【正文】 點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不須面面俱到，卻應(yīng)扎實(shí)有效。張老師省時(shí)高效又不留痕跡地使語(yǔ)文的工具性與人文性和諧統(tǒng)一，實(shí)在高明。同時(shí)她還引導(dǎo)學(xué)生抓本課的修辭手法，如比喻、擬人等，讓學(xué)生在受到情感熏陶的同時(shí)，還學(xué)習(xí)了作者的寫(xiě)作方法。她努力實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，還原語(yǔ)文課上濃濃的“語(yǔ)文味”。如何立足工具，弘揚(yáng)人文，已成為擺在我們面前嚴(yán)峻的課題。而目前，重人文，輕語(yǔ)言的現(xiàn)象，已成為廣大語(yǔ)文教師的一大困惑。另外，學(xué)習(xí)目標(biāo)由教師確定，還是讓學(xué)生制定，雖然內(nèi)容上可能大致相同，但兩者在閱讀教學(xué)中的效果是大不一樣的，學(xué)生通過(guò)自主制定，向受到了學(xué)習(xí)的愉悅。（師板書(shū)：熟讀）師：我們這堂課就完成這三個(gè)任務(wù)，好不好？??這樣的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明、科學(xué)，更在課堂中得以有效的落實(shí)和解決。（師板書(shū)：背誦）還有嗎？生：我覺(jué)得我們?cè)诶斫膺@首古詩(shī)之前先要把它讀熟。生：應(yīng)該會(huì)背誦。還有嗎？生：還要了解作者寫(xiě)這首詩(shī)歌時(shí)的時(shí)代背景?？催^(guò)這樣一個(gè)教學(xué)案例：??師：我們先一起商量一下：怎么學(xué)這首詩(shī)？要完成哪些任務(wù)？生：首先要弄懂這首詩(shī)的意思，要理解詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。一、目標(biāo)明確，內(nèi)容簡(jiǎn)約——求實(shí)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是一節(jié)課的靈魂所在。無(wú)論課改到哪里，有效教學(xué)是我們教師永恒的追求。速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間，收益可看作學(xué)習(xí)收獲，安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂(lè)）。這個(gè)隱喻其實(shí)預(yù)示了有效教學(xué)的價(jià)值取向。關(guān)于“有效性”有這樣一個(gè)比喻：企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)就好比是去穿越一塊玉米地，第一，穿越玉米地要比誰(shuí)穿越得快；第二，要比在穿越過(guò)程中掰玉米，誰(shuí)掰的玉米多；第三，在穿越的過(guò)程當(dāng)中玉米葉子可能會(huì)刮傷皮膚，穿越過(guò)去看誰(shuí)身上的傷口少。關(guān)鍵詞：有效性 課堂教學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)源于20實(shí)際上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能運(yùn)動(dòng)。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探常熟市顏港小學(xué) 張益敏摘要：內(nèi)容摘要：隨著新課改的進(jìn)一步實(shí)施，有關(guān)相應(yīng)的教學(xué)理念、校本評(píng)價(jià)、教研形式、課堂模式、作業(yè)布置等逐步去偽存真，終于沖破迷霧，回歸成有效教學(xué)這一教育的永恒主題，而課堂教學(xué)是關(guān)鍵。本文以新課程的理念為基礎(chǔ)，結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中嘗試目標(biāo)明確，內(nèi)容簡(jiǎn)約；工具人文，和諧統(tǒng)一；深度品讀，感悟批注；延擴(kuò)空白，深入文本等方法，努力追求課堂教學(xué)的有效性。20世紀(jì)末被學(xué)者介紹到我國(guó)，我國(guó)教育工作者逐步認(rèn)識(shí)了有效教學(xué)，并在理論和實(shí)踐結(jié)合上進(jìn)行了有益的探索。這就是平常企業(yè)所說(shuō)追求效益的三個(gè)因素：速度、收益、安全。速度、收益、安全也是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)因素?；诖?，我認(rèn)為，有效教學(xué)是教師合乎教育規(guī)律，通過(guò)教學(xué)有效準(zhǔn)備、教學(xué)有效管理、教學(xué)有效實(shí)施、教學(xué)有效評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。語(yǔ)文課堂作為教學(xué)的主陣地，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生理解文本，教會(huì)學(xué)生閱讀文本的方法，做到“授之以漁”，扎實(shí)有效尤為重要。明確的教學(xué)目標(biāo)不僅可以作為提供分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有的放矢，高效學(xué)習(xí)。師：我?guī)退麣w納一下：首先要理解好這首詩(shī)?。◣煱鍟?shū)：理解）不僅要理解這首詩(shī)的意思，還要理解它蘊(yùn)涵的思想感情。師：還是更深入地理解。師：他添加了一個(gè)目標(biāo)。師：他也添加了一個(gè)目標(biāo)，熟讀。整節(jié)課下來(lái)，目標(biāo)明確，沒(méi)有過(guò)多的無(wú)效環(huán)節(jié)，踏踏實(shí)實(shí)，水到渠成。二、工具人文，和諧統(tǒng)一——求效《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)一味注重內(nèi)容的理解，人文的感悟，而忽視語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。吉林省特級(jí)教師張曉華《橋》一課，就給了我們很多有益的啟示。在課堂教學(xué)中，她特別注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如描寫(xiě)山洪的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住“咆哮”、“勢(shì)不可擋”；描寫(xiě)老漢的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作，通過(guò)“揪”和“推”的對(duì)比，通過(guò)“吼”字比較不同等，并且利用工具書(shū)，理解詞語(yǔ)的意思。于是，學(xué)生從字里行間感受到老漢的黨性光輝和父愛(ài)如山的人性光芒，使得老漢這一原本離學(xué)生遙遠(yuǎn)的人物形象生動(dòng)鮮活、栩栩如生。三、深度品讀，感悟批注——求真每篇文章都有其布局、表達(dá)等各方面的特點(diǎn)。真實(shí)有效的課堂就應(yīng)該以讀為主，文章只有通過(guò)多層次，多形式的讀，才能讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正地有所感悟。1．找準(zhǔn)思路點(diǎn)，提領(lǐng)而頓俗話說(shuō)：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順。這里所說(shuō)的“領(lǐng)”就是文章的思路，文章思路是作者思考的線索、思維的軌跡，一篇文章在閱讀教學(xué)中遵循思路，抓住主線就能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身。我在教學(xué)第2—4節(jié)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生自讀這部分內(nèi)容，并提出自讀要求：“自由讀課文2—4節(jié)，畫(huà)出課文中錢(qián)學(xué)森說(shuō)的話，并輕輕地讀一讀，細(xì)細(xì)地品一品，也可寫(xiě)寫(xiě)自己的感悟。然后我就緊緊圍繞這兩句話，帶領(lǐng)學(xué)生一起體會(huì)錢(qián)學(xué)森的拳拳報(bào)國(guó)之心。2．巧用輻射點(diǎn)，以點(diǎn)帶面葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感。把重點(diǎn)詞句挑出來(lái)細(xì)細(xì)品讀，對(duì)學(xué)生批文入情至關(guān)重要。在教《船長(zhǎng)》一課時(shí)，我采用了“一點(diǎn)突破法”中的“尾部突破”：先誦讀末段，由“忠于職守”的理解為全篇學(xué)習(xí)開(kāi)路。再由引導(dǎo)向“諾曼底”號(hào)的危急局面，揭示遇險(xiǎn)情境，借助錄像片斷，渲染了危急態(tài)勢(shì)和恐怖氛圍，具有極強(qiáng)的感染力。3．探索朗讀點(diǎn)，彰顯個(gè)性個(gè)性化閱讀是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。當(dāng)然，也可以是結(jié)合想象的閱讀，變換言語(yǔ)形式的閱讀，還可以是結(jié)合畫(huà)畫(huà)的閱讀。求同，就是求得和文本意義最為接近的理解，存異，就是要鼓勵(lì)學(xué)生基于不同心理特點(diǎn)的閱讀感悟，努力挖掘文本的朗讀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合不同知識(shí)背景與生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀感悟。作者瞅見(jiàn)了這株大柳樹(shù)，不由得“哦”了一聲。在品讀這一語(yǔ)氣詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象作者初見(jiàn)柳樹(shù)時(shí)的感受，再進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，學(xué)生讀出了不同的語(yǔ)氣，有興奮的，有驚奇的，有疑惑的，有驚嘆的，有贊美的??并且說(shuō)出了各自的見(jiàn)解，真正感悟到作者不同含義的感嘆與情緒?！币虼?，對(duì)于文本補(bǔ)白的設(shè)計(jì)并不是對(duì)于知識(shí)的平白增設(shè)，而是通過(guò)留白的設(shè)計(jì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，通過(guò)自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。學(xué)生透過(guò)文本的語(yǔ)言得到的也是冷冰冰的抽象結(jié)論：雙腿癱瘓、說(shuō)話功能被剝奪、身體徹底變形。由于學(xué)生受到年齡、生活經(jīng)歷的限制，他們難以與文本情感產(chǎn)生共鳴。為了豐富學(xué)生的體驗(yàn)，我采用了填補(bǔ)文本空白的方式，抓住空白，提供句式，讓學(xué)生展開(kāi)想象：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說(shuō)話的功能，他不能怎樣？學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)，表述的同時(shí)，他們的心靈也受到深深的震撼：命運(yùn)對(duì)霍金如此的殘酷，而霍金卻說(shuō)：“我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維??”學(xué)生較好地體會(huì)到了這段話語(yǔ)背后所包含的滿足、樂(lè)觀、頑強(qiáng)、執(zhí)著??課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，“有效”是課堂教學(xué)的永恒旋律。參考文獻(xiàn)：顧以合 《試論課堂有效教學(xué)的課堂教學(xué)》，《蘇州教育研究與實(shí)踐》王