小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究的結(jié)題報(bào)告(參考版)
2025-03-27 02:59本頁(yè)面
【正文】 學(xué)習(xí)參考。你必須努力，當(dāng)有一天驀然回首時(shí)，你的回憶里才會(huì)多一些色彩斑斕，少一些蒼白無(wú)力。4. 歲月是無(wú)情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。既糾結(jié)了自己，又打擾了別人。用一些事情，總會(huì)看清一些人。2. 若不是心寬似海，哪有人生風(fēng)平浪靜。我們更相信，做課題是實(shí)實(shí)在在的事情，沒有必要去做什么花架子，對(duì)這一課題，我們不看花期，只等看結(jié)果。新一屆學(xué)生到來(lái)了，我們會(huì)再把他們作為研究對(duì)象，繼續(xù)我們的新一輪研究。雖然課題進(jìn)入了結(jié)題階段，但是我們的研究沒有結(jié)束。我們認(rèn)為，這項(xiàng)課題是有利于孩子發(fā)展的，也是可以提升教師水平的。以前如此，今后仍然如此?！边@是二年級(jí)語(yǔ)文教材中要求孩子熟背的警句。我有時(shí)也在困惑，低年級(jí)寫話究竟要達(dá)到一個(gè)什么樣的水平？”王老師提出的問題很有價(jià)值，這其實(shí)正是我們經(jīng)過(guò)這一階段研究之后需要進(jìn)一步思考的地方，我們需要整理出一個(gè)低年級(jí)孩子不同時(shí)期的說(shuō)寫標(biāo)準(zhǔn)，以便于老師在操作時(shí)有所依據(jù)，正我們授課離不開《課程標(biāo)準(zhǔn)》一樣，但是我們不會(huì)過(guò)分拔高標(biāo)準(zhǔn)。課題組不少老師有這樣的體驗(yàn)：學(xué)生由不會(huì)寫到會(huì)寫很容易，由會(huì)寫到寫得比較好也容易，可是由寫得比較好到寫得很好很難。這一切，都大大增強(qiáng)了師生的成就感。兩年多來(lái)，我們共收集說(shuō)寫專題論文、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、案例分析等30余篇，學(xué)生說(shuō)寫作品100余篇，在《百家作文指導(dǎo)》、《七彩語(yǔ)文》、《新作文》、《南京晨報(bào)》、《周末小記者》等報(bào)刊雜志上發(fā)表學(xué)生說(shuō)寫作10余篇。二年級(jí)則要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用連續(xù)句群、并列句群和總分句群表達(dá)較為完整的意思。再次是“循序漸進(jìn)”。在低年級(jí)寫話教學(xué)中學(xué)習(xí)相關(guān)范文時(shí)可以根據(jù)不同學(xué)生和不同文章的實(shí)際情況，靈活采用“范文模仿”“套作模仿”“綜合模仿”“自主模仿”等不同形式進(jìn)行。模仿，是人類一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方式，是人類一切智慧的源泉。同時(shí)，在學(xué)生剛剛能夠利用漢字進(jìn)行語(yǔ)言記錄的時(shí)候，可以利用拼音或圖畫進(jìn)行輔助記載。這里的“音”包括兩個(gè)層面，一個(gè)是指“聲音”，還有一個(gè)是指“拼音”。學(xué)生愛看的漫畫書、動(dòng)畫片、電視、電影；學(xué)生愛聽的兒童歌曲、自然界的各種聲音；學(xué)生愛玩的洋娃娃、變形金剛、各種游戲等等生活中的一切都可以作為我們的寫話資源。我們訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力的資源無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。在與學(xué)生交流的過(guò)程中，我們的就是要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和表達(dá)習(xí)慣，用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生逐步樹立我能表達(dá)、我會(huì)表達(dá)的信心，使學(xué)生從低年段就能養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣和初步的表達(dá)能力。德國(guó)教育家第斯多惠強(qiáng)調(diào)，教師的職責(zé)在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒。同時(shí)，不要急功近利，不要過(guò)分在乎學(xué)生寫什么、怎么寫、寫得怎么樣，而要眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)，致力于表達(dá)潛力的挖掘和培養(yǎng)。本次課改，把小學(xué)低年級(jí)的起步作文定位為“寫話”，就是為了提醒教師不要按照既定的作文概念來(lái)要求學(xué)生，同時(shí)，也是為了鼓勵(lì)學(xué)生本能地運(yùn)用自由的心智在無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)中學(xué)會(huì)“用筆說(shuō)話”。許多孩子常常盼望過(guò)節(jié)一樣地盼望著每周一節(jié)“開心說(shuō)寫”課的到來(lái)。一階段下來(lái)，孩子們的感受變了，他們發(fā)現(xiàn)在這節(jié)課中可以聆聽到各種不同的聲音，體驗(yàn)教師自己開發(fā)的各種有趣的課程，還時(shí)常伴隨著游戲、影視等妙趣橫生的形式出現(xiàn)。（三）課題研究讓孩子們?cè)絹?lái)越喜歡“開心說(shuō)寫”課了作為校本課程研究，揚(yáng)子三小在課表中專門開辟了每周一節(jié)的“開心說(shuō)寫”課。因此，在傾聽發(fā)言時(shí)，對(duì)于詞語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師注意給予高度肯定，對(duì)于一些詞語(yǔ)用得不夠妥帖的，教師也能夠給予必要的指導(dǎo)，只不過(guò)這種指導(dǎo)要在充分賞識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這時(shí)，如果得到老師、同學(xué)的贊許，他們會(huì)為此興奮很長(zhǎng)一段時(shí)間。即使在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們的老師也加強(qiáng)了指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好一句話的意識(shí)，努力促使學(xué)生的消極語(yǔ)言向積極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。嗨，寫出來(lái)的就是不一樣！”課題組的其他老師也都有同樣的感受。今年我班學(xué)生素質(zhì)整體不是很好，原以為寫話水平也會(huì)不如以前，沒想到今年孩子的寫話水平比以往強(qiáng)多了?！边@些現(xiàn)象，讓我們感覺到：是課題研究讓孩子們變得能說(shuō)會(huì)道?。ǘ┱n題研究讓老師們“寫話指導(dǎo)”意識(shí)更強(qiáng)了其實(shí)，很多低年級(jí)老師即使不做課題也在引導(dǎo)學(xué)生寫話，但大多數(shù)都是有布置學(xué)生寫的意識(shí)，卻沒有指導(dǎo)學(xué)生如何寫的方法。二年級(jí)的部分孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)了補(bǔ)充與完善他人的觀點(diǎn)，遇到意見不一致時(shí)，孩子們會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)，頗有一些小小辯論家的風(fēng)范。 （一）課題研究讓孩子們“喜歡說(shuō)話”了以往，雖然也有一些孩子口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)，但是總有一批孩子不愿意在“大庭廣眾”之下發(fā)表自己的言論，甚至有些孩子在發(fā)言時(shí)總是緊張得面紅耳赤，說(shuō)話吞吞吐吐，聲音蚊蠅飛過(guò)，讓人無(wú)法傾聽。當(dāng)然，更重要的是在總結(jié)成績(jī)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，為進(jìn)一步開展研究厘清思路。本次活動(dòng)的開展，對(duì)各校明確活動(dòng)要求，豐富活動(dòng)形式取到了積極的導(dǎo)向作用。2009年底，全區(qū)組織了“低年級(jí)語(yǔ)文教師寫話教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽”活動(dòng)。揚(yáng)子三小的胡紅老師為大家執(zhí)教低年級(jí)“讀繪本，學(xué)說(shuō)寫”的示范課，授課內(nèi)容為《有那么一天》，新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)讓全區(qū)低年段老師大受啟發(fā)。之后，課題負(fù)責(zé)人還對(duì)該課題研究情況做了點(diǎn)評(píng)，并對(duì)下一步工作提出了指導(dǎo)性意見。黃慧、胡紅兩位老師分別執(zhí)教了以“童眼看金秋”主題的開心說(shuō)寫課。通過(guò)全區(qū)性的交流研討，展示各自的研究成果，進(jìn)一步推廣優(yōu)秀研究教師的經(jīng)驗(yàn)，探討研究過(guò)程中遇到的問題。開展區(qū)級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)校際交流。我愛我爸爸，而且我也知道他也愛我。因此我沒少挨過(guò)打，這時(shí)我覺得他是個(gè)壞爸爸。我爸爸炒的菜比飯店的廚師做的還好吃，所以我才長(zhǎng)得壯壯的。我長(zhǎng)得和爸爸很，看到我就看到了縮小版的爸爸。有一位老師帶領(lǐng)孩子一起閱讀英國(guó)繪本大師安東尼對(duì)低年級(jí)孩子，我們更提倡讓他們多讀讀繪本。（4）運(yùn)用模仿，走出書外開發(fā)課
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