【正文】 明確研究思路，落實研究任務。評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創(chuàng)新學習的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數學的信心。求異擇優(yōu)性原則：引導學生從盡可能多的角度分析題、解決題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。啟發(fā)探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發(fā)現新事物。全體參與性原則：面向全體學生，開發(fā)每一個學生的潛能，為每一個學生創(chuàng)造力的發(fā)展營造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。（4）我們將從小學數學課堂提問的類型、小學數學課堂提問的特點、小學數學課堂提問的過程、小學數學課堂提問的要求等方面總結小學數學教師課堂提的方法技巧以及策略。第二，增強學生質疑能力提高學生的數學問題意識。（3）我們將為學生提供提的平臺，從三大方面來培養(yǎng)學生提能力。研究思路（1）我們將從心理學角度分析當前教師課堂提中存在的錯誤觀念及其產生原因，澄清教師的教學觀念，來改變教師的課堂提行為。（4）文獻法。（3）經驗總結法。（2）調查法。（1）行動研究法。“有效問題”的心理學分析有效性題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現和再創(chuàng)新，有效性題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。課堂教學論課堂提是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導”的教學思想。所以我們課題組將對小學生提問能力的培養(yǎng)作更進一步的研究。在以往的數學課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。所以我們希望通過教師課堂提問方法以及策略的研究提高教師的提問藝術。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師課堂提問方法以及策略的研究。然而在我國當前的課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，其原因之一就是教師的教學觀念存在誤區(qū)。有效性提問與教師教育觀念的相關性研究。作為一名教師，我們應該深刻認識到小學數學課堂教學中教師提問存在著很大的隨意性。形成各種成果材料，為成果的推廣提供案例。通過調查課堂提存在的題，探索出教師有效數學課堂提的策略，形成一套有效提的設計方法技巧及策略。因此，基于地區(qū)的差異、學校的現狀、學生的特點等因素，我們很有必要整理、借鑒他們的策略方法，根據本校實際研究藝術化的、有效性的課堂提問策略，使有效的課堂提問成為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。努力提高學生學習的主動積極性，通過教師的提問，引導學生掌握有效回答問題的策略，讓每一個學生在規(guī)定的時間里，都能完成預設的學業(yè)目標。通過有效提問，使學生與教師、與文本、與同學間有立體互動、有實質內容、有人文內涵、有知識深度，幫助學生構建既有共性又個性的閱讀體驗，最終促進學生知識結構重組的最優(yōu)化。陜西省寧陜縣師訓教研中心的陳自群在《小學語文課堂教學中有效提問的策略研究》中，更深入地看到現今小學語文課堂上教師提問的低效、無效，并對其進行分析，全面歸納總結小學課堂提問普遍存在的問題；探索提高小學課堂提問有效性的策略與技巧，提煉出一套規(guī)范語文有效性提問的語文課堂教學模式及課堂教學評價體系，從而探索教師課堂有效提問的方法與策略，將這種理論貫徹到實踐中去，指導實踐，做到“從理論中來，到實踐中去”。在課題研究領域，也有許多教育研究者就不同的學科課堂提問的有效性進行了一系列的研究。二、國內外同類課題研究狀況綜述關于課堂提問，國內外已有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理論。國外一位教育家曾說過“中小學教師若不諳熟發(fā)問技術，他的教學是不易成功的。第四篇：《課堂教學中有效提問的策略研究》結題報告《課堂教學中有效提問的策略研究》結題報告四川省屏山縣龍溪鄉(xiāng)中心學校 蔣吉維一、問題的提出課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進學生思維發(fā)展，還能及時反饋學生學習信息，發(fā)現學生學習中碰到的困難和不足，便于教師引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果。教師設計的問題、疑點點燃了他們思維火花，使之產生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，促使學生不斷發(fā)現新的問題，自覺的在學中問，在問中學，通過讓學生在學習并探索中，學會運用已有知識，經驗進行聯想、分析、歸納，切實掌握研究問題的基本思想、思考和解決問題的基本方法，從而提高其思維的能力。在課堂內教師總是留足時間鼓勵學生大膽提出問題，努力養(yǎng)成了和學生商討問題的習慣。讓更多的“精彩”回歸課堂。課程觀念的變化隨著課題研究的不斷深入，新課程理念的不斷沖擊，我們教師深刻地意識到教材給予我們一個知識框架和結構形式，可以以此為載體，創(chuàng)造地使用教材。真正的改師道尊嚴為師生是平等的合作伙伴。在問題設計過程中，教師把主動權還給學生，讓學生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識。四、取得的成果：（一）教與學觀念的轉變師生關系的變化還記得過去的課堂教學是教師唱主角，學生只有聽從與配合；還記得教師手拿教學參考，而完全沒有自己的思想和教學策略，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，也總是千方百計地將學生按自己的要求“格式化”。同時把有效問題設計策略，使學生最感興趣的問題轉化為學生可操作的任務，讓不能解決的問題，分解操作，轉變思維行為。難怪有這么神奇的作用。你認為還有其他原因嗎？這張紙條對于我來說代表的是我的誠實和信任的品質，它又給車主帶來了什么呢？（根據回答板書：真誠 感動）反饋交流，解決問題（1）請學生讀第二部分（2）交流感受：誠實、真誠——用不了幾個錢??感動、感謝——向你表示感謝（3）你認為車主為什么那么做呢？（可想象一下車主收到紙條后的心情）（他為什么不像有人說的那樣借機敲詐呢？）一張紙條，不僅給車主帶來了同樣的誠實和信任，還讓車主感動著，震撼著，由于被尊重、被信任而快樂著??讓我們一起來讀讀我和車主的對話，感受一下車主的真誠和感謝（3）男女生角色感情朗讀對話。B、他這么做也許在有些人眼里有點傻，碰到有人借機向你敲詐怎么辦呢？（但是我還是這么做了。所以能從紙條中感受到了他是個誠實、勇于承擔責任的人。那你認為責任在我嗎？——還有其他什么原因嗎？）（天黑、又有霧，歸心似箭??）是呀，原因很多，有天氣原因、車主的原因，在這樣的情況下，我可以不寫紙條。（在這樣的情況下，我就是一走了之，也很正常，而作者不僅??而且??多么誠實、勇于承擔責任的人啊！在這張紙條上，我們看到了??）還有補充嗎？（還能從哪兒感受到我的誠實、信任呢？）句子二：雖然這輛車的車頭超過停車線二、三十厘米，但它畢竟是停著的，事故的責任在我。（運用問題策略：學生可以根據自己的理解，提出問題，然后展開學習研究）抓重點句體會：句子一：我環(huán)顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下。你有什么問題嗎？（一張紙條怎么會有如此神奇的作用呢？）（板書？）讓學生談談看法——課堂交流，探討問題，運用策略這是一張不尋常的紙條，它代表的是誠實和信任。以下我們就一堂教研課五年級《比金錢更重要 》操作模式實例： 本節(jié)課中教師一上課就拋出問題，復習導入，提出問題：通過上節(jié)課的學習，你已經知道了些什么呢？（課文講了一件什么事）板書：“我” 感謝 車主撞壞這太奇怪了。即（1）激活已有經驗，探索有效問題（2）展示知識技能，運用問題策略（3）應用知識技能（4）將知識技能整合到實際生活中。在課題中提出問題也可以使學生善于發(fā)現問題，敢于發(fā)表自己的看法見解，從而就會激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，同時也發(fā)展和培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)造性。畫：a、用簡筆畫畫出作者病危的情景； b、同桌互相談談簡筆畫的創(chuàng)意； c、學生自由讀，讀出畫畫時的感受；d、看屏幕上老師選出的較好圖畫，聽錄音機朗讀詩歌； e、全班齊讀，讀出渴望祖國統一的愛國熱情。想：（1）聽錄音機朗讀詩歌，學生閉目想像：陸游病危，但沒看到祖國統一而遺 憾的情景；（2）學生邊讀邊想：a、學生看多媒體屏幕，邊聽邊想像，老師用舒緩的語氣和著優(yōu)美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要離開人世，可中原依然戰(zhàn)亂不止，金兵強盜為非作歹，濫殺無辜，百姓處在水生火熱之中……我們南宋軍隊應立即向北方進軍，收復中原。當年的革命者就是戴著這樣的手銬被推進這個屋里，幾個五大三粗、兇神惡煞的特務不停地變換著刑具，把他們折磨得死去活來。這些都是原物，由于事隔50多年，黑不溜秋、銹跡斑斑。以問題為中心，不僅提高了知識的整體性，也提高了學生學習的目的性、趣味性，這些都有利于學生知識的意義建構。作為一個世界最發(fā)達國家的總統——克林頓，為什么也會說“長城是一個偉大的奇跡”呢？也會對長城有如此高的評價呢？這個問題應該是可以引起學生探究興趣的。構建“以問題為中心”的課堂教學模式。這雖然是一篇說明文，但在所有華夏兒女的心中，長城是一座永遠不倒的豐碑。（學生自由閱讀課文）中心問題：你從什么地方感受到長城是一個偉大的奇跡？（評析：《萬里長城》是介紹我國萬里長城的說明文，內容比較淺顯，條理清晰。美國前總統克林頓也曾親臨長城，之后他為長城留下了這樣的題詞：（出示句子，齊讀）長城是一個奇跡，一個由偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡。策略1：引用操作模式：案例《萬里長城》：師：長城，是著稱于世的旅游勝地。本課中心問題“你覺得在這三位主要人物中誰在這場赤壁之戰(zhàn)中有著舉足輕重的作用？”的提出非常好地抓住全文得以鋪展，以及激起全體學生的學習興趣，使每一位學生都能在閱讀中有著個體的感悟，并能抒發(fā)自己的觀點，從文本上超越，真正實效的體現，并且問題序列得以層層深入，教師得以有序指導，引導學生在戰(zhàn)爭中要想獲得勝利必須知己知彼，利用天時地利，揚長避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。（評析：《赤壁之戰(zhàn)》是一則歷史故事，根據我國古典小說《三國演義》第四十九回、五十回的有關情節(jié)改寫的。（2）、學生自學。）（4）、在這場戰(zhàn)斗中主要有三個主要人物——點擊：周瑜、黃蓋、曹操抓住問題，深入學習。（1）、東漢末年，曹操率領80萬大軍南下，周瑜調兵遣將，與曹軍隔江相對，拉開了赤壁之戰(zhàn)的序幕。）策略（3）抓主要人物設置中心問題 操作模式：案例《赤壁之戰(zhàn)》：課前聽《滾滾長江東逝水》《三國演義》了解，揭題導入（1）、師：剛才大家聽到的是哪部電視連續(xù)劇的主題曲呢？——《三國演義》（2）、師：你了解《三國演義》嗎？誰能來介紹一下？ 四大古典小說之一，作者羅貫中師：今天我們要學習的《赤壁之戰(zhàn)》就是根據這部小說中的第450回中的章節(jié)改變過來的?！钡馁|疑，使學生開始去很好地思考這句話中的“奧秘”：楚王尊重其貌不揚的晏子，楚王不敢不（不得不）尊重其貌不揚的使者晏子了。（3）指讀（4）質疑：讀了這句話你有什么想問的嗎？ 尊重、不敢不（不得不）提出中心問題：為什么楚王不得不尊重晏子呢？/是晏子的什么讓楚王來尊重他？（評析：《晏子使楚》這篇課文主要使學生了解“晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的一次侮辱，維護了齊國的尊嚴”。（2）、初步分析課文主要內容，重點抓住課文的最后一句話質疑。（2）、這一次晏子被派遣出使楚國，板書：使楚，對“使”的理解。）策略（2）抓中心句設置中心問題 操作模式：案例《晏子使楚》：簡介背景，揭題。提出中心問題：海棠花什么地方像潮水？激活兒童潛在的問題意識與批判精神，讓學生在揭題后就感知了花如潮；在初讀課文中，馬上尋找花如潮，為接下來的課文學習體會花如潮，感受人如潮、心如潮，皆因花如潮，起到了一線貫穿、不枝不蔓的非常效果?！墩Z文課程標準》（實驗稿）也明確提出了相關要求。引出中心問題師：動人的潮聲，澎湃的氣勢讓我們深深陶醉，今天我們學的課文也跟“潮”有關。策略（1）抓課題設置中心問題 操作模式：案例《花潮》：對“潮”的感知出示潮水的課件，在背景音樂下，課件展示潮水澎湃的聲音，宏大的氣勢，并請學生用一個詞來形容潮水（板書）。它就像文章的一扇窗戶，透過這個窗戶可窺見到全文的思想內容和情感。文眼，指的是一篇文章一兩個關鍵的句子，甚至是一兩個字。課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術，因而研究小學高段語文課堂提問有效性，對于提高課堂教學質量有著很主要的關系，也極有利于語文新課程的實施。（3）通過研究，改變學生的學習方式，提高課堂的參與度，特別是在創(chuàng)新意識培養(yǎng)，自主提問和運用知識解決問題能力等方面有明顯的成效。二、課題研究的內容及預期目標：（1）通過研究形成小學語文課堂教學中問題設計的多種策略和具體操作模式，為提高課堂有效性提供成功的經驗。在新課程理念的引領下，我們的課堂該牢牢把握有效問題的提出，來使我們的教學設計具有有效性，以激起學生帶著問題去主動探究知識，獲得解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨特見解為目的，讓問題從零碎的片段到形成一個完整的任務，把社會中心的“用”，學科中心的“序”和兒童中心的“趣”很好的結合起來。因此在教師教學的領地——課堂教學中如何體現新課程的教學理念，如何充分提高課堂教學的有效性，是