課外資源，需要有一定輔導能力的家長嚴密配合，由于一部分家長工作煩忙無暇照顧孩子，另一部分家長經(jīng)商在外基本上常年不在家,小孩很多由隔代長輩撫養(yǎng)，輔導力很弱，跟上學校要求比較吃力。而課堂畢竟是課堂，由于我們中國目前的教育大環(huán)境，不可能象一些教育發(fā)達國家那樣完全放開任由學生活動。第二篇：《小學低年級趣味識字研究》結題報告低年級趣味識字課題研究結題報告普集鎮(zhèn)中心小學郭彥俠周玉美經(jīng)過了一年的研究活動，我們課題組的二位老師在學校領導的關懷和指導下，齊心協(xié)力，共同研究，取得了一些成果。一、課題的提出目前在我們低年級語文教學中，老師普遍反映，使用了新教材后，每課的識字量過大，形成了識字進度過快，沒有過多的時間進行鞏固，學生的遺忘速度快，影響了識字效果的現(xiàn)狀。針對目前教學中存在的這些問題，我們進行了反思，清醒地認識到，教材內容不可能改變，教學進度不可能改變，需要改變的是我們的教法，這就是新課程對我們的新要求。（二）調查問卷進行調查分析，了解識字途徑課題研究伊始，我們對學生進行了識字現(xiàn)狀調查，隨機抽取一（1）班的15位學生作為調查對象，并從第一冊生字表（一）中選取10個生字，讓他們認讀。家長問卷調查表。學生自主交流“我的識字樂園”，在展示中不斷培養(yǎng)識字興趣。顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣，他們在學習過程中易受情感因素的影響，單純的識字會使他們感到枯燥乏味。在個人實踐，同伴互助，專家引領的校本教研過程中，不斷提高教師的教學設計水平和研究能力，發(fā)揮團隊合作優(yōu)勢，促進專業(yè)發(fā)展的自覺意識。探索適合低年級識字教學設計的有效方法，靈活運用于識字的教學過程中，從而提高主動促進學生識字能力。文獻研究法：學習校本研究的開題報告內容，借鑒了有關的新課程教學的專著，把握本年級的實際情況，提高了研究的有效性。（二）研究過程本專題從2013年9月起到2014年9月止，設計三個階段。聽取專家指導。通過《學習之友》和課外閱讀進行識字訓練。五、研究成效在近一年的專題研究中，教師根據(jù)教材的重點，遵循低年級學生的認知規(guī)律，在 2 課堂教學中運用多種教學策略，激發(fā)學生的識字興趣，特別關注學生在課堂上的表現(xiàn)，收集并整理學生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)低年級的學生識字的興趣高漲，識字方法多樣，識字量與日俱增，具體表現(xiàn)如下：（一）運用多種教學策略，激發(fā)學生的識字興趣。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。借助不同色彩有趣識字。借助順口溜輕松識字。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。“告”字時，大膽想象成：“一口咬掉牛尾巴”。借助動作、實驗演示直觀識字。學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。如：《有趣的漢字》一課的生字，很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。借助形近字比較識字。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫；“目”眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。根據(jù)學生好勝心強的特點，我把各種練習寓于競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。在“創(chuàng)新識字”教學中，“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學。又如：“找找朋友”：如在教學“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘‘女‘‘字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘‘馬‘‘，小馬的馬，我來和你做朋友。”讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。課外閱讀是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分?！敖滩臒o非就是個例子。（三）走出教材，在生活中識字。經(jīng)常鼓勵學生主 5 動去認識生活環(huán)境中的實物、圖片，借助電視、媒體，所買物品的商標等認識漢字；給所認識的物品貼上名稱標簽；將課外認識的字剪下來，辦成手抄報，使生字詞與具體的情境畫面有機的結合起來，使識字活動不再枯燥無味，而是趣味盎然，生機無限；另外，教給學生簡單的查字典的方法，讓學生通過查字典認識大量的漢字，提高了學生的課外識字量。如：有的學生在學校門口的商店牌子上認識了“啟蒙學習用品”； 從理發(fā)店的牌子上認識了“風影理發(fā)店”；到書店買書認識了 “博文書店”中的“書店”兩個字“店”字是“廣”下面放個“占格”的“占”；在街上認識了“民族飯店”“飯”字；“中國人民銀行”里面“中”字是“口”加一豎；在體育場對面認識了“石嘴山市第二人民醫(yī)院”，“醫(yī)院”的“醫(yī)”字。（二）重視理論學習，提高教師的理論素養(yǎng)課題研究需要科學的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點上顯然是較為薄弱，因此我們高度重視對教育教學理論的學習，以期提高教師的理論素養(yǎng)，使課題研究在科學的理論指導下展開。課堂是課題研究的主陣地，離開了教學實踐，課題研究就會失去生命力。“師徒同一堂”我們也傾向于小專題的研究。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結，其重要性更是不可低估。例如 在目前的教學中，老師們普遍重“識”輕“寫”，一堂課40分鐘幾乎都用在了“識”上，而把“寫”放在了課外，殊不知，練寫的過程既是對“識”進一步鞏固的過程，也是讓學生體會漢字形體美的過程，如果任由學生在課下練寫，則不僅體現(xiàn)不出教師的書寫指導，而且學生容易寫錯筆畫或寫錯筆順,占格不規(guī)范，等發(fā)現(xiàn)問題再糾正就難了。十一小課堂教學研究“小專題”參考指南?！岸嘧R”有利于學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。我們在學校領導的關懷支持和宋主任的正確指導下，經(jīng)過兩年來的研究探索，達到了預期的目標。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期，而“以致多數(shù)學生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。近幾年來，新課程的改革正在實施。二、課題研究的意義通過多種方法，進行識字教學，調動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力。拓展識字教學途徑，通過各種渠道鼓勵學生識字，促進學生識字能力及思維能力的發(fā)展。（5）在鞏固漢字的過程中，%的學生喜歡根據(jù)漢字特點編順口溜、兒歌等和常用的認字方法如加一加，減一減，拆部件等方法，%的學生喜歡反復抄寫、朗讀的識字方法。（四）行動研究法把研究和行動結合起來，邊研究邊行動，在行動中達到解決實際問題、改變行為的目的。學校是學生學習生活的主要環(huán)境，校園里的文化對學生起著潛移默化的熏陶作用。他們的名字中漢字也十分豐富，是識字教學中的可利用資源。創(chuàng)設情境，激趣識字。皮皮問它：”你是誰呀？怎么總是跟著我啊？”這個小東西說：“我是你呀！”皮皮不解地說：“你是我？怎么會呀！我媽媽只生了一個我。你們還不知道吧，人們?yōu)榱藭鴮懛奖悖謩?chuàng)造了現(xiàn)代人們常用的漢字我?兔?。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。只有這樣，才能讓學生的興趣持之以恒，形成學習的內驅力。通過“變魔術”游戲，在熟字的基礎上認識新字，有效地擴大學生的識字量?！痹偃纭傲帧⑸弊挚捎洖椤傲?、森”為樹真有用，二木成林，三木成森。做游戲：游戲是兒童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。學完以后，讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，將藏有這些象形字的文字畫改畫成美麗的風景畫，這一變式練習必將對學生的學習產(chǎn)生很好的鞏固作用。如：由“青”字派生出“清，請、情、晴、精、靜、靖、睛、菁、婧”等一組形聲字。（二）走入家庭，在日常生活中調動學生識字的積極性。利用家長會的契機，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設識字氛圍，幫助學生盡可能多識字。社會是學生識字的廣闊天地。如每周指導學生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成報，定期在班上交流；有時在班級墻報上開辟“識字園地”“識字樹”“識字墻”等，引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字；有時定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節(jié)目??）開展活動，交流識字成果。課題實施后，學生在教師精心創(chuàng)設的識字情境中，由被動消極的接受者轉變?yōu)榉e極參與識字活動的創(chuàng)造者。擴大了學生的識字量，推進了學生的課外閱讀。教師方面：課題實踐與探究，促使我們不斷地學習教育理論，開展教育科研活動。老師們真正嘗到了“科研與教研整合”樂趣。尤其是在我們學校，學校位于城鄉(xiāng)結合部。片面增大學生識字量，學生識字回生現(xiàn)象出現(xiàn)。因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的。總之，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁ＝窈?，我要不斷向我的同行們學習，不斷深入探索，不斷優(yōu)化識字教學過程，提高識字效率，將課題研究深入持續(xù)地開展下去。識字基礎的好壞，將直接決定著學生今后學習的好壞，甚至決定著學生終身文化素質的高低。這些困難如得不到有效的解決，必將影響識字教學的質量。其主要活動剛開始由游戲逐漸向課堂學習過渡，其學習的自覺性、主動性還不強，注意力也不能長時間集中，他們往往在這個時期還不能很好地適應學習生活。低年級段識字量較大。教學要求的識字量大，而學生年齡小學習能力差，這就是擺在我們小學低年級識字教學面前的一對矛盾。小學生的思維特點是生動的形象思維能力強，抽象思維能力差，對生動的、直觀的、有趣的知識就比較容易接受。我在自己的教學實踐過程中，嘗試著運用了各種趣味性很強的識字教學方法，取得了比較好的成效，現(xiàn)介紹如下?！般摺保斡井斎灰谒镉卫?，“方”－－表示游泳池是方形的，“  ”－－是在水里游的人，“子”－－古時指男人，女人是不能下池游泳的?！?“‘大’和‘個’的‘人’不一樣，‘大’的撇變長了，‘個’的撇變短了。學習“多”這個字時，我問：“你有什么新發(fā)現(xiàn)？”“‘多’是由兩個一樣的字拼起來的?！?“對呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？”孩子們聽了都會心地笑了。這一天的學習使大家都很快樂。初學課文時，就有孩子發(fā)現(xiàn)“樹”中有個“對”，我及時地表揚了他；重點識字時，個別孩子又發(fā)現(xiàn)’樹”里有個“又”，“樹”中有個“寸”，“樹”中還有“村”，竟然有孩子發(fā)現(xiàn)“樹”去掉“寸”后剩下的“權”也是一個字??最后，我們集體認讀了這七個字；木、又、寸、權、對、村。再如“啄”字，我是這樣來幫助學生掌握的?！皩Ρ茸R字法”就是把多個字形相近的字聯(lián)系起來，分析字與字之間的細微不同之外，在對比中區(qū)分字形，鞏固識字質量。當學這幾字中的某一個，我就把以前曾學過的另幾個都列出來，讓學生認真對比，找出相同之處，比較其不同之處?！扒榫白R字法”就是把字放在一個特定的場景中，讓學生身臨其境地去記憶?！肮适伦R字法”就是在識字教學中，結合學生愛聽故事的心理特點，講些關于要學的生字的小故事，或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。學生們這才都恍然大悟，學生在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。以后再學到新的帶“門”字框的字時，便把這些字都拉出反復地進行復習。我在教學中，就自編了許多這樣的口訣。同時又使學生在學“算”的同時復習了“筆”、“目”、“弄”三字，增強了系列記憶字的習慣。種：禾苗種在水田中。峽：山和山夾著峽谷。琴：今天，王晶和王品一起彈琴。飄：起風了，郵票飄落到地上。只要調動起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動，他們就會給你帶來一個又一個的驚喜：吼：孔雀張開嘴吼叫了一聲。努：奴隸必須努力地干活。狼：狼狠一點?，F(xiàn)在學生間還很流行玩猜謎語的游戲，學生出的謎語中不但有學過的生字，還有部分沒學過的字，學生經(jīng)常在課間互相交流。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。四、關于教學效果。