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正文內(nèi)容

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究(編輯修改稿)

2024-10-25 08:45 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。六、課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點(diǎn)在進(jìn)行課題研究前,我們教研組的教師只注重從課本出發(fā)來(lái)教學(xué)生識(shí)字,學(xué)生的識(shí)字方式單一,激發(fā)不起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣,相應(yīng)的他們的識(shí)字渠道少,識(shí)字量離大綱的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,自然就滿足不了學(xué)生們閱讀的需求。但在研究之后,我們看到的卻是另一番景象。老師們大膽地走出課本,引領(lǐng)學(xué)生嘗試多種方法來(lái)識(shí)字,使學(xué)生們走出課堂,走進(jìn)生活,用眼去看、用心去想、用口去說(shuō)、動(dòng)手去做,從而使學(xué)生在主動(dòng)識(shí)字中學(xué)會(huì)識(shí)字,在學(xué)會(huì)識(shí)字中找到成功的樂(lè)趣,學(xué)生的識(shí)字的興趣也就日益濃厚。在研究后期的調(diào)查中,二年級(jí)學(xué)生們的識(shí)字量除了可以完成新課標(biāo)上要求的1800字以外,學(xué)生們課余的識(shí)字量最多高達(dá)600余字。通過(guò)研究、探索和實(shí)踐,我們的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐研究取得的這些成效只是開(kāi)始,今后,我們將在圍繞組建小組,完善輔導(dǎo)機(jī)制,同步對(duì)應(yīng)互助,把握組合關(guān)系,擇重落實(shí)訓(xùn)練等措施的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。七、研究成效的分析 學(xué)生方面:我們的趣味識(shí)字教學(xué)多樣化探究已經(jīng)一年了,其結(jié)果是學(xué)生對(duì)識(shí)字充滿了興趣,識(shí)字量大大增加,2015年12月我們對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了識(shí)字量的測(cè)試,優(yōu)秀的學(xué)生識(shí)字量已經(jīng)達(dá)到1000多個(gè),學(xué)生有了強(qiáng)烈的閱讀欲望,讀課外書(shū)已經(jīng)成了他們的習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生至少帶有一本課外書(shū),課間、午間,只要有時(shí)間,他們就會(huì)自覺(jué)地拿出來(lái)津津有味地讀起來(lái)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索,我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用趣味識(shí)字法,不僅識(shí)字效率高,而且不易發(fā)生混淆,能較好地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。綜上所述,我認(rèn)為,根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn),靈活地運(yùn)用多種方式,充分發(fā)揮?興趣?在識(shí)字教學(xué)中的的作用,是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的一條有效途徑。教師方面:課題組成員都有了一套行之有效的識(shí)字教學(xué)方法,并且在研究過(guò)程中不斷反反思,不斷總結(jié),積極撰寫(xiě)階段性總結(jié)。八、課題研究存在問(wèn)題的反思、尚待進(jìn)一步研究的實(shí)際問(wèn)題等趣味識(shí)字多樣化的探究為我們的識(shí)字教學(xué)注入了活力,它摒棄了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的弊端,重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),展示學(xué)生不同的識(shí)字方法,體現(xiàn)了學(xué)生富有個(gè)性的創(chuàng)新思維,大大提高了學(xué)生的識(shí)字量,為學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在課題研究中我們還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題:課題組成員還沒(méi)有完全領(lǐng)悟新課標(biāo)?認(rèn)寫(xiě)分開(kāi),多認(rèn)少寫(xiě)?的精神,在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題是,指導(dǎo)學(xué)生人身要求認(rèn)識(shí)的字時(shí),總擔(dān)心學(xué)生記不住,教師都會(huì)不自覺(jué)地幫助學(xué)生分析、識(shí)記字形,在這方面想了很多辦法,花了很多時(shí)間,結(jié)果是教學(xué)任務(wù)玩不成,認(rèn)字的鞏固也不理想,不能激發(fā)學(xué)生的積極性。片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主識(shí)字,忽視教師的主導(dǎo)作用。在識(shí)字教學(xué)中,可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來(lái)認(rèn)識(shí)漢字,引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。但是,倡導(dǎo)自主識(shí)字,并不是說(shuō)教師的教可以不講方法,不講教學(xué)策略,完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。許多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)新課標(biāo),結(jié)果一節(jié)課下來(lái),教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點(diǎn),多而雜亂,使這節(jié)課失去了亮點(diǎn),由于承載了太多的任務(wù)而變得不倫不類(lèi)。九、參考文獻(xiàn)1.《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2.《小學(xué)語(yǔ)文教師》2008年第四期 3.《給教師100條建議》4.《小學(xué)語(yǔ)文課程理念與實(shí)施》黃亢美廣西師范大學(xué)出版社 5.《關(guān)于新課標(biāo)中識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的對(duì)話》崔巒 語(yǔ)文建設(shè)小學(xué)版第二篇:小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究摘 要: 作者對(duì)當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,結(jié)合低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出解決低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題的有效途徑,為同行老師識(shí)字教學(xué)提供參考。關(guān)鍵詞: 識(shí)字教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是學(xué)習(xí)文化的開(kāi)始,是開(kāi)展其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ),是兒童從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的基本環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600~1800個(gè),會(huì)寫(xiě)其中800~1000個(gè)漢字,大量識(shí)字任務(wù)決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還保留學(xué)齡前兒童的特點(diǎn),要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量漢字,又不能增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),是教師識(shí)字教學(xué)中面對(duì)的問(wèn)題。(1)漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主,學(xué)習(xí)自主性差,注意力很難保持長(zhǎng)久,再加上漢字字?jǐn)?shù)多,結(jié)構(gòu)復(fù)雜,多音字、形近字等在一定程度上增加了識(shí)字難度。(2)低年級(jí)兒童認(rèn)知發(fā)展水平不均衡。農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字量多低于同齡段的城市小學(xué),男生識(shí)字量多低于同齡段女生,再加上部分兒童在幼兒園階段已開(kāi)始接觸拼音、少量漢字,家長(zhǎng)急迫要求識(shí)字又缺乏正確引導(dǎo),造成低年級(jí)兒童識(shí)字量和識(shí)字方法不均衡。(3)教學(xué)形式缺少變化。雖然現(xiàn)行教材中識(shí)字形式多種多樣,但是很多老師在教學(xué)中多采用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法教學(xué)生識(shí)字。教師把生字從課文中抽取出來(lái),寫(xiě)在卡片或者黑板上,讓學(xué)生讀幾遍以后,檢測(cè)學(xué)生識(shí)字情況。這種脫離語(yǔ)言環(huán)境的識(shí)字教學(xué)方式,缺少識(shí)字趣味性,單調(diào)、乏味,削弱學(xué)生的識(shí)字效果。(4)教學(xué)設(shè)計(jì)不合理,注重面面俱到,缺少重點(diǎn)。部分教師為了迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,過(guò)于注重課堂的完整性,表面上采用多種教學(xué)方式,生字卡片在學(xué)生眼前一晃而過(guò),然后開(kāi)展一字組多詞、換偏旁識(shí)字組詞等環(huán)節(jié);也有部分老師幾乎對(duì)每一個(gè)生字的音、形、義都進(jìn)行分析,不能就其重點(diǎn)突破。(5)忽視語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。艱難的識(shí)字任務(wù)造成部分老師為了達(dá)到教學(xué)要求,不得不在教學(xué)過(guò)程中趕進(jìn)度,一味關(guān)注識(shí)字?jǐn)?shù)量,而對(duì)漢字蘊(yùn)涵的深刻的文化意蘊(yùn)只字不提,忽視識(shí)字與閱讀的關(guān)系,以致走入片面追求識(shí)字?jǐn)?shù)量的誤區(qū),這種教學(xué)方式很容易造成識(shí)字學(xué)習(xí)中死記硬背,缺乏人文精神和審美情趣培養(yǎng),不利于學(xué)生健全人格形成。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)將集中識(shí)字和分散識(shí)字兩者有效融合,其中大部分識(shí)字內(nèi)容以隨文分散識(shí)字方式呈現(xiàn),發(fā)揮在語(yǔ)境中識(shí)字的優(yōu)勢(shì)。另一小部分內(nèi)容則是集中識(shí)字,采取歸類(lèi)識(shí)字方式編排,低年級(jí)識(shí)字量共1575個(gè),符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求?!俺晒Φ慕虒W(xué)需要的不是強(qiáng)制,而是激起學(xué)生興趣”,只有當(dāng)小學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚興趣,識(shí)字過(guò)程中才會(huì)全身心投入,提升識(shí)字效率。筆者結(jié)合低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行探索研究,為從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的教師提供借鑒參考。(1)提高小學(xué)生的注意力。低年級(jí)學(xué)生的主要活動(dòng)以幼兒園階段的游戲?yàn)橹鳎识灾颇芰Σ?,能集中注意力的時(shí)間大概10分鐘左右,很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,教師首先要對(duì)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究,研究漢字的音、形、義,挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣味因素。如數(shù)字“三”表示多的意思,“眾、品、鑫、晶、森”等,每個(gè)字都是由三個(gè)同樣的字組成的,“鑫”代表財(cái)富興盛,“森”代表木頭眾多,“晶”表示光亮之意。巧妙地提問(wèn)能集中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力,提問(wèn)要講究趣味性和探索性,同時(shí)提問(wèn)應(yīng)難易適中,具有啟發(fā)性,從而達(dá)到不開(kāi)小差、專(zhuān)注的目的。(2)采用多種樣式的教學(xué)方法,激發(fā)識(shí)字過(guò)程中的愉悅感。識(shí)字過(guò)程中,教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的識(shí)字情境,借助表演識(shí)字、紙牌識(shí)字、組詞接龍、猜謎語(yǔ)、講笑話、編歌謠等多種教學(xué)方法,讓學(xué)生以積極的情趣參與,提高識(shí)字效率,體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。如學(xué)生戴上狐貍、老虎等面具進(jìn)行角色扮演,既提高識(shí)字效率,又拓展知識(shí)。紙牌識(shí)字,每個(gè)學(xué)生拿到十張紙牌,完成讀、寫(xiě)、組詞任務(wù),打完一張,先打完者獲勝。(3)適度表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)可以增強(qiáng)小學(xué)生自信心,但是濫用表?yè)P(yáng)并不利于小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。如何適度表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),需要注意以下幾點(diǎn):①表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)要適度、實(shí)事求是,濫用表?yè)P(yáng)、言過(guò)其實(shí)的表?yè)P(yáng)會(huì)弄巧成拙,不但達(dá)不到鼓勵(lì)學(xué)生的目的,而且會(huì)造成不良習(xí)氣形成。②表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)應(yīng)考慮學(xué)生的差異化,性格軟弱的學(xué)生要多鼓勵(lì),虛榮心強(qiáng)的學(xué)生則不宜過(guò)多表?yè)P(yáng),表?yè)P(yáng)的同時(shí)指出需要改進(jìn)的地方,使其更嚴(yán)格要求自己。③采用多種表?yè)P(yáng)方式。對(duì)于學(xué)生不同行為應(yīng)采用不同表?yè)P(yáng)方式,而不是一味稱(chēng)贊“你真棒”。識(shí)字過(guò)程中可以設(shè)成語(yǔ)能手獎(jiǎng)、創(chuàng)造獎(jiǎng)等,教師可以適時(shí)給學(xué)生一些小獎(jiǎng)品,這樣更能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愉悅感。(4)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的識(shí)字教學(xué)課程作業(yè)。識(shí)字教學(xué)效率的提升離
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