【正文】 言角色。3． 活動設計的有效性新《課標》指出：“活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展。真正做到讓學生活學活用。在進行語篇設計時要考慮難易程度。如果活動太難，易使學生失去信心。因此，活動設計要講究由易而難，層層遞進。由于各種因素導致了學生的學習起點不同，可以給予所有學生同樣的語篇材料，但設計不同的活動；也可以給不同學生不同程度的語篇材料，完成共同的活動。作為高年級學生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進行自主學習，在閱讀中進步。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。教師可根據(jù)情況，布置相應的拓展任務。需要指出的是，拓展性語篇中的句型內容應與課堂上所教授的句型內容相近或相似，這樣才能達到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學生獲得一定的學習成就感。作為課堂主導者的教師要時刻關注語篇教學的最新理論成果，并將其與教學實踐相結合，切實提高小學英語語篇教學的有效性。第二篇：淺談小學英語語篇教學的有效性[推薦]淺談小學英語語篇教學的有效性摘要：語篇教學是小學英語教學的重頭戲之一，它是學生聽說讀寫及思維能力生成的互動。我們應該從文章背景著手，抓住其關鍵詞，從小培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力。因此，我們必須研究教材，設計好每單元的語篇教學。關鍵詞：小學英語；語篇；教學；有效性；語篇鋪墊；語境實踐 1．引言《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱新《課標》）規(guī)定基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現(xiàn)給學生完整的語言概念。在小學英語中進行語篇教學要注重體現(xiàn)三個性：即語篇內容呈現(xiàn)要體現(xiàn)整體性；語篇任務設計要體現(xiàn)層次性；語篇情境創(chuàng)設要體現(xiàn)完整性。它可以是對話，也可以是獨白，包括書面語，也包括口語，“語言即語篇”。語篇語言學是語言學的一個分支，其研究對象是口語或書面語中的語篇各個部分的組織規(guī)則及其相互關系。此外，語篇語言學也關心指稱性、語境、語 用等方面的研究。因此，它很快引起了語言教學界的興趣。這就是“啞巴英語”的癥結所在。就閱讀教學而言，整體教學即語篇教學日益受到重視。由于這種理論缺陷明顯，不久就受到了“自上而下”(Topdown approach)學派的批評(Smith,1978；Stanovich,1980)。但是，后來的研究發(fā)現(xiàn)，最有效的語篇處理模式是交互式的(interactive)，非線性的(linear)，即自上而下和自下而上處理模式的結合。它是國外閱讀研究界在20世紀70年代末提出的閱讀理論，該模式認為閱讀是運用高層次技能和低層次技能處理和解釋語篇的過程，是語篇信息和來自讀者自身的信息同時加工以重新構建語篇意義的過程。教學理念決定教學方法。如果教師認為學習閱讀應首先掌握單詞的認讀、拼寫，其次理解分析句子結構，最后才是語篇和作者的觀點。相反，如果教師認為學習閱讀始于意義解讀，學習在具體的語境中習得單詞，并在閱讀過程中積極進行預測，則此閱讀觀指導下的閱讀教學為自上而下模式，閱讀教學的設計則重視預測、推斷、概括等高層次語言技能的培養(yǎng)。因此，確立教師正確的閱讀觀是開展語篇教學的前提條件。狹義的語篇教學指以文章形式出現(xiàn)的文字材料的教學。然而，當前的語篇教學還存在諸多不盡如人意之處，主要表現(xiàn)在： 在創(chuàng)設情境時，只是小范圍的就詞講詞，而忽略了課文的整體情境性。我以前在進行語篇教學時，往往會像詞匯、句型課一樣，急于去解決一個個小的語言點，忽視整體情景的創(chuàng)設。備學生是備課的重要一環(huán)，成功的課堂離不開對學情的準確把握。筆者曾聽到過一堂語篇教學課，教學內容為外研社第八冊Module5 Unit1 Daming is having a birthday ，出示語篇，要求學生Read and tick or cross。成功的教學應該讓學生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。小學生具有有意注意時間短，好奇、好動、好模仿、好競爭等心理特征。筆者常?？吹揭恍┙處熣n前精心準備語篇，希望借此提高學生的語篇閱讀能力，然而卻未對其加以有效利用，往往是用Read and answer等機械的形式過過場，然后組織學生不斷地跟讀、齊讀。有效英語課堂在于教學設計的“可言可語”，教學方法的“能言能語”，教學過程的“又言又語”。所謂信息差就是人們對事物或人了解、知曉的程度存在著差距。這種信息平衡是相對的，暫時的。有了信息差，會話才是在真實的語境中進行的有意義的交流，這樣，學生才愿意開口講英語，才能達到運用語言的目的。因此，不管采用何種教學方式都應當重視語篇整 體教學的理念，把語篇材料作為一個整體來處理。如果說語篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。因此，在教學過程中，要把握教材間的聯(lián)系，語篇可結合字詞或句型，合理整合后再進行教學。中低年級的語篇多是一些簡單的對話，而到了高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應的語法知識，篇幅相對較長，這是與初中英語教學的一個重要銜接。語篇教學可分為兩種：一是把語篇當作過程，探討與語篇的生成和理解相關的因素；二是將語篇視為“產(chǎn)品”，從篇章的結構和內容出發(fā)，尋求帶有規(guī)律性的東西。它包括一定的情景和完整的情節(jié)。我們要將這兩種模式相結合，充分挖掘語篇所包含的語言知識、結構及功能，為學生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學生主動建構語篇的能力，達到整體輸出的目的。預習有利于培養(yǎng)和提高學生自學能力，有利于學生提高聽課效率，有利于學困生扭轉學習被動的局面。預習要有目的性、針對性。如外研社第八冊Module3Unit1The sun is “雨”的語篇，教師可以讓學生搜集關于雨形成的過程等資料，學習時學生就更能主動融入課堂。語篇具有相對完整的語境，教師只有設計有意義的情景，為學生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件，學生才能實現(xiàn)高效的輸出。教師可使之轉化為課堂教學的直觀情景或模擬情景。直觀情景是指授課教師在課堂教學中，盡量使用實物或直觀教具引起學生的學習動機，培養(yǎng)學生的興趣和啟發(fā)學生的思維。模擬情景是指借助現(xiàn)有條件，部分地模擬教材所呈現(xiàn)的語言內容和交際場面，要求學生在模擬環(huán)境的啟示下，尋找自己的語言感覺和語言角色。 活動設計的有效性新《課標》指出：“活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展。真正做到讓學生活學活用。在進行語篇設計時要考慮難易程度。如果活動太難，易使學生失去信心。因此，活動設計要講究由易而難，層層遞進。由于各種因素導致了學生的學習起點不同，可以給予所有學生同樣的語篇材料，但設計不同的活動；也可以給不同學生不同程度的語篇材料，完成共同的活動。作為高年級學生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進行自主學習，在閱讀中進步。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。教師可根據(jù)情況，布置相應的拓展任務。需要指出的是，拓展性語篇中的句型內容應與課堂上所教授的句型內容相近或相似，這樣才能達到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學生獲得一定的學習成就感。聯(lián)想導入教材中在每個單元閱讀后都有與語篇主題內容相關的兒歌和大量的文本插圖，這些都為語篇教學提供了豐富的素材。 WhileReading——整體語境，層層深入 ，創(chuàng)設直觀情境創(chuàng)設直觀情境，就是讓學生在語篇整體的主題背景下能夠直接運用語篇中的語句，即語篇情境的直接復現(xiàn)。而如果采取讀讀停停的方式讓學生邊讀邊學習新句式，不僅枯燥乏味，而且破壞了語篇的整體性。為此，教師應當設計有層次性的情境問題，幫助學生在泛讀中步步深入。第二層次：讓學生集體閱讀課文，找到答案，再現(xiàn)對話情境。創(chuàng)設模擬情境創(chuàng)設模擬情境，就是在學生掌握直觀情境中的重要句式后，模擬與語篇主題相關的交際情境，模擬情境對話，讓學生在情境扮演中定位自己的語言感覺和語言角色，進而鍛煉學生自主運用句式的實踐能力。由此可見，在WhileReading實施情境教學，為學生創(chuàng)造一個真實、實際、實用并與課文有關的情境，能夠有效提升語篇教學的質量。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充，因而語篇教學還應當在PostReading部分開展綜合實踐，幫助學生把自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點與新知聯(lián)系起來，整合知識與技能，進行語言形式的基本訓練和綜合語言能力的訓練。為了將課堂進行適當?shù)耐卣?，使語篇閱讀延伸到課后，讓英語風暴更猛烈地潛入我們的心中，教師可根據(jù)教材中的語篇內容，收集相關的閱讀材料發(fā)給學生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀。作為課堂主導者的教師要時刻關注語篇教學的最新理論成果，并將其與教學實踐相結合，切實提高小學英語語篇教學的有效性。參考文獻[1]中華人民共和國教育部，2001，義務教育英語課程標準（實驗稿）。[4]陳力，2006，語篇教學思想與新課程背景下的英語教學，課程教法第8期。[6]張廣軍，2003，信息差在英語教學活動中的運用，中小學外語教學與研究第9期。[8]閔長政，1998，階段性情景教學方法初探與實踐，中小學外語教學第2期。[11]魯子問，2006，小學高年級英語語篇教學，華中師范大學北京研究院。[13]袁崢 信息技術在小學英語語篇教學中的有效運用[J].教育科研論壇，2011年，第05期。每一次的潛心探索都是一次成長和提高。步入高年級，《牛津小學英語》課本的語篇就變得較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多教師覺得語篇教學難以把握。因此，如何提高小學英語語篇教學的有效性成為教師共同關注的話題。對于“discourse”的概念，《牛津高級英漢雙解詞典》對此作了明確的解釋，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning。由此可見，任何以特定文體整體呈現(xiàn)的語言材料的教學，在廣義上都是語篇教學。依照這樣的概念界定，即使是最簡單的英語對話材料也因該放在語篇教學的高度去對待和處理。對于小學英語教學來說，首先要培養(yǎng)的是學生的聽說能力，當學生有了一定的聽說基礎后，就需要不失時機的加強閱讀教學。 語篇教學的主要意義在于：⑴ 培養(yǎng)學生從整體上（結合上下文及語言信息的相關語境）正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生義現(xiàn)象的產(chǎn)生。（如6A Unit1 Public signs中的E部分：It says，“PLEASE KEEP OFF THE ￥10.” Now，you should give me ten “fine”的詞義推斷。如，“任務型閱讀”。基于以上幾點，我認為語篇教學直接作用于學生聽說讀寫及思維能力的生成。我們應該從文章背景著手，抓住其中關鍵詞，從小培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力。因此，我們必須研究教材，設計好每單元的語篇教學。例如6A Unit 6 Holidays Part A這段語篇的教學對象是六年級的學生，學生已學過一般現(xiàn)在時態(tài)、一般過去時中的be動詞的過去式、規(guī)則動詞的過去式及少數(shù)不規(guī)則動詞的過去式。這是一個學生十分感興趣的話題，教師可在課前布置學生搜集有關東西方節(jié)日風俗、節(jié)日的時間和人們通常會有什么活動?！坝行浴薄袀涠鴮W《新課程標準》指出：在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學生先了解相關文化。課前準備時，教師可以在教 室的屏幕上反復播放關于昆蟲的圖片，漂亮的昆蟲圖片配合著優(yōu)美的音樂，讓學生們興致勃勃的觀看圖片?！坝行浴薄榫硠?chuàng)設語篇教學課基本上可分為三個基本步驟：Prereading，Whilereading，Postreading。教師要想辦法設計有意義的情景，為學生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件。如在執(zhí)教6A Unit l Public signs時，教師可以使用這樣的情境創(chuàng)設方法：出示國徵，詢問學生，What does it mean?學生很自然地明白這句話詢問的是：這個標志代表什么？學生迫切的想告訴老師“這個標志代表著我們的國家”。后又出示世博標志，奧運會標志，這些標志牢牢的抓住了學生的注意力，很自然的帶領學生進入場景，進行課文學習。同時讓學生用自己的語言回答問題，提高學生說的能力。在平時課堂教學中，教師可以時常呈現(xiàn)A部分的情景作為聽力材料，同時，出示一些簡單問題，讓學生做到邊聽邊思考問題，把注意力放在對文章的整體認識上，而不使思維停頓在某一個音或詞上，從而促使學生積極主動地利用已有的語言知識進行搜索，猜測意義，預設內容的發(fā)展。學生一下子就抓住了整體，突顯了節(jié)日背景下人物的談話，因勢利導，我組織學生理解體會The teachers and the students are getting very 。通過組織學生聽力與提問相結合的訓練，不但培養(yǎng)了學生積極思維的聽力習慣及良好的英語語感，而且促使學生整體把握了語篇的含義。學生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進行自主學習，在閱讀中進步。在指導閱讀的同時，適當?shù)慕Y合練習，以達到讀與寫的結合，一方面加深學生對語篇的理解，另一方面有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。再通過學生回答，又提高了語言表達能力。比如：6B Unit3 Asking the way學完課文后，教師可以設計這樣一個接近學生生活實際的活動，就是問路和指路。這一活動的設計從學生的學習興趣和生活出發(fā)，讓學生想?yún)⒓右灿心芰⒓?，在活動中扮演角色，進行思維提取所學的知 識，培養(yǎng)學生的綜合語言的運用能力。在日常教學中，我們單靠語篇教學的材料是不夠的，這樣會限制學生的能力和興趣的發(fā)展。教師可根據(jù)教材中語篇內容，收集相關的閱讀材料，發(fā)給學生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀，或通過介紹相關的英語故事網(wǎng)站。讓學生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經(jīng)驗，提高閱讀能力和閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣。教師要根據(jù)學生的學習情況、學習內容和進展情況，精