小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效拓展的智慧結(jié)題報(bào)告-文庫(kù)吧資料
2024-09-10 18:28本頁(yè)面
【正文】 談讀書(shū)體會(huì)，相互交流，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；舉行“賽詩(shī)會(huì)”，開(kāi)展古詩(shī)接龍等豐富多彩的詩(shī)歌朗誦比賽；舉辦優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽， 激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高自己的能力。他們能經(jīng)常布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，如“成語(yǔ)接龍”，讓學(xué)生和自己的爸爸、媽媽等比試成語(yǔ)，爭(zhēng)奪冠軍；如“我是小詩(shī)人”，讓學(xué)生通過(guò)自己親身實(shí)踐，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的準(zhǔn)確與精練，提高閱讀的興趣和理解力。 布置實(shí)踐性作業(yè)，鍛煉實(shí)踐能力?；顒?dòng)形式以閱讀教材為載體，寓教育性、知識(shí)性、娛樂(lè)性于一體，有一定的創(chuàng)新意識(shí)。為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，不少教師能大膽放手讓學(xué)生自己搞活動(dòng)，即使是一年級(jí)的小朋友也不例外。這一活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，豐富了知識(shí)積累，拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而且鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。 開(kāi)展“手抄報(bào)設(shè)計(jì)大賽”創(chuàng)造活動(dòng)。所以，在課題研究中，我們孜孜探求語(yǔ)文教育“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，開(kāi)展了豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。 （三）活化課程，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力 課堂小天地，天地大課堂。 其結(jié)構(gòu)形式為：整體入手直奔中心 —— 集中力量精講重點(diǎn)難點(diǎn) —— 以重點(diǎn)帶一般。 其結(jié)構(gòu)形式為：示范一篇掌握學(xué)法 —— 遷移學(xué)習(xí)同類(lèi)型的一至幾篇 —— 綜合比較掌握規(guī)律。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立參與，教師則是情境的創(chuàng)始者。 這種課堂結(jié)構(gòu)突出教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)各種手段創(chuàng)設(shè)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)要領(lǐng)。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師則在其間指點(diǎn)迷津。 這種課堂結(jié)構(gòu)突出學(xué)生在獨(dú)立嘗試訓(xùn)練中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)方法。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的主體意識(shí)充分體現(xiàn)，教師則是討論的“導(dǎo)航員”。其一般程序?yàn)椋骸懊鞔_目標(biāo) —— 自讀課文 —— 討論交流 —— 質(zhì)疑問(wèn)難 —— 形成共識(shí) —— 鞏固提高”。 根據(jù)建構(gòu)主義理論，在語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，我們抽象概括出這樣幾種教學(xué)模式： （ 1） 討論自學(xué)式。 主要檢查匯報(bào)某一階段學(xué)生的閱讀情況。 故事性強(qiáng)的作品，講一個(gè)有趣的情節(jié)；語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作品，朗讀一段；知識(shí)豐富的作品，講一些前所未聞的知識(shí)；篇幅較長(zhǎng)的作品，可以簡(jiǎn)介全書(shū)內(nèi)容，也可運(yùn)用現(xiàn)代化媒體播放書(shū)中一段精彩場(chǎng)面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個(gè)場(chǎng)面激趣，引起學(xué)生的閱讀興趣。這種“范文引路”的形式，具有隨學(xué)隨用，立竿見(jiàn)影、省時(shí)高效的特點(diǎn)，大大減緩學(xué)生習(xí)作的坡度 ，提高習(xí)作質(zhì)量。 讀寫(xiě)遷移課。 閱讀欣賞課。按照“整體→部分→整體”的順序進(jìn)行閱讀?，F(xiàn)做簡(jiǎn)要概述： 閱讀指導(dǎo)課。讓學(xué)生自讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自悟、自得。因此，課堂教學(xué)中，教師能正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，擯棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的條條框框，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。 （二）創(chuàng)生課堂，努力探究行之有效的課外閱讀教學(xué)模式 “人是自我意識(shí)與實(shí)踐能力的主體，主體性是人之為人的最寶貴特征。同時(shí)， 讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)，每月由家長(zhǎng)參與推薦“小書(shū)迷”， 給予 表?yè)P(yáng)鼓勵(lì) 。因此，我們竭力向家長(zhǎng)推介小學(xué)生課外讀物，積極倡導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子一 起買(mǎi)書(shū)，一起看課外書(shū)，要求孩子在節(jié)假日多看名家經(jīng)典，并寫(xiě)相應(yīng)的讀書(shū)筆記或讀后感。 親子共讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，教給學(xué)生了 解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情的方法，指導(dǎo)寫(xiě)好片斷賞析式的讀書(shū)筆記以及如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解；教給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)技的技巧；組織學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章（或書(shū)籍），進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述訓(xùn)練，也可以進(jìn)行講故事比賽或讀書(shū)心得交流。 師生共讀。鼓勵(lì)學(xué)生自由組成“讀書(shū)學(xué)習(xí)小組”，共同確定目標(biāo)、選擇書(shū)籍、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度。對(duì)于閱讀的形式，提倡 教師、學(xué)生家長(zhǎng)共同參與： 生生共讀。首先應(yīng)努力從 兒童的視角去閱讀學(xué)校推薦的兒童文學(xué)作品，為學(xué)生做好表率；其次， 加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和鉆研，對(duì)于中外經(jīng)典教育名著要 廣泛涉獵。 從某種意義上說(shuō)，小學(xué)生課外閱讀水平的提高直接取決于教師。通過(guò)閱讀現(xiàn)代經(jīng)典散文、詩(shī)歌培養(yǎng)鑒賞評(píng)價(jià)能力。學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣和需要選擇不同種類(lèi)的書(shū)籍，從中汲取自己所需要的營(yíng)養(yǎng)。積極引導(dǎo) 師生樹(shù)立“終生學(xué)習(xí)”、“全員學(xué)習(xí)”、“全過(guò)程學(xué)習(xí)”和“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的理念，創(chuàng)造顯性的學(xué)習(xí)氛圍，以氛圍去影響廣大師生，甚至學(xué)生家長(zhǎng)。①讀書(shū)是一種學(xué)習(xí) ，學(xué)習(xí)是一種環(huán)境、一種氛圍。根據(jù)課題需要不斷修改研究方法，甚至根據(jù)不斷變化的新情況、新問(wèn)題的進(jìn)行更改。 （四）行動(dòng)研究法 行動(dòng)研究指參與者
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