小學語文閱讀教學有效拓展的智慧結(jié)題報告-展示頁
2024-09-14 18:28本頁面
【正文】 基解決實際問題的需要，與組織中的成員共同合作所進行的有系統(tǒng)的研究。（ 2）比較研究的資料要真實，且具有代表性和典型性。比較法就是按一定的標準，對某些有聯(lián)系的事物進行考察、分析其異同，從而確定研究對象的本質(zhì)特征，揭示其規(guī)律。調(diào)查研究經(jīng)常用的形式有：（ 1）調(diào)查表；（ 2）問卷；（ 3）訪談。觀察法具有鮮明的目的性、嚴密的計劃性和高度的客觀性（強調(diào)其自發(fā)性和常態(tài)性）。他不僅是一般意義上的看看，“觀察”只是方法和手段。 六、本課題研究內(nèi)容 通過閱讀教學師生用自己的心智以文本進行對話、感悟、體驗、探究的基礎上，以文本為憑借，尋找拓展點進行幅射，多方拓展習作訓練的研究。 創(chuàng)新性原則：我們在教學過程中，要更多地考慮到寫作主體的認知規(guī)律：認知需要，成功需要和他們對美的追求，激發(fā)他們的學習動機，營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)作的靈感和撞擊創(chuàng)新的火花。 主體性原則：作文教學作為一門發(fā)展學生（主體）思維的藝術(shù)應充分認識教育主體的這種“能動態(tài)勢”，即充分挖掘?qū)懽髦黧w的潛力，充分發(fā)揮教育主體的積極性和創(chuàng)造性。 發(fā)展性原則：心理學告訴我們?nèi)魏沃R與能力形成，學習主體 —— 學生，學習興趣是重要因素，而學生習作興趣來源于有話可說，有話可寫，有話會寫，一旦有了這些學生就會躍躍欲試，不吐不快。 五、課題實驗的基本原則 實驗性原則：指導學生在閱讀中尋找拓展創(chuàng)新題材，不斷積累加以運用，在運用中將自己經(jīng)驗或間接經(jīng)驗進行有效地整合，從而內(nèi)化成自己習作的能力。我們從理念著手 ，結(jié)合我校的學生實際情況反復論證提出來，隨著新課程改革的進一步實施，新課標要求我們憑借教材，創(chuàng)造性的使用教材，尤其在讀寫結(jié)合拓展習作訓練上，我們力求拓寬學生思維的空間，讓學生從思維的另一個角度看到一個新的天地，獲得一種新的論證，打破思維定勢，追求思維的獨特性和求異性?！北菊n題吸收國外作文教學理論和新課標要求，借鑒廣東省丁有寬“語文讀寫教學法”實驗；上海吳立崗“素描作文”實驗成功經(jīng)驗以及葉圣陶老先生的有關精辟闡述，還有南京市重點課題《體驗性閱讀與探究性寫作》都頗具代表性。讓學生切實感受習作是一種“自我表達的需要 ，是一種相互交流的需要，是一種精神的享受的需要”，進而舒暢表達，樂此不疲。習作的初始階級應淡化形式，放開手腳讓學生充分享受想象與表達的自由。根據(jù)兒童年齡特征，讓學生盡情表達自己的感受，作文指導課應盡力營造寬松和愉悅的氛圍，暢所欲言。因此，我們在各種各樣的閱讀課文教學中尋找規(guī)律性東西或拓展點，在“不變”中求“萬變”，在“不變”中求異、求新，多角度、多元化的進行解讀與拓展延 伸，感悟文本，內(nèi)化文本，使學生思維能力得到拓展，情感得到升華。本課題憑借語文的可仿性和可生成性，盡力挖掘教材的隱性功能。使閱讀成為神奇寫作的階梯，成為學生認識自我、表現(xiàn)自我的廣闊天地。 三、課題研究目標 通過拓展訓練，從“讀”到“寫”，學生在與作者對話，與文本對話，對人物對話的實踐中，感情隨著課文情感起伏跌宕，心靈在對話的感召下激越，智慧在對話中開啟，能力在拓展中提升。 二、課題研究假設 如果能研究出一種從內(nèi)容上更具開放性、可借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫訓練方式。 “成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生興趣”（托爾斯泰語）。 《語文課標》關于學生寫作總目標要求：能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。小學語文 閱讀教學有效拓展 的智慧 結(jié)題報告 張莉萍 一、課題背景 我校是一所擁有 2200 多名學生的學校， 生源廣，差距大 ，這些學生純樸、勤儉、有較強的上進心，但學習基礎薄弱，知識面窄，家庭語言環(huán)境差、閱讀能力差，寫作水平低，文化信息來源極其有限 ； 城鎮(zhèn)學生，幾乎是獨生子女，整天過著“兩點一線”生活，單調(diào)的生活已經(jīng)極大地限制了孩子的生活空間。大部分學生寫起作文就頭痛、沒興趣、沒信心，教師指導作文、批改作文煞費苦心，也無濟于事，有的家長干脆讓孩子 背現(xiàn)成作文，更沒有系統(tǒng)的閱讀計劃，長期陷于“少、慢、差、費”現(xiàn)象。根據(jù)小學生年齡特征，我們從培養(yǎng)學生的習作興趣開始，因為“興趣是一條快樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”（夸美紐斯語）。小學第一、二、三學段主要“寫話”和“習作”，在習作初始階段，不必過分強調(diào)種種規(guī)矩，應讓孩子放膽去寫，像初學走路的嬰幼兒，首先讓他有邁開步子自 己走路不要別人扶的勇氣，所以我們作文教學重點放在培養(yǎng)習作興趣和自信上，讓孩子愿意習作、熱愛習作，變“要我寫”為“我要寫”，為了給 孩子提供廣闊的習作空間，減少習作的束縛，減緩習作難度， 從注重語言能力、思維能力和閱讀能
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