【正文】 實效缺失廣義的語篇教學(xué)是指任何以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。而當(dāng)教師認(rèn)為閱讀既以一定的低層次語言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時又離不 開背景知識和高層次語言技能參與語篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)既注重語言基本技能的培養(yǎng)，又能引導(dǎo)學(xué)生運用自上而下的閱讀策略。那么依此閱讀觀設(shè)計的閱讀教學(xué)勢必以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言基本技能為第一要務(wù)，屬于自下而上的閱讀教學(xué)模式。教師的閱讀觀，教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)識直接影響他（她）的課堂教學(xué)模式。實際上，閱讀既是語言處理的過程，又是讀者對已有背景知識的運用和處理的過程，是自下而上和自上而下兩種模式交互作用的結(jié)果。于是，交互閱讀模式(interactive model of reading)應(yīng)運而生。該學(xué)派認(rèn)為，人們的閱讀是一種主動的“猜測證實”的過程，是一種心理語言的猜測游戲(Psycholinguistic guessing game)。傳統(tǒng)的閱讀理論，即“自下而上”(Bottomup approach)理論，注意語言本身的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為閱讀過程是一個解碼(decoding)過程，閱讀的目的也局限于對這些語言符號的識別與確認(rèn)，從字母、單詞的辨認(rèn)到對句子、段落的識別。語言學(xué)研究及外語教學(xué)法理論的發(fā)展給外語教學(xué)帶來了深刻的革命。傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)教師和課本的權(quán)威性和絕對性，拘泥于字、詞、句的學(xué)習(xí)，忽略了語篇層次上的教學(xué)，對語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠，造成學(xué)生閱讀興趣缺乏，語言輸入量欠缺，導(dǎo)致語言輸出困難。語篇語言學(xué)著眼于使用中的語言，研究人們?nèi)绾芜\用真實的語言而不是人為杜撰的句子，主張在設(shè)計教學(xué)材料時，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟練運用目的語進行操練和活動時，以及在決定某一現(xiàn)成材料是否適宜于教學(xué)時，首先應(yīng)考慮人們?nèi)绾芜\用實際語言的問題。語篇語言學(xué)的研究內(nèi)容涉及到語篇構(gòu)成和理解過程中的各種相關(guān)因素，大致可以分為語篇信息功能的體現(xiàn)、人際功能、概念功能等層次。人們使用語言的過程就是產(chǎn)生或理解語篇的過程，而不是使用語法。2．語篇語言學(xué)及其對英語教學(xué)的啟示 語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，是實際使用的語言單位（胡壯麟，1994）。語篇教學(xué)并非單純的語篇知識的教學(xué)，它始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運用所學(xué)語言。而語篇教學(xué)無疑是提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力的一種行之有效的教學(xué)模式。本文以語篇語言學(xué)為指導(dǎo)，針對當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了實施小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則及有效途徑。如果純粹的停留在教文章中的單詞、句子、片段等知識點或從文中語法進行慢慢推敲、摳掘，而忽略了文章的本身的情境和文化作為支撐，必將影響學(xué)生對于文章的理解，甚至是一生的英語學(xué)習(xí)。每一篇英語短文又都具有很好的環(huán)境作為背景。讓學(xué)生在活動中吸取語用知識、認(rèn)知知識、文化知識、文化背景，形成和提高英語綜合語言運用能力?？傊?，語篇教學(xué)應(yīng)避免只見樹木不見森林的實效缺失現(xiàn)象。如收集相關(guān)的生活化的拓展性語篇，有選擇地讓學(xué)生進行閱讀，或可幫助學(xué)生和家長自主選擇適合自己水平的語篇材料進行閱讀，還可通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站讓學(xué)生網(wǎng)上閱讀英語小故事，定期開展閱讀交流展示。實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。4． 拓展閱讀的有效性在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。再次，活動設(shè)計要多樣化，力求讓人人體驗成功。對于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過程更自然順暢。如果活動過于簡單，學(xué)生會失去深入探究的興趣。其次，活動要有一定的層次性?！毕胍獎?chuàng)設(shè)有效的課堂，首先活動設(shè)計要注重生活化，教師應(yīng)設(shè)計與學(xué)生實際生活相仿的活動，力求言之有物，努力建構(gòu)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的語言支架。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的實際需要，利用實物或模型、圖片或簡筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語言等創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語言，經(jīng)過思維的加工，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級。小學(xué)英語教材所體現(xiàn)的語言概念、語言現(xiàn)象和語言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見。2． 情景創(chuàng)設(shè)的有效性心理學(xué)實驗證明：識別同一內(nèi)容、用不同的方法具有不同的識別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。對于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對于一些含有豐富背景知識的語篇，教師可先組織學(xué)生了解相關(guān)語篇背景知識。因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，教師可以布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。在小學(xué)英語教學(xué)中要較好地實施語篇教學(xué)，本人以為應(yīng)注意把握以下幾個方面： 1．課前預(yù)習(xí)的有效性 語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對于英語初學(xué)者來說有一定的難度。教師只有將語篇作為整體來處理, 才不會破壞故事的完整性和連貫性。任何語篇都是一個有意義的整體。因此，教師要樹立發(fā)展的教學(xué)理念，要以整體性課程結(jié)構(gòu)觀為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生未來學(xué)習(xí)的需要，有的放矢地對教學(xué)內(nèi)容和知識點作適當(dāng)?shù)难a充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，為避免因使用單一的教學(xué)方法而無法達到良好的教學(xué)效果，可根據(jù)每個語篇自身的特點，選取幾種教學(xué)方法，加以適當(dāng)調(diào)整，進行有效整合，以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。脫離了單詞、句子，語篇就無從談起。對話教學(xué)中，教師要注重設(shè)計的情景化、遞進性，使語言在真實的語境中得以呈現(xiàn)、操練與運用；故事教學(xué)中，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識等滲透在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，做到詞不離句，句不離篇。2．整體性原則語篇是完整的語言材料，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用功能。英語教學(xué)亦然，要想讓學(xué)生運用英語進行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對方了解到有關(guān)信息的迫切愿望和需求，他們才會產(chǎn)生開口講英語的動機。人們通過交際，縮小或填補信息差距，從而達到一定的“信息平衡”（balance of information），實現(xiàn)交際目的。如何才能將小學(xué)英語語篇教學(xué)打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計的有效性，而設(shè)計的有效性離不開“信息差”(information gap)的合理運用。二．小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則 1．有效性原則 英語課堂教學(xué)追求樸實，真實，扎實。筆者常?？吹揭恍┙處熣n前精心準(zhǔn)備語篇，希望借此提高學(xué)生的語篇閱讀能力，然而卻未對其加以有效利用，往往是用Read and answer等機械的形式過過場，然后組織學(xué)生不斷地跟讀、齊讀。3．語篇操練形式單一小學(xué)生具有有意注意時間短，好奇、好動、好模仿、好競爭等心理特征。成功的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。s grandmother(sleep)on the is Nancy39。語篇如下：This is Nancy39。在實際教學(xué)中，部分教師對學(xué)生認(rèn)知水平、接受程度估計過低或過高都會影響語篇的正確選擇。由于該語篇針對性不強，預(yù)期的鞏固、拓展的效果沒有得以實現(xiàn)。本課教學(xué)目標(biāo)為能聽懂會說句型Is there a ?? Yes ,there , there isn’ there any?? Yes, there are/ No, there aren’ many?are there?? 并能在情景中運用。然而，當(dāng)前的語篇教學(xué)還存在諸多不盡如人意之處，主要表現(xiàn)在： 1．語篇缺乏針對性在新授課《牛津小學(xué)英語》 5A Unit1 Part A中，一位老師通過聽、說、讀、唱等方式教學(xué)了Is there a ?? Yes ,there , there isn’ there any?? Yes, there are/ No, there aren’ many?are there??三個句型。狹義的語篇教學(xué)指以文章形式出現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。因此，確立教師正確的閱讀觀是開展語篇教學(xué)的前提條件。相反，如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀始于意義解讀，學(xué)習(xí)在具體的語境中習(xí)得單詞，并在閱讀過程中積極進行預(yù)測，則此閱讀觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)為自上而下模式，閱讀教學(xué)的設(shè)計則重視預(yù)測、推斷、概括等高層次語言技能的培養(yǎng)。如果教師認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀應(yīng)首先掌握單詞的認(rèn)讀、拼寫，其次理解分析句子結(jié)構(gòu)，最后才是語篇和作者的觀點。教學(xué)理念決定教學(xué)方法。語篇教學(xué)可以提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)英語；語篇；教學(xué)；有效性《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。第一篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性初探小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性初探揚中市油坊中心小學(xué)張芹【摘要】：語篇教學(xué)理念不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，注重對交際能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生英語綜合語言運用能力的形成和提高。本文以語篇語言學(xué)為指導(dǎo)，針對當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了實施小學(xué)英語語篇教學(xué)的基本原則及有效途徑。而語篇可以為學(xué)生提供大量豐富的語言輸入和表達交流的內(nèi)容。語篇教學(xué)的目的不僅在于通過閱讀語篇獲取信息并進行語言技能的訓(xùn)練，語篇教學(xué)更要強調(diào)的是學(xué)生通過整體理解和學(xué)習(xí)，能用所學(xué)的語言在一定語境中交流思想和傳遞信息。教師的閱讀觀，教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)識直接影響他（她）的課堂教學(xué)模式。那么依此閱讀觀設(shè)計的閱讀教學(xué)勢必以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言基本技能為第一要務(wù)，屬于自下而上的閱讀教學(xué)模式。而當(dāng)教師認(rèn)為閱讀既以一定的低層次語言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時又離不開背景知識和高層次語言技能參與語篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)既注重語言基本技能的培養(yǎng)，又能引導(dǎo)學(xué)生運用自上而下的閱讀策略。一．小學(xué)英語語篇教學(xué)實效缺失廣義的語篇教學(xué)是指任何以完整篇幅呈現(xiàn)的文字材料的教學(xué)。小學(xué)英語語篇教學(xué)，是指對語篇的閱讀理解教學(xué)，以獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息。在課堂鞏固拓展環(huán)節(jié)中，這位老師設(shè)計了一個情景對話練習(xí)，如下： Describe my : My school is very someone visit your ’s make a dialogue about your ： S : Hi, to my : Oh, this school is so?.Are there?？ S : Yes, there are./ No, there aren’:Is there??S : Yes, there is./ No, there isn’: How many?are there?? S: There are ?問題分析：在課堂中，學(xué)生能輕松自如地朗讀、操練對話，乍看之下，教學(xué)目的圓滿達成，但細(xì)細(xì)探究卻尚存推敲之處。在進行前半節(jié)課的學(xué)習(xí)和操練后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能更熟練、自然地利用對話來綜合運用語言，但在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生對重點句型的操練程度仍然停留在新課呈現(xiàn)的水平上。2．語篇難易程度不當(dāng)備學(xué)生是備課的重要一環(huán)，成功的課堂離不開對學(xué)情的準(zhǔn)確把握。筆者曾聽到過一堂語篇教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為新授課《牛津小學(xué)英語》 5A Unit7 After school Part A中教師在對第三人稱單數(shù)的現(xiàn)在進行時句型進行了鞏固和書寫，在鞏固和操練環(huán)節(jié)出示語篇，要求學(xué)生Read and plete。s , she(do)her homework in the mothercooking in the father(read)newspaper in the sitting 39。s brother David? Oh, he（play）in the bedroom!問題分析： doing ，但偌長的篇幅卻一直在重復(fù)單一的句型，其中一半的語句只是同一知識點的簡單累積，其難度甚至低于課文。因此，這樣的語篇也不能有效提高學(xué)生的綜合語用能力。因此，不斷地提供給學(xué)生一些變化的事物，教學(xué)求奇、求新、求趣，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅浪費了自己辛苦準(zhǔn)備的資源，學(xué)生在反復(fù)枯燥的操練形式中也會興趣索然，久而久之就會厭煩這樣的模式，最終導(dǎo)致課堂效率低下。有效英語課堂在于教學(xué)設(shè)計的“可言可語”，教學(xué)方法的“能言能語”，教學(xué)過程的“又言又語”。所謂信息差就是人們對事物或人了解、知曉的程度存在著差距。這種信息平衡是相對的，暫時的。有了信息差，會話才是在真實的語境中進行的有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開口講英語，才能達到運用語言的目的。因此，不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語篇整體教學(xué)的理念，把語篇材料作為一個整體來處理。3．整合性原則如果說語篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。因此，在教學(xué)過程中，要把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進行教學(xué)。4發(fā)展性原則中低年級的語篇多是一些簡單的對話，而到了高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語法知識，篇幅相對較長，這是與初中英語教學(xué)的一個重要銜接。語篇教學(xué)可分為兩種：一是把語篇當(dāng)作過程，探討與語篇的生成和理解相關(guān)的因素；二是將語篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。它包括一定的情景和完整的情節(jié)。我們要將這兩種模式相結(jié)合，充分挖掘語篇所包含的語言知識、結(jié)構(gòu)及功能，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)語篇的能力，達到整體輸出的目的。預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，有利于學(xué)生提高聽課效率，有利于學(xué)困生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動的局面。預(yù)習(xí)要有目的性、針對性。如BookⅦ Unit6 The Story of Rain Read and write是關(guān)于“雨”的語篇，教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于雨形成的過程等資料，學(xué)習(xí)時學(xué)生就更能主動融入課堂。語篇具有相對完整的語境，教師只有設(shè)計有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件，學(xué)生才能實現(xiàn)高效的輸出。教師可使之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的直觀情景或模擬情景。直觀情景是指授課教師在課堂教學(xué)中，盡量使用實物或直觀教具引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。模擬情景是指借助現(xiàn)有條件，部分地模擬教材所呈現(xiàn)的語言內(nèi)容和交際場面，要求學(xué)生在模擬環(huán)境的啟示下，尋找自己的語言感覺和語