【正文】 續(xù)編一個故事。去菜場買菜，把買菜經過用幾句話寫下來。三、研究內容看秋天圖，讓學生運用詞串中的詞語寫一段通順的話。模擬一定的生活場景寫話。學生學習使用逗號和句號。二、研究目標學生能用學過的部分詞語寫通順的句子；能理順次序錯亂的句子。它的形成要有一定的過程，要靠長期地積累。滔滔的江河發(fā)源于涓涓的細流，看圖寫話能力可以說是作文的基本功。低年級學生形象思維占優(yōu)勢，他們的寫話常常是建立在說話的基礎上，即先產生口頭語言，再由口頭語言轉變成書面語言。加強說話、寫話訓練不僅能有效地發(fā)展兒童語言，提高觀察能力，思維能力，促進智力發(fā)展，而且能為今后的作文打下堅實的基礎?！毙∶鄯洳闪藵M滿一桶花蜜回家，媽媽夸她是采蜜的小能手。歡迎你來采花蜜。小蜜蜂提著小桶來到喇叭花前說：“喇叭花，你好。如，有這樣一幅圖，畫上畫了一片柵欄、一叢喇叭花、一只小蜜蜂挎著一只小桶。學生把圖中人物的心里刻劃得多生動啊！，拓展思路圖是靜止的，表現的內容具有跳躍性，都有一些省略了的空白內容，需要觀察者充分發(fā)揮想象力，把自已所經歷、所了解的生活中有關的人或事，補充到畫面中去，進行時間和空間的拓展。有一個學生寫道：小明看到“請保護環(huán)境”的牌子后，臉都紅了，他想：我也要當一個愛護環(huán)境的好孩子。學生初看到這組圖片，有的認為是小男孩幫別人撿起丟下的蘋果核，還有的認為是小男孩把自己吃的蘋果核丟進果皮箱，這和原圖的意圖是有出入的。，把握圖意學生掌握了觀察的順序，能把握畫面的重點，但在觀察中還是經常會錯會圖意，教師應指導學生注意觀察細節(jié)，從細節(jié)中準確把握圖意。寫話時，要引導孩子先觀察單幅圖，確定每幅圖的內容。這樣，學生就把圖意理清了。如有一幅圖，畫面上畫著一只小鳥，一條馬路，馬路上有很多汽車，斑馬線上有兩個人，一個是小學生，另一個大人戴著墨鏡，拄著拐杖。畫面內容比較復雜時，可以讓學生把觀察到的畫面上的事物按順序一個一個地記在一張紙上。教會學生觀察和分析各種事物，就等于交給他們一把認識世界的金鑰匙。低年級學生的分析能力、比較能力和概括能力比較薄弱，觀察時不著邊際，難以抓住畫面要點，從而導致寫話時東拉西扯，找不著北。從而樹立寫話的信心。寫話變得輕松而愉快，講評課更是活潑而有趣，孩子們嘗到了寫話的甜頭，對寫話興趣盎然，常常期待著下一次的寫話訓練，在寫話時，更是爭相用上好詞好句。每次批改作文后我都會挑選幾篇范文讓學生在全班同學面前大聲宣讀。學生在文中用了生動的形容詞、比喻句等，我都會圈出來大加表揚。一句小小的夸獎可以完全改變一個學生對于學習的態(tài)度。由于圖片能展示一定的生活場景，比較容易激發(fā)低年級學生的注意力和興趣，因此，利用圖片對學生進行說話、寫話訓練簡便又有實效。例如孩子都喜歡看動畫片，教師要充分利用、引導，使之為教學服務。小學生寫作文就是寫自己生活中的所見、所聞、所為和所感。一、激發(fā)興趣，輕松寫話興趣是提高學生寫作能力的內在動力，能使學生萌發(fā)強烈的表達欲望，從而積極生動、心情愉快地去寫作。第一篇：小學低年級看圖寫話教學策略小學低年級看圖寫話教學策略看圖寫話練習，是提高剛剛入學兒童觀察能力、思維能力和表達能力的有效途徑，也是小學低年級作文教學的重要一環(huán)。教學中如何創(chuàng)設情境，開展豐富多彩的活動，激發(fā)學生愛好，提高學生看圖能力、寫話能力，筆者進行了探索。，精選題材絢麗多彩的生活為我們提供了豐富的寫作素材。教師要深入了解學生的生活，感同他們的感受，憧憬他們的憧憬，分享他們心中的小秘密，“投其所好”，根據每一個學生的特點和興趣，采取生動、有趣的教學方式，引導學生用心體味、觀察生活，使他們做生活的有心人，從而啟迪學生的思維，讓多彩的生活激發(fā)學生寫作的欲望。低年級學生還處在直觀形象思維階段，為學生創(chuàng)設一個直觀的情景，更容易啟動學生的思維，引發(fā)學生說和寫的愿望。，活潑講評教師的夸獎，對于低年級孩子來講，就像是春天的甘霖。我在批改學生寫話時，盡量保持孩子作品的原貌，挖掘文中的閃光點。當有學生嘗試使用課文中學過的句式或學習課文中的寫作方法時，我更是大加贊賞。偶爾，也讓學生自己批自己的作文，把自己的作品在同學面前大聲朗讀，讀得最大聲的就可以給自己打上“優(yōu)”的成績。批改完的學生作品讓他們帶回家給爸爸、媽媽和朋友們看，并且在作文的后面附上：請同學夸一夸，請爸爸夸一夸，請媽媽夸一夸，放大他們的成績，讓他們覺得自己是多么的了不起。二、講究方法，教會看圖，抓住重點學會觀察是學會寫話的基本要素。怎樣解決這個問題呢？教師必須教給孩子一定的觀察方法，并進行有目的的訓練。如孩子在看圖寫話之前，首先讓孩子弄清圖的類型，是單幅圖還是多幅圖，如果是單幅圖，重在引導觀察的順序，對畫面所表達的主要內容先有一個整體性的了解。接下來，可以根據事物在畫面中所占的比例大小來分析畫面內容的主次，然后根據收集到的信息，確定圖意。教師指導學生把畫面上的這些事物按從上到下的順序寫下來之后，學生會發(fā)現圖畫上的兩個人是重點，再進一步觀察畫面中主要人物的外貌、衣著、表情、動作等，理清這兩個人的關系，比如這個大人為什么手拄拐杖？為什么戴著墨鏡？他可能是一個什么人呢？再仔細觀察小學生的動作，會發(fā)現原來是小學生攙著一位盲人叔叔過馬路。多幅圖一般是由幾幅有相關聯的單幅圖組成的。重點引導學生比較圖與圖之間的聯系和變化，把多幅圖畫上的內容，串成一個完整的、連貫的事物，展開合理的想像，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動人。例如，有這樣一組圖片，第一幅圖畫著一個小男孩，一邊走一邊吃著蘋果，小男孩的前面還畫著一個果皮箱，第二幅圖上，小男孩手中的蘋果核丟了出去，繼續(xù)往前走，前面樹著一個“請保護環(huán)境”的牌子，第三幅圖，小男孩彎下腰撿蘋果核，果皮箱在他的身后。于是，我指導學生仔細觀察這幾幅圖中的細節(jié)部分，也是重要部分：果皮箱的位置有什么不同？學生觀察后發(fā)現，原來是小男孩吃完蘋果隨手丟了蘋果核，看到“保護環(huán)境”的牌子后感到很慚愧，趕緊回來撿起蘋果核扔進果皮箱里。他趕緊往回走，把蘋果核撿起來扔進果皮箱。低年級的看圖寫話，畫面中往往蘊涵著一個個有趣的故事，教師要根據畫面中的情景，引導學生置身于其中，展開想象的翅膀，大膽、自由又合理地聯想和想象，把畫面中的一個個情節(jié)展現出來。教師可以引導學生想像小喇叭花與小蜜蜂之間發(fā)生的故事，想想他們會說些什么？會做些什么？有一個學生寫道：春天到了，喇叭花開花了，它的香味吸引來了勤勞的小蜜蜂。我可以在這里采花蜜嗎？”喇叭花高興地說：“來吧，來吧，我的花粉很多很多?！毙∶鄯湔f：“那我就不客氣了。第二篇：低年級看圖寫話教學策略探究“學為基點，讓有效教學走進活力課堂”——二年級看圖寫話