【正文】 套用一句屈原的話就是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，雖然暫時(shí)結(jié)題，卻并不等于“體驗(yàn)式習(xí)作”就離教學(xué)而去。2．參與班開(kāi)展研究開(kāi)展過(guò)程中，有實(shí)驗(yàn)班升學(xué)轉(zhuǎn)班，教師課程調(diào)整，在一定程度上影響了課題實(shí)施的效果。課題研究密切了師生關(guān)系，促進(jìn)了家校溝通，學(xué)生的思想品質(zhì)大為提升，教學(xué)成績(jī)尤其是語(yǔ)文成績(jī)大大提高，參與班級(jí)期末考試語(yǔ)文成績(jī)名列第一名或第二名，我校成績(jī)名列洛龍區(qū)前茅。李帥超、蔣要強(qiáng)、盧雨婷、盧艋珂、盧帥超等同學(xué)的作文在保護(hù)環(huán)境大賽中獲得洛龍區(qū)一、二等獎(jiǎng)。使學(xué)生在體驗(yàn)中快樂(lè)學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性，幸福成長(zhǎng)。通過(guò)開(kāi)展課題研究，轉(zhuǎn)變了教師作文教學(xué)的理念，有效促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。做到平時(shí)積累和節(jié)假日家庭、社會(huì)親子作文專(zhuān)題活動(dòng)相結(jié)合。把“讀書(shū)筆記”作為另一展示文采的工具，不僅提倡“讀’，更要求“寫(xiě)”。5.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂”的要求。我們每天上午7點(diǎn)半到8點(diǎn)鐘是閱讀時(shí)間，下午1點(diǎn)半到2點(diǎn)鐘是寫(xiě)字時(shí)間。一年來(lái)，課題組成員撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、案例反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)共計(jì)10余篇。，立即對(duì)學(xué)生習(xí)作心理和習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行座談?wù){(diào)查，找出作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后有針對(duì)地設(shè)計(jì)課題研究方案，做到有的放矢，目標(biāo)明確。教師應(yīng)善于給學(xué)生一雙觀察生活的眼睛，打開(kāi)他們的心門(mén)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，寫(xiě)出富于個(gè)性的文章。老師們認(rèn)識(shí)到，體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)思路的提出，既是對(duì)長(zhǎng)期應(yīng)試作文教學(xué)的顛覆，也是對(duì)作文教學(xué)新秩序的建構(gòu)。對(duì)教師的科研成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。精神上予以鼓勵(lì)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。不定期召開(kāi)課題組會(huì)議，交流研討實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，反思實(shí)踐情況，相互借鑒經(jīng)驗(yàn)。第二步：組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整體訓(xùn)練體系。⑤改變單一的作文寫(xiě)作形式，跳出“話題作文”等應(yīng)試作文的框架，使作文形式變得多樣起來(lái)。②改變枯燥無(wú)味、選材單一、窮于應(yīng)付的學(xué)生作文現(xiàn)狀，積極引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中挖掘?qū)懽魉夭模ぐl(fā)創(chuàng)作靈感，真正使學(xué)生寫(xiě)出血肉豐滿、情感靈動(dòng)的好作文來(lái)。本課題的研究，要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的潛能，而不是浮于表面，或只圖課堂上的一時(shí)熱鬧。”四、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容、研究思路和方法 研究目標(biāo)：教師轉(zhuǎn)變教育觀念，由過(guò)去的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等的參與者和協(xié)作者，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)方案，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活的控制和評(píng)價(jià)。（2）、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了各學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容：要求拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，以初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的實(shí)踐能力和寫(xiě)作能力。通過(guò)主要問(wèn)題的解決，為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提供指導(dǎo)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)提升和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略形成?！绑w驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)”指在作文教學(xué)中教師運(yùn)用激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文積極性的方法途徑，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和習(xí)作水平目的。寫(xiě)作教學(xué)失去了原有的生命活力，作文成了只是提高考試成績(jī)的工具，以至于違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性特點(diǎn)和人的全面發(fā)展的整體性的需要。應(yīng)試作文成為許多學(xué)校作文課堂上唯一的訓(xùn)練形式。經(jīng)過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐與研究，取得了一定的成績(jī)，在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下報(bào)告。關(guān)鍵詞 體驗(yàn)式習(xí)作 課堂體驗(yàn) 日記體驗(yàn) 閱讀和寫(xiě)字體驗(yàn) 家庭和社會(huì)體驗(yàn)洛龍區(qū)第七實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所農(nóng)村九年一貫制實(shí)驗(yàn)學(xué)校，小學(xué)部是“洛陽(yáng)市規(guī)范化學(xué)?！薄Ｗ鳛橐痪€教師，這兩方面我們還很欠缺，所以，我們的課題研究難以深入推進(jìn)。隨著古典詩(shī)詞、經(jīng)典古籍逐漸深入課堂，“先發(fā)明人之本心，而后使之博覽”的傳統(tǒng)教育思想逐漸深入人心，師生情操在潛移默化中提升，甚至家長(zhǎng)也日益感受到傳統(tǒng)文化熏陶產(chǎn)生的深刻影響。（5）研究活動(dòng)使我們語(yǔ)文教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，具備了比較厚實(shí)的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造性地選擇、使用經(jīng)典誦讀材料的能力以及積極開(kāi)發(fā)課程資源、靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略的能力和科研能力。課文拓展式：聯(lián)系課文學(xué)誦相關(guān)詩(shī)詞。有領(lǐng)誦，有齊誦，還有男女分開(kāi)讀，加上動(dòng)作，配上音樂(lè)。（6）資料收集整理，建立檔案。（2）課題開(kāi)題，完善方案，確定實(shí)驗(yàn)班與參照班。制定經(jīng)典誦讀方案，強(qiáng)化對(duì)古詩(shī)文誦讀的效果，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定教師、定內(nèi)容，把經(jīng)典誦讀課真正納入我校的課程管理。與此同時(shí),詩(shī)詞學(xué)習(xí)的目的和著重點(diǎn)在積累和感悟，教學(xué)的總要求應(yīng)該是“好讀書(shū)，不求甚解”。本著從易到難，從少到多，循序漸進(jìn)，以點(diǎn)帶面的分配原則，分單元進(jìn)行誦讀經(jīng)典詩(shī)文，保證誦讀的“質(zhì)”和“量”。（2）每節(jié)課從課前準(zhǔn)備中擠出3到5分鐘進(jìn)行誦讀。如：同學(xué)間相互檢查，教師定期抽查，分組開(kāi)展古詩(shī)名句對(duì)句比賽等，使學(xué)生對(duì)詩(shī)文誦讀保持了長(zhǎng)久不衰的興趣。培養(yǎng)目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到誦讀是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，激發(fā)他們想讀，敢讀，肯讀，樂(lè)讀的興趣，以讀帶思，做到從思考中產(chǎn)生疑問(wèn)，在疑問(wèn)中領(lǐng)悟，促進(jìn)理解，鑒賞，表達(dá)等多項(xiàng)能力的運(yùn)用。這又是偏向了一面，丟開(kāi)了一面?！薄爸v解之外，可以誦讀課文或者做別的練習(xí)，可以指導(dǎo)課外閱讀。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐。初中生的記憶已經(jīng)進(jìn)入下滑階段，若不能及時(shí)掌握這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，記憶將進(jìn)入退化階段?？梢?jiàn)，加強(qiáng)古詩(shī)文的背誦是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的。整個(gè)誦讀過(guò)程恰恰同時(shí)動(dòng)用了左右腦功能，使左右腦動(dòng)作得以同步。三是更注重聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。這樣讀書(shū)，一遍可以勝過(guò)十遍，而且還不至于太勞累。一遍勝十遍，不令人艱辛。（2）誦讀：誦讀在我國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)中，是先生教給蒙童的主要讀書(shū)方法。學(xué)生閱讀積極性不高、老師對(duì)誦讀認(rèn)識(shí)不夠、誦讀方式單一等，使誦讀成為我校語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。老詩(shī)人圣野說(shuō)：“一個(gè)自幼受過(guò)詩(shī)歌熏陶的人，長(zhǎng)大肯定是個(gè)有是非觀，有真性情的好人。在教育部2001年7月頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確提出“工具性與人文性的統(tǒng)一的語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。在中國(guó)五千年的悠久文化中，經(jīng)典美文是一顆璀璨的明珠。第四篇：初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告《初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)》實(shí)施方案張敏卿一、課題的提出的背景古典詩(shī)文是漢語(yǔ)言文字的典范、精華，蘊(yùn)蓄著中華民族的精神和品格。各年段舉行了豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如七年級(jí)的手抄報(bào)比賽 英語(yǔ)趣味閱讀知識(shí)競(jìng)賽及九年級(jí)的講英語(yǔ)小故事比賽等。尤其在課題組典型閱讀教學(xué)模式帶動(dòng)下，教師普遍掌握了一些教學(xué)方法，能夠較好的設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，使閱讀教學(xué)更有針對(duì)性，進(jìn)一步提高了課堂效率。很多學(xué)生在心得體會(huì)中說(shuō)閱讀給他們帶來(lái)快樂(lè)，擴(kuò)大了他們的知識(shí)面。六、課題研究的成效。教師要在讀物選擇、競(jìng)賽活動(dòng)、閱讀方法和技巧等方面，給予精心組織和指導(dǎo)，做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。那么在閱讀教學(xué)過(guò)程中該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何突出閱讀文章的重難點(diǎn)，如何提高學(xué)生的閱讀能力，從而上好英語(yǔ)閱讀課呢？我們不斷進(jìn)行閱讀課教學(xué)的研討，每學(xué)期都要開(kāi)設(shè)閱讀專(zhuān)題研究課，以提高 2閱讀課教學(xué)效益，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。上好閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地，閱讀課既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和水平，更重要的是逐漸提升學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件，理論，《課標(biāo)》，轉(zhuǎn)變思想觀念，使教師具有自覺(jué)進(jìn)行課堂教學(xué)改革、上精品課的開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)。個(gè)案法：針對(duì)性的研究學(xué)生個(gè)體，建立個(gè)體檔案。本課題主要采用文獻(xiàn)、調(diào)查、個(gè)案分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法。收集相關(guān)的課題資料，了解現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外教學(xué)趨勢(shì)，提出研究目標(biāo)，制定研究方案。舉行開(kāi)題儀式；宣讀課題通知；介紹課題申請(qǐng)情況及課題組成員情況；介紹課題整體實(shí)施方案。這階段的研究，教師的教學(xué)能力有了進(jìn)一步的提高，學(xué)生的閱讀能力也得到了提高；通過(guò)本課題的研究推動(dòng)了本校英語(yǔ)教學(xué)研究工作的開(kāi)展。成果的物化形式。教師教科研能力提高，教學(xué)質(zhì)量提升。經(jīng)過(guò)一年來(lái)的研究，學(xué)生的閱讀能力有了明顯的提高。五、課題研究實(shí)施根據(jù)計(jì)劃及實(shí)際情況，在教學(xué)工作中對(duì)閱讀的內(nèi)容、方法、策略等方面進(jìn)行探索實(shí)踐。那么在閱讀教學(xué)過(guò)程中該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何突出閱讀文章的重難點(diǎn)，如何提高學(xué)生的閱讀能力，從而上好英語(yǔ)閱讀課呢？我們不斷進(jìn)行閱讀課教學(xué)的研討，每學(xué)期都要開(kāi)設(shè)閱讀專(zhuān)題研究課，以提高 2閱讀課教學(xué)效益，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。（二）閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建研究上好閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地，閱讀課既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和水平，更重要的是逐漸提升學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。通過(guò)觀察，談話，統(tǒng)計(jì)等方法了解學(xué)生閱讀時(shí)的一系列問(wèn)題：閱讀時(shí)最大困難是什么？目的是什么？最喜歡的閱讀材料是什么？需不需要老師輔導(dǎo)？你是怎么進(jìn)行課外閱讀的？經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)整個(gè)研究過(guò)程或階段性過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)、分析、了解研究狀況，總結(jié)研究成果。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的嘗試操作，結(jié)合調(diào)查研究，文獻(xiàn)研究，分析歸納總結(jié)，按全面性原則，主體性原則，操作性原則，因材施教原則實(shí)施課題研究。收集相關(guān)的課題資料，了解現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外教學(xué)趨勢(shì)，提出研究目標(biāo)，制定研究方案。舉行開(kāi)題儀式；宣讀課題通知；介紹課題申請(qǐng)情況及課題組成員情況；介紹課題整體實(shí)施方案。學(xué)習(xí)先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)理論，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，進(jìn)一步加大對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究的力度，提高語(yǔ)文教學(xué)水平，為二十一世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。每一學(xué)年每位老師能夠?qū)懸黄撐?。吳希舉老師的《 》，老師的論文《 》，三年來(lái)，每一個(gè)學(xué)期我們都認(rèn)真制定研究計(jì)劃，認(rèn)真地按計(jì)劃進(jìn)行研究。長(zhǎng)沙》和楊少敏執(zhí)教的《守財(cái)奴》在潛江市中語(yǔ)會(huì)年會(huì)示范課活動(dòng)中獲得表彰。（三）培養(yǎng)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)：讓學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，于無(wú)疑處質(zhì)疑，于有疑處探究解疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性；使學(xué)生能迅速地進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、歸納，從而對(duì)疑難問(wèn)題作出正確的判斷，培養(yǎng)思維的敏捷性；讓學(xué)生用自己的頭腦進(jìn)行合理地判斷，提出批判性的意見(jiàn)和建設(shè)性的建議，不唯書(shū)，不唯上，用自己的獨(dú)立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養(yǎng)思維的批判性；讓學(xué)生能突破思維的模式，形成新穎獨(dú)到的見(jiàn)解，想象豐富，求異創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。（一）樹(shù)立主動(dòng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)：語(yǔ)文教育的主要任務(wù)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好語(yǔ)文的信心。觀察法，通過(guò)三年的研究，我們觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，大多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)的收集跟課文有關(guān)的資料，能根據(jù)課文的重難點(diǎn)提出問(wèn)題，能主動(dòng)地與他人合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。思想感情：作者或作品中人物所表現(xiàn)出來(lái)的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。簡(jiǎn)明：語(yǔ)句簡(jiǎn)潔、明了，一般有字?jǐn)?shù)上的限制。論證方法：中學(xué)要求掌握的有道理論證、事實(shí)論證、對(duì)比論證、比喻論證、歸謬法。說(shuō)明方法一般有舉例子、分類(lèi)別、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、打