【正文】 作文教學才能取得真正意義上的成功，才能培養(yǎng)出寫作高手。正如愛因斯坦所說過：“想象力遠比知識更重要，因為知識有限，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步”。正如課標中強調(diào)：學生能“不拘形式的寫見聞和感受”。 而這種讀寫訓練方式既緣于“讀”，又不拘泥于“讀”，打破閱讀教學只讀不寫的定式，實施課文為基點的幅射性，拓展 教學視野，展示個體獨特性，通過閱讀教學有效拓展習作訓練，讓學生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于表達。小學語文 閱讀教學有效拓展 的智慧 結(jié)題報告 張莉萍 一、課題背景 我校是一所擁有 2200 多名學生的學校， 生源廣，差距大 ，這些學生純樸、勤儉、有較強的上進心，但學習基礎薄弱，知識面窄，家庭語言環(huán)境差、閱讀能力差，寫作水平低，文化信息來源極其有限 ； 城鎮(zhèn)學生，幾乎是獨生子女，整天過著“兩點一線”生活，單調(diào)的生活已經(jīng)極大地限制了孩子的生活空間。 三、課題研究目標 通過拓展訓練，從“讀”到“寫”，學生在與作者對話，與文本對話，對人物對話的實踐中，感情隨著課文情感起伏跌宕，心靈在對話的感召下激越，智慧在對話中開啟，能力在拓展中提升。根據(jù)兒童年齡特征，讓學生盡情表達自己的感受，作文指導課應盡力營造寬松和愉悅的氛圍，暢所欲言。我們從理念著手 ，結(jié)合我校的學生實際情況反復論證提出來，隨著新課程改革的進一步實施，新課標要求我們憑借教材，創(chuàng)造性的使用教材，尤其在讀寫結(jié)合拓展習作訓練上，我們力求拓寬學生思維的空間，讓學生從思維的另一個角度看到一個新的天地，獲得一種新的論證，打破思維定勢，追求思維的獨特性和求異性。 創(chuàng)新性原則：我們在教學過程中，要更多地考慮到寫作主體的認知規(guī)律：認知需要，成功需要和他們對美的追求，激發(fā)他們的學習動機，營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)作的靈感和撞擊創(chuàng)新的火花。調(diào)查研究經(jīng)常用的形式有：（ 1）調(diào)查表；（ 2）問卷；（ 3）訪談。根據(jù)課題需要不斷修改研究方法，甚至根據(jù)不斷變化的新情況、新問題的進行更改。通過閱讀現(xiàn)代經(jīng)典散文、詩歌培養(yǎng)鑒賞評價能力。鼓勵學生自由組成“讀書學習小組”，共同確定目標、選擇書籍、制訂計劃、控制進度。因此，我們竭力向家長推介小學生課外讀物，積極倡導家長與孩子一 起買書，一起看課外書，要求孩子在節(jié)假日多看名家經(jīng)典，并寫相應的讀書筆記或讀后感。讓學生自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，通過合作學習，教師點撥，引導學生自悟、自得。 讀寫遷移課。 根據(jù)建構(gòu)主義理論，在語文課外閱讀教學中，我們抽象概括出這樣幾種教學模式： （ 1） 討論自學式。在這種教學結(jié)構(gòu)中，學生充分發(fā)揮學習的主動性，教師則在其間指點迷津。 其結(jié)構(gòu)形式為：整體入手直奔中心 —— 集中力量精講重點難點 —— 以重點帶一般。這一活動，不僅激發(fā)了學生的主人翁意識，豐富了知識積累，拓寬了學習領域，而且鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力。他們能經(jīng)常布置一些實踐性的作業(yè)，如“成語接龍”，讓學生和自己的爸爸、媽媽等比試成語，爭奪冠軍；如“我是小詩人”，讓學生通過自己親身實踐，體會詩歌語言的準確與精練，提高閱讀的興趣和理解力。既可提高學生的閱讀能力，又可以提高習作水平。 學習了《月光啟蒙》之后，讓學生閱讀《小學閱讀》中表達同一中心的《小河潺潺地流》，并以《媽媽，我想對您說》為題，給自己的媽媽寫一封信。通過改寫《村居》，想象春天里兒童在鄉(xiāng)野自由自在放風箏的情景；用敘事的方式改寫兒童詩《春光染綠我們的雙腳》，可以《走進春天》為題。學生通過大量的閱讀，會逐步學會自學，審美、想象、思維、表達等各方面能力也會得到不同程度的提高。 結(jié)合語言文字的內(nèi)容和形式特點提示閱讀的門徑，采取“以一篇帶一組”的方法進行。 表演課本劇。 （四）讀寫結(jié)合，放飛閱讀想象的翅膀 閱讀教學中，我們 認真把握教材，找準閱讀與習作的結(jié)合點，使二者緊密聯(lián)系，指導學生勤練習。 教師先引導學生品讀體味，重在通過朗讀揣摩推敲作者運用語言文字的功力，感悟其表現(xiàn)方式，并積累優(yōu)美詞語，以培養(yǎng)學生的語感，提高其朗讀能力和鑒賞能力。 九、實驗研究的幾點思考 研究中注重從整體上 提高學生的自主創(chuàng)新能力，而忽視了對特殊學生的研究。隨著新一輪課程改革的深入推進，評價的不協(xié)調(diào)性凸顯出來，突出反映在“強調(diào)甑別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；注重學習成績，忽視學生全面發(fā)展和個體差異；關注結(jié)果而忽視過程，評價方法單一。 利用教材縮寫 對于教 材中那些篇幅較長的文章可以進行提煉，抓住重點，簡要敘述主要內(nèi)容。學生可以在體裁、結(jié)構(gòu)、寫法等方面與原文類似，根據(jù)自己熟悉和了解的內(nèi)容，有所改變，有所創(chuàng)造。 此外，在指導學生課外閱讀的過程中，我們