小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效拓展的智慧結(jié)題報告-資料下載頁
2025-08-24 18:28本頁面
【導(dǎo)讀】著“兩點一線”生活，單調(diào)的生活已經(jīng)極大地限制了孩子的生活空間。慢、差、費”現(xiàn)象。意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。根據(jù)小學(xué)生年齡特征，“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興。小學(xué)第一、二、三學(xué)段主要“寫話”和“習(xí)作”，在習(xí)作初。習(xí)作興趣和自信上，讓孩子愿意習(xí)作、熱愛習(xí)作，變“要我寫”為“我要寫”，能力、思維能力和閱讀能力與習(xí)作能力的同步發(fā)展入手，我開始了本課題的研究。樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫訓(xùn)練方式。話中開啟，能力在拓展中提升。本課題憑借語文的可仿性和可生成性，盡力挖掘教材的隱性功能。學(xué)生習(xí)作“無米之炊”和“有米難炊”這個習(xí)作的“瓶頸”。習(xí)作的初始階級應(yīng)淡化形式，放。究性寫作》都頗具代表性。積極性和創(chuàng)造性。“自主”地遨游。觀察是一種觀察活動。他不僅是一般意義上的看看，“觀察”只是方法和手段。觀察法具有鮮明的目的性、嚴(yán)密的計。劃性和高度的客觀性。
【正文】 短文。 學(xué)習(xí)了《月光啟蒙》之后，讓學(xué)生閱讀《小學(xué)閱讀》中表達(dá)同一中心的《小河潺潺地流》，并以《媽媽，我想對您說》為題，給自己的媽媽寫一封信。這樣，不僅達(dá)到了訓(xùn)練的目的，也把美好的品格定格在學(xué)生的心中。 利用教材縮寫 對于教 材中那些篇幅較長的文章可以進(jìn)行提煉，抓住重點，簡要敘述主要內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)快速閱讀的同時，通過練習(xí)，可以加深對文章中重點內(nèi)容的理解。這樣，既提高了閱讀的速度，也保證了閱讀的質(zhì)量。如縮寫《鄭和遠(yuǎn)航》、《牛郎織女》等文章。 利用教材改寫 改寫，就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。如對古詩進(jìn)行改寫。通過改寫《村居》，想象春天里兒童在鄉(xiāng)野自由自在放風(fēng)箏的情景；用敘事的方式改寫兒童詩《春光染綠我們的雙腳》，可以《走進(jìn)春天》為題。 （五）科學(xué)評估， 積極倡導(dǎo)激勵性評價 評價改革一直是教育教學(xué)改革的重點。隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，評價的不協(xié)調(diào)性凸顯出來，突出反映在“強(qiáng)調(diào)甑別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能；注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評價方法單一?！雹蹫楸３謳熒膶W(xué)習(xí)和讀書熱情，減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，較好地發(fā)揮評價的反饋、激勵功能，我們積極推行激勵性評價，加強(qiáng)調(diào)研測試的導(dǎo)向功能，注重平時的訓(xùn)練與考查，適時進(jìn)行綜合評價。不僅重視品行與情感的評價，還要求學(xué)生學(xué)會積累思考，敢于發(fā)表不同見解；愛護(hù)書籍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；善于 積累，喜歡做筆記、寫日記、背誦等，并且采取多種形式展示閱讀成果。 “自信來自鼓勵，習(xí)慣決定人生。”我們定期組織各種比賽，讓盡可能多的學(xué)生樂在其中，盡情地展示自己的語文才能。比如適時評選一批朗讀小能人、故事大王、古詩背誦狀元、小小文學(xué)家、辦報小編輯等，予以公布表揚(yáng)，滿足學(xué)生的榮譽(yù)感，激發(fā)其閱讀的積極性。學(xué)生通過大量的閱讀，會逐步學(xué)會自學(xué)，審美、想象、思維、表達(dá)等各方面能力也會得到不同程度的提高。 近年來，學(xué)生中有 10 名同學(xué)的習(xí)作刊登在 全國各級各類報刊雜志上。 九、實驗研究的幾點思考 研究中注重從整體上 提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，而忽視了對特殊學(xué)生的研究。 學(xué)生積累的課外閱讀知識如何合理、靈活地運用？尚需進(jìn)一步實踐。 附件 1： 紹興縣 實驗小學(xué) 07學(xué)年校級課題 結(jié)題驗收及 優(yōu)秀成果評比申請簡表 成果題目 小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效拓展的智慧 立項序號 06 課題負(fù)責(zé)人 張莉萍 執(zhí)筆人 張莉萍 主要參與者 張莉萍 主要結(jié)論 及創(chuàng)新成果 （ 500 字內(nèi)） （一）家校聯(lián)手，深入落實“讀書行動計劃” 生生共讀。 師生共讀。 親子共讀。 （二 ）創(chuàng)生課堂，努力探究行之有效的課外閱讀教學(xué)模式 閱讀指導(dǎo)課。 結(jié)合語言文字的內(nèi)容和形式特點提示閱讀的門徑，采取“以一篇帶一組”的方法進(jìn)行。 閱讀欣賞課。 教師先引導(dǎo)學(xué)生品讀體味，重在通過朗讀揣摩推敲作者運用語言文字的功力，感悟其表現(xiàn)方式，并積累優(yōu)美詞語，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高其朗讀能力和鑒賞能力。 讀寫遷移課。 這種“范文引路”的形式，具有隨學(xué)隨用，立竿見影、省時高效的特點，大大減緩學(xué)生習(xí)作的坡度，提高習(xí)作質(zhì)量。 好書推薦課。 成果匯報課。 （三）活化課程，培養(yǎng)語文實踐能力 1 開展“手抄報設(shè)計大賽”創(chuàng)造活動。 表演課本劇。 布置實踐性作業(yè)，鍛煉實踐能力。 （四）讀寫結(jié)合，放飛閱讀想象的翅膀 閱讀教學(xué)中，我們 認(rèn)真把握教材，找準(zhǔn)閱讀與習(xí)作的結(jié)合點，使二者緊密聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生勤練習(xí)。既可提高學(xué)生的閱讀能力，又可以提高習(xí)作水平。 利用教材仿寫 利用教材續(xù)寫 利用教材縮寫 利用教材改寫 （五）科學(xué)評估，積極倡導(dǎo)激勵性評價
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