小學語文閱讀教學有效拓展的智慧結題報告-wenkub.com
2024-08-29 18:28 本頁面
【正文】 既可提高學生的閱讀能力，又可以提高習作水平。 （三）活化課程，培養(yǎng)語文實踐能力 1 開展“手抄報設計大賽”創(chuàng)造活動。 讀寫遷移課。 （二 ）創(chuàng)生課堂，努力探究行之有效的課外閱讀教學模式 閱讀指導課。 學生積累的課外閱讀知識如何合理、靈活地運用？尚需進一步實踐。比如適時評選一批朗讀小能人、故事大王、古詩背誦狀元、小小文學家、辦報小編輯等，予以公布表揚，滿足學生的榮譽感，激發(fā)其閱讀的積極性?！雹蹫楸３謳熒膶W習和讀書熱情，減輕學生的精神負擔，較好地發(fā)揮評價的反饋、激勵功能，我們積極推行激勵性評價，加強調研測試的導向功能，注重平時的訓練與考查，適時進行綜合評價。如對古詩進行改寫。學生在學習快速閱讀的同時，通過練習，可以加深對文章中重點內容的理解。例如，學完了《嫦娥奔月》一文，讓學生以《 的嫦娥》為題，寫一篇短文。提高習作能力，為今后獨立習作打下基礎。閱讀教學中，我們要求教者要做有心人，認真把握教材，找準閱讀與習 作的結合點，使二者緊密聯(lián)系，指導學生勤練習。 （四）讀寫結合，放飛閱讀想象的翅膀 “讀寫結合”是我國語文教學的傳統(tǒng)經驗。實驗教師能創(chuàng)造條件引導學生接觸生活，接觸社會，在生活的大環(huán)境中得到鍛煉。他們自己策劃、編導，較好地發(fā)揮了自己的聰明才智，鍛煉了組織能力和實踐能力 。為深化課外閱讀成果，我們利用大隊部組織開展 “手抄報設計大賽”，引導隊員展開想象，展望祖國的光輝前景以及科學技術的發(fā)展前景，立志用自己的知識和本領為祖國和人民服務。語文學習應該課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。 （ 5）跳躍式。其一般程序為：“創(chuàng)設情境誘發(fā)興趣 —— 引導自學激發(fā)興趣 —— 討論反饋強化興趣 —— 歸納小結提高興趣”。其一般程序為：“提出目標 —— 自學教材 —— 嘗試練習 —— 教師點撥—— 鞏固練習”。這種教學模式在中高年級語文教學中較多使用?；窘Y構為：明確活動要求→學生專項匯報→評選特長學生。 好書推薦課。 對一些文質兼美的文學精品，教師先引導學生品讀體味，重在通過朗讀揣摩推敲作者運用語言文字的功力，感悟其表現(xiàn)方式，并積累優(yōu)美詞語，以培養(yǎng)學生的語感，提高其朗讀能力和鑒賞能力。 通過教師激趣，結合語言文字的內容和形式特點提示閱讀的門徑，采取“以一篇帶一組”的方法進行。 教師重點進行學生自學能力的培養(yǎng)，引導學生主動探究知識，對課的設計突出一個“新”字，對教法的選擇突出一個“活”字，通過各種嘗試，引導學生積極動腦，激勵學生不斷創(chuàng)新。同時建立“讀書小標兵”檔案，激發(fā)學生的讀書興趣。家庭對學生的影響是巨大的。從時間上來說，每周 中午 設立一節(jié)閱讀指導課，一節(jié)閱讀交流課，師生共讀并相機進行指導或交流。課外閱讀是一種獨立的學習形式，在學校， 教師加強宏觀調控與指導。因此，我 從們從自身做起， 進行經典閱讀。著重閱讀 《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等。學習意識的確立、讀書習慣的養(yǎng)成，是受 環(huán)境和氛圍影響的，所以我們努力營造學習的氛圍和環(huán)境。要求課題研究人員參與實踐，并在研究和實踐中相互協(xié)作，在真實的體驗中特定的環(huán)境中進行研究，參與人可根據研究情況邊實踐邊修改。比較時注意：（ 1）比較對象之間的可比性。 （二）調查研究法 調查是運用一種 手段和方法，有目的地搜集，有關研究對象的某些事實和現(xiàn)象材料予以條分縷析，并作理論性闡釋，也就是從經驗層面上升到理論層面，使人們從個別的分散事件和現(xiàn)象中，獲得普泛的概括的理性啟迪和感悟。 七、課題研究方法 （一）觀察法 觀察是一種觀察活動。只有這樣，我們的作文教學才能取得真正意義上的成功，才能培養(yǎng)出寫作高手。 動態(tài)性原則：我們視“每天都是新的起跑線”我們鼓勵學生在學習中積極參與，親自體驗（投身到社會，投身到大自然中去體驗），追求課內與能力的延伸，追求在“習得”中潛移默化地走向運用。正如愛因斯坦所說過：“想象力遠比知識更重要，因為知識有限，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步”。想怎么寫就怎么寫，能寫多少就寫多少，學生沒有束縛羈絆，沒有禁錮，主體精神得以煥發(fā)，作文信心得以培養(yǎng)，寫作興趣得以激發(fā)，表達空間得以舒展。正如課標中強調：學生能“不拘形式的寫見聞和感受”。 四、課題的價值 （一）實踐意義 “如何在閱讀教學中有效拓展習作訓練”這是我校在語文研究中的嘗試與探索。 而這種讀寫訓練方式既緣于“讀”，又不拘泥于“讀”，打破閱讀教學只讀不寫的定式，實施課文為基點的幅射性，拓展 教學視野，展示個體獨特性，通過閱讀教學有效拓展習作訓練，讓學生在讀寫結合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于表達。根據小學生年齡特征，我們從培養(yǎng)學生的習作興趣開始，因為“
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