【正文】 文；默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想；閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內(nèi)容；以及重視語言文字的積累（如大綱明文規(guī)定每學年要背誦30篇以上優(yōu)秀詩文，二年級課外閱讀不少于5萬字）。又如“采”字，我們引導學生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構(gòu)成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。如有時我們把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，積極記憶字形；有時我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調(diào)動學生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。因為人對事物的感知，都要經(jīng)歷反復識記的過程，才能牢固記憶。還有的學生能夠用自己知道的字謎甚至自編字謎識記生字。每次的研討活動教師們都非常投入，提前做好準備。我們兩人也在深入地研究和學習中獲得了個人專業(yè)技能的提高。（三）實踐、探求課題組在本學期內(nèi)先后多次進行了“聽評課”活動，我們在講課、聽課、評課中，不僅立足本組課題，更以發(fā)展的眼光去探索優(yōu)化識字的教學方法，以期提高教師相關(guān)的專業(yè)技能和素質(zhì)。以一年級五位語文教師為主體，師生結(jié)合共同研究。撰寫小專題階段性總結(jié)。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。借助漢字特點形象識字。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。學校每周二、周四的早讀要進行語文開放閱讀，我充分利用這段時間，除了讓學生閱讀規(guī)定書目外，還經(jīng)常聯(lián)系語文教學，進行大量課外閱讀。如何在教學預設(shè)和教學過程中選擇并運用多種教學策略引導學生多途徑識字的高效成功。教師及時寫下精彩案例和反思，收集了學生的識字作業(yè)并分類整理成冊。小學低年級學生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。三、課題研究的方法（一）、調(diào)查法在我校低段學生中抽取了50名孩子調(diào)查其識字情況，共發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收調(diào)查問卷50份。通過這些手段，學生慢慢認識了許多字，如：“丁、張、任、孫、楊”等，甚至還包括一些比較生僻或難寫的字：“瀾、嬡、紫、毅??”（2）認識標志牌，提高識字量。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。例如學習象形字“日、月、禾、羊”。孩子們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時，家長可因勢利導，有意識地讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合，這樣也可以學到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機讓孩子識字，猜一猜，認一認，夸一夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對應(yīng)的名稱，讓家庭變成識字的場所。到現(xiàn)在為止，學生的閱讀量已遠遠高于大于要求。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。當然，要讓學生堅實地打好識字基礎(chǔ)，我們所面臨的困難是非常大的。低年級學生的心理特點既為識字教學帶來了一定的困難，同時，又為識字教學帶來了契機?！?“‘大’的撇變成了豎撇。這樣的學習既輕松又充實，何樂而不為呢？又如“筆”字?！皾姟?，當你洗頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。我編的口訣是“上邊用筆算，中間用眼看，下邊不要弄錯了。念：今天要用心念書 肯：月亮不肯止步。這些謎語謎面往往生動有趣，解出謎底后的喜悅之情更不用言表。另外，在學生的各類作業(yè)、日記中也可以發(fā)現(xiàn)，學生的錯別字極少。夢：夕陽在林中落下，一切進入夢鄉(xiāng)。辣：束老師說不能常吃辛辣的食品?？谠E識字法。利用這種方法，可以幫助孩子們區(qū)別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優(yōu)（這個人很優(yōu)秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉(zhuǎn)（車輪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)），磚（石頭也可以當磚用），傳（動人的傳說），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運動員積極跑動）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。一個復雜漢字中往往包含著好幾個漢字。在學習“人、大、個”這三個字時，我用紅粉筆寫這三個字中的“人”字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發(fā)言。識字量大也是造成低年級識字教學困難的主要因素之一。各種知識的獲取都離不開“漢字”這個工具，要想讓學生掌握更多的知識，首先要讓他們認識更多的漢字?？偠灾?，一個個生活經(jīng)歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到一個語文教師這里。開放了學生的識字時空，培養(yǎng)了學生自主識字的能力?！蔽揖o緊抓住低年級學生強烈的好奇心和識字欲望，鼓勵學生留心生活中認識的和不認識的漢字，并且主動去認識更多的漢字，這樣不僅可以加快識字速度，更重要的是能夠培養(yǎng)學生主動學習的精神、熱愛生活的情感和認真觀察生活的態(tài)度。學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。像我們這樣的字還有好多呢！我們一起和一年二班的同學們來認識認識它們吧！”“同學們，你們都認識小兔，聽清楚它叫什么了嗎？（象形字兔），這個呢？（現(xiàn)代漢字兔）它們要和我們一起認識《口耳目》這一課中其它的字，你們高興嗎？”學生異口同聲：“高興！”像這樣的形義結(jié)合的象形字，接下來引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，探究字形和字義的聯(lián)系，根據(jù)漢字的發(fā)展變化，識記生字，以后再遇到這樣的字，他們就會很自然地想到“象形”這一特點了。（1）認識學生姓名，提高識字量。探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優(yōu)化識字教學，提高識字教學效率。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，所以多識字能使孩子終身受益。小專題能取得可喜的成績是集體智慧的結(jié)晶。(四)走出校門，走向社會識字。另外，還鼓勵學生區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。記“從”字時，請兩名學生，一前一后在講臺上走。如教學漢字“和、種”時，將兩個字右邊“口，中”用不同顏色的粉筆書寫，強化學生了對漢字“和、種”的記憶。時段二（2014年1月——2014年6月）完成四項工作：了解識字的重要性，指導學生掌握識字小技巧，激發(fā)學生的識字欲望和興趣。用開放的課程觀、學生觀、評價觀，激發(fā)學生主動識字的熱情和興趣，引導學生做生活和學習的主人。我們又采用訪談形式，讓這些學生仔細回憶，自己是通過什么途徑認識這些字的，然后將學生認字的途徑作了一個分類統(tǒng)計?？傊?，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。周燕老師多次承擔識字教學的公開課，在2014年4月舉行的展示活動中，她所執(zhí)教的一節(jié)識字活動課《找找誰的朋友多》更是贏得了滿堂彩。七、取得的成績試驗迄今為止歷時近兩年，與其他班級相比，試驗班教學取得了豐碩的成果：學生的識字熱情空前高漲，在學習中，學生能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高?！芭d趣是最好的老師”。低年級學生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強。因此，怎樣使學生巧記漢字，早已成為識字教學中引發(fā)探討的問題之一。指名讀課文或同位、四人小組合作讀課文，在語言環(huán)境中檢查字音，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾錯改錯。五、研究程序和實施過程準備階段：—— 主要工作：搜集與課題相關(guān)的各種文獻、資料，確定理論假說，進行前期研究。這就更迫切需要我們教者運用有效方法進行識字教學?！毙W語文課程標準也在教學目的中明確指出“小學語文教學應(yīng)立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。可見字詞教學是基礎(chǔ)教育語文教學中最重要的一項內(nèi)容。二、課題研究目標充分挖掘課程資源，構(gòu)建一個自主、開放的課堂，走進“大語文”的廣闊天地，有效提高識字教學并使語文識字教學充滿活力。全面了解低年級識字教與學的現(xiàn)狀，理清教學思路，深入學習新教材新理念。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對容易出現(xiàn)問題的讀音如輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯的音節(jié)，及時強調(diào)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，目的就是：面向全體，踏踏實實走好識記生字的第一步——讀準字音。閱讀教學中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導學生對字形的記憶上和書寫上。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學生的注意力。為激發(fā)學生寫好字的興趣，我們還很重視寫字的評改環(huán)節(jié)。自能識字，創(chuàng)新實踐，主動發(fā)展在學習實踐和日常生活中，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。課題研究是一項枯燥而艱巨的工作。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得很容易，學生必定能夠越學越輕松的。為進一步了解情況，我們又向一（2）班42位家長發(fā)出了問卷調(diào)查表。探索改革識字教學方式和學生的學習方式，力求識字、用字結(jié)合運用多種形象直觀的教學策略，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境進行識字。抓住課本中識字教學文章，在識字活動中交流感受，總結(jié)識字方法。在學習同一偏旁的漢字時，共有的偏旁用同一種顏色的書寫，如：三點水旁的字“湖、海、洋、波、浪、江”中的三點水用同一色的粉筆書寫，既輕松的記住了這些字，又給它們歸了類，一舉兩得。學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。借助游戲自主識字。（二）鼓勵學生從課外閱讀中識字。借助廣告牌、宣傳畫、學校、機關(guān)、醫(yī)院、超市、商廈、店面的名稱牌識漢字。（四）積極反思小結(jié)，豐富研究成果現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的角色?；谝陨系恼J識，又針對低年級學生的年齡特點，結(jié)合小學語文的學科特點，以國家新課程標準為參照，提出了《培養(yǎng)學生識字興趣的研究》的課題研究，希望通過對該課題的研究，探索適應(yīng)小學低年級學生識字教學的一些具體操作策略，從而促進學生的識字能力，提高識字效率，全面提高學生的語文綜合素質(zhì)。加強語文實踐活動，促進學生素質(zhì)發(fā)展。一個班級就是一個家，這個家中有近八十名小主人。挖掘課堂，趣味識字。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。為了幫助學生在生活中識字，養(yǎng)成在生活中識字的習慣，小學生的相當一部分時間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學生家中吃的、穿的、用的、可謂是應(yīng)有盡有，觸手可及，其中蘊藏著大量的識字素材，有廣闊的識字天地。孩子們已不僅僅在課堂識字，他們的視野開闊，能有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數(shù)十”，會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。因此，識字也就成了低年級學生首先要進行的主要學習任務(wù)，我們必須幫助學生過好識字關(guān)。二、低年級識字教學必須突出“興趣”。他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬分：“這三個字里都有‘人’。教材把“樹”和“對”安排在同一課，確是別有一番用心。情景識字法。“口訣識字法”就是根據(jù)字形特點，編一些上口易記的口訣來幫助學生識字。默：一只黑犬默默地呆在那兒。喇：束老師立在那兒用嘴吹喇叭。綜上所述，我認為，根據(jù)學生的年齡、心理特點，靈活地運用多種方式，充分發(fā)揮“興趣”在識字教學中的的作用，是小學低年級識字教學的一條有效途徑。另外，還有許多現(xiàn)成的字謎，也可以拿來幫助學生識字。景：紅日東升，南京的景色更美麗。如“算”字。例如，在學習“潑”與“波”這兩個易被學生記混的字時，我為這兩個字創(chuàng)設(shè)了這樣的情景。樹，還結(jié)合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。”“老師，‘個’的‘人’跑到上半格去了。但這種矛盾并不是不可調(diào)和的，我認為，解決這一矛盾的最有力的武器就是“興趣”。一、識字教學所面臨的困難。低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。通過兩年的課題實施，孩子們不但能閱讀拼音文字，而且能讀一些短小的非拼音文字，遇到不認識的字，能積極主動的查字典。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結(jié)合。當游戲活動融入學生的學習生活時，學生對學習的熱情會更高漲，學習過程所留下的印記也會更深刻。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。為了讓孩子們把全班同學的名字都記下來，我?guī)е⒆觽冎谱髁诵⌒∶?，通過同桌互認，小組內(nèi)認，甚至利用墻報的名片展讓學生逐漸認識全班同學的名字，并特別利用每天發(fā)作業(yè)本的機會，讓全班孩子都有機會發(fā)本子，認識或鞏固學生姓名中的漢字。通過長期有效的識字教學實踐活動，激發(fā)學生識字的興趣，開發(fā)學生識字潛能，從而發(fā)展學生個性，提高綜合素質(zhì)。一、課題提出的現(xiàn)實背景：漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。我們要求課題組成員平時要注意收集典型的教學案例，每學期至少完成案例分析兩篇，教學反思四篇，課題組組長要記錄好每次活動的具體情況，及時作好課題方案實施的階段總結(jié)。六、研究成效分析（一）制定階段計劃，保證研究工作有序開展學期初，我們根據(jù)本校課題方案，結(jié)合學校語文教學實際制定了課題方案實施學期計劃，明確了學期研究的內(nèi)容和重點：準確把握有價值的教材增加識字量，有利于學生的學習。對提高小學生的語文水平和獲取知識經(jīng)驗以及增加學生的識字量，提高識字能力有著重要的作用。游戲識字法學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的