【正文】 。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。但事實(shí)卻是教師害怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文。學(xué)生的作文被一種“八股”式的“套子”污染了，假話(huà)、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端。原本應(yīng)該才情飛揚(yáng)的寫(xiě)作變成了毫無(wú)靈氣的操作，變成了令人厭惡、恐懼的難事和苦差!讓學(xué)生易于動(dòng)筆樂(lè)于表達(dá)，這是作文教學(xué)改革在呼喚生命的回歸。探索農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，找到學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力同步發(fā)展的有效途徑，具有深遠(yuǎn)的意義。：作文是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的反映。受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)對(duì)小學(xué)生的個(gè)性心理漠然置之。如何關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性心理，激發(fā)他們充沛的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力？如果尋找有效的教學(xué)策略，提高作文教學(xué)質(zhì)量？是當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)急待解決的問(wèn)題。我校習(xí)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾方面：其一，習(xí)作教學(xué)中以教師的講授為主要教學(xué)形式，寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)成為主要任務(wù)，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的非主動(dòng)性地位；其二，教師大量的精力花費(fèi)在作文批改之中，無(wú)暇于作文教學(xué)方法研究，更談不上有效策略的研究，本末倒置，導(dǎo)致作文的過(guò)程變成了訓(xùn)練應(yīng)試模式的過(guò)程；其三，習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和操作很難形成一個(gè)科學(xué)的合理的序列、體系，教師和學(xué)生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應(yīng)付的狀態(tài)之中；學(xué)生“急于求成”；教師習(xí)作教學(xué)“有量無(wú)序”、“臨時(shí)抱佛腳”或放任自流，學(xué)生升學(xué)需要與作文實(shí)際需要產(chǎn)生矛盾；小學(xué)各年級(jí)之間，習(xí)作教學(xué)又缺乏必要的聯(lián)系性、連續(xù)性和深入性。所有這些問(wèn)題都說(shuō)明，我校小學(xué)作文教學(xué)改革有待進(jìn)一步深化，廣大語(yǔ)文教師有待進(jìn)一步探索作文教學(xué)的有效策略。（二）本課所要解決的主要問(wèn)題目的在于探討新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教師寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，明確今后小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注自身專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，更好地實(shí)施新課程。本課題研究將聚焦我校語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，通過(guò)課題研究和相關(guān)活動(dòng)，探索新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的語(yǔ)文寫(xiě)作素養(yǎng)內(nèi)涵以及其形成途徑和表現(xiàn)方式。通過(guò)本課題的研究，形成一套我校小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)策略研究，提高教師進(jìn)行有效習(xí)作教學(xué)的能力。通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生對(duì)習(xí)作的情感和習(xí)作能力得到具體的進(jìn)步和發(fā)展，達(dá)成目標(biāo)要求。追求實(shí)踐層面的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校習(xí)作教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值 （1）關(guān)注小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文作文興趣，幫助教師認(rèn)識(shí)教學(xué)理念、教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系。本課題的研究實(shí)施，將有助于教師教學(xué)前有的放矢地把握學(xué)生作文中存在的根本問(wèn)題，特別是認(rèn)清教師自身教學(xué)策略中存在的問(wèn)題及原因，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)作文教學(xué)水平。（2）通過(guò)主要問(wèn)題的解決，為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提供有效的教學(xué)策略及方法指導(dǎo)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略的形成。（3）通過(guò)研究，拓寬小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，豐富新課程教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)及課程資源的有效開(kāi)發(fā)和利用。本課題研究將改變農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，完善小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整體訓(xùn)練體系和專(zhuān)題訓(xùn)練體系；形成科學(xué)合理的農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制；形成小學(xué)各學(xué)段語(yǔ)文作文教學(xué)及批閱的有效的教學(xué)策略；改變作文應(yīng)試教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。四、完成課題的可行性分析學(xué)校擁有以副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)等為成員的課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有一整套教育科研管理辦法和相關(guān)制度，對(duì)本課題高度重視。學(xué)校確保本課題的研究經(jīng)費(fèi)，保證開(kāi)題論證、過(guò)程研究、結(jié)題鑒定的各項(xiàng)費(fèi)用及時(shí)到位；保證外聘專(zhuān)家、購(gòu)置書(shū)刊、資料采集、會(huì)議研討、論文結(jié)集等各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的如期支付。課題組成員業(yè)務(wù)素質(zhì)較強(qiáng)，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的教科研能力。他們均為小學(xué)語(yǔ)文教師，多年從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，年齡均在3040歲之間，年富力強(qiáng)，敬業(yè)樂(lè)業(yè)。課題組成員家中都有電腦且都聯(lián)網(wǎng)。我校還有一批教育科學(xué)研究的中堅(jiān)教師，他們具有教育科學(xué)研究的基本經(jīng)驗(yàn)；我校有一批教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、善于思考、善于總結(jié)教學(xué)法同時(shí)有熱衷與教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐的一線(xiàn)教師，他們都是我校教學(xué)中的青年骨干教師。五、課題的界定與支撐性理論。（一）課題的界定：1.“有效：”是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能、情感思維等方面的全面發(fā)展。2.“策略”在更一般的意義上指為達(dá)到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中，這個(gè)詞常與“方法”、“步驟”同義，還用來(lái)指教學(xué)活動(dòng)的順序排列和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性、靈活性等基本特征。3.“寫(xiě)作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究”：就是以寫(xiě)作教學(xué)為研究對(duì)象，以新課程理念為主要依據(jù)，以“三維度” 目標(biāo)為操作要求，在實(shí)踐中對(duì)影響習(xí)作教學(xué)效益的各種因素進(jìn)行分析研究，努力減少無(wú)用功，并積極思考謀劃，采取的有效教學(xué)措施，力爭(zhēng)用較少的精力和時(shí)間，讓學(xué)生取得較大的進(jìn)步和發(fā)展。4.“小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究”是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的教師教學(xué)策略方面的問(wèn)題進(jìn)行的研究。（二）支撐性理論新課程理論 《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了明確的方向：“要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)，空話(huà)、套話(huà)。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。（2）作文教學(xué)法理論作文教學(xué)法理論認(rèn)為：作文教學(xué)“首先是教師的問(wèn)題”，主張“教無(wú)定法、文無(wú)定法??”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時(shí)代精神，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。”（3）有效教學(xué)理論有效教學(xué)理論認(rèn)為：有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。教師在教育活動(dòng)中的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學(xué)。（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”?；谶@一理論，學(xué)生作文水平提高的過(guò)程就是學(xué)生在老師關(guān)照下自己“生長(zhǎng)”的過(guò)程，是不斷“同化”和“順應(yīng)”的過(guò)程。這一過(guò)程的主體是學(xué)生，老師不可能替代學(xué)生“生長(zhǎng)”。讓學(xué)生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長(zhǎng)。（5）多元智力理論這一理論認(rèn)為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點(diǎn)千差萬(wàn)別?？蓚鹘y(tǒng)作文教學(xué)耗時(shí)，費(fèi)力，低效；教育觀(guān)念的“師本觀(guān)”而非“生本觀(guān)”，作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象、作文訓(xùn)練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯?！耙磺袨榱藢W(xué)生‘的生本教育價(jià)值觀(guān)’”、“高度尊重學(xué)生”的生本教育倫理觀(guān)、“全面依靠學(xué)生”的生本教育行為端正是現(xiàn)行作文教學(xué)的正確導(dǎo)向。六、課題研究的基本原則以校為本的主體性原則。堅(jiān)持“一切為了學(xué)生”的理念，以學(xué)校為主陣地，激發(fā)主體參與意識(shí)，使師生逐步從被動(dòng)訓(xùn)練作文走向主動(dòng)自能作文，課題組成員間真誠(chéng)合作，學(xué)生利用差異相互提高。理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。陶行知說(shuō)，學(xué)生的意義即“學(xué)習(xí)生活”，學(xué)習(xí)人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學(xué)生人生活動(dòng)，在人生活動(dòng)中體悟生活，教學(xué)做合一，在寫(xiě)作實(shí)踐中提高作文能力，是本研究的又一原則。課題組成員邊學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)邊進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，積極組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷地滿(mǎn)足和不斷地引起學(xué)生寫(xiě)作的需要和學(xué)習(xí)的興趣；每位語(yǔ)文教師以語(yǔ)文課堂為主陣地，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用理論，同時(shí)在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升理論。整體性原則。作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，我們開(kāi)展作文教學(xué)有效策略研究，必須堅(jiān)持整體性原則，使作文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。要處理好德育與作文的關(guān)系，學(xué)校教育與社會(huì)、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系，課外閱讀和語(yǔ)文能力的關(guān)系，生活認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個(gè)方面的單個(gè)力量來(lái)促進(jìn)人的發(fā)展。七、研究目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究的目標(biāo)（1）培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，拓寬作文教學(xué)渠道。（2）探索小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)的原則、方法及有效途徑。（3）探索適合我校小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效訓(xùn)練體系和專(zhuān)題訓(xùn)練體系。（4）形成科學(xué)合理的小學(xué)作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新與發(fā)展。（二）研究?jī)?nèi)容。，并就此進(jìn)行激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的策略研究。、科學(xué)的訓(xùn)練體系及專(zhuān)題訓(xùn)練體系的研究的探索，使語(yǔ)文教師更好地依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與作文訓(xùn)練體系進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。，研究農(nóng)村小學(xué)各學(xué)段（一、二、三、四、五、六，六個(gè)年級(jí)三個(gè)學(xué)段）不同的習(xí)作教學(xué)策略，有的放矢，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)序列化，使作文教學(xué)更符合“螺旋式上升”的原則。，改變以往不利于學(xué)生發(fā)展的“教師一言堂”的評(píng)價(jià)或“教師精批細(xì)改，學(xué)生霧里看花”的局面，積極引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等多種因素的參與評(píng)價(jià)，使作文教學(xué)評(píng)價(jià)走向多元化，也使作文教學(xué)由重結(jié)果評(píng)價(jià)走向過(guò)程評(píng)價(jià)。八、研究方法與步驟（一）研究方法：：研究初期，通過(guò)調(diào)查農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生作文存在問(wèn)題等選擇、確定課題；個(gè)別訪(fǎng)談與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合，了解農(nóng)村小學(xué)生作文個(gè)性心理表現(xiàn)及教師作文教學(xué)個(gè)性心理表現(xiàn)等，分析農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及成因，制訂課題研究立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，并向教科所呈送申請(qǐng)書(shū)。：旨在課題研究的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教學(xué)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，明確本課題的研究方向、研究意義、研究?jī)r(jià)值、研究思路、研究方法等等，不斷學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)本課題的研究工作。：利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)中探索小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效性策略。：在研究的全過(guò)程中，對(duì)農(nóng)村小學(xué)不同個(gè)性心理特征、不同層次的學(xué)生作文學(xué)習(xí)及初中語(yǔ)文教師作文教學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期的成長(zhǎng)記錄，研究他們?cè)诮膛c學(xué)的全過(guò)程中有無(wú)達(dá)到預(yù)期效果，以便及時(shí)調(diào)整課題研究的思路、方法等。：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)出農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效性策略。（二）研究步驟：保證本項(xiàng)目在2010年9月——2012年6月期間的有計(jì)劃、有組織、有價(jià)值的有效研究過(guò)程，2012年6月拿出研究成果，并結(jié)題。1．準(zhǔn)備階段：，選準(zhǔn)研究角度，撰寫(xiě)研究方案。申報(bào)。2．實(shí)施階段：；查閱、整理和分析資料。開(kāi)展課題研究活動(dòng)，進(jìn)行課題目標(biāo)管理。完成階段總結(jié)、典型教案或相關(guān)個(gè)案的整理存檔。總結(jié)階段：，撰寫(xiě)階段性研究報(bào)告。提高階段：，寫(xiě)出較有價(jià)值的課題報(bào)告。整理研究實(shí)驗(yàn)論文集、個(gè)案集、教案集等第一階段（2010年9月—）：（一）準(zhǔn)備階段，進(jìn)一步修改課題實(shí)施方案。，學(xué)習(xí)新課程改革與實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，為課題研究的開(kāi)展作好準(zhǔn)備。3．了解目前農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，分析課題研究的目的、方向、現(xiàn)有條件等。，責(zé)任到人。反復(fù)召開(kāi)課題研討會(huì)議，明確研究任務(wù)，落實(shí)分工，責(zé)任到人。第一步：，交流思想，明確方向，協(xié)調(diào)研究。召開(kāi)課題組擴(kuò)大會(huì)議。召開(kāi)全體語(yǔ)文教師會(huì)議，通報(bào)課題研究情況，聽(tīng)取他們的指導(dǎo)，積極采納他們好的建議，爭(zhēng)取更多一線(xiàn)教師的積極配合。，形成報(bào)告。調(diào)查訪(fǎng)談小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作的個(gè)性心理，內(nèi)容習(xí)作興趣、學(xué)生對(duì)習(xí)作的自信心、作文質(zhì)量、語(yǔ)言積累運(yùn)用情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)等；調(diào)查教師習(xí)作教學(xué)的個(gè)性心理；調(diào)查教師習(xí)作教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為；調(diào)查學(xué)生已有語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略及教師語(yǔ)文教學(xué)的一般策略，分析學(xué)生作文存在的主要問(wèn)題、成因及作文教學(xué)現(xiàn)狀、成因，形成調(diào)查報(bào)告，并建立相應(yīng)的檔案和資料庫(kù)。第二步：，借鑒先進(jìn)作風(fēng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研討我校小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整體訓(xùn)練體系。第三步： 綜合運(yùn)用談話(huà)法、問(wèn)卷調(diào)查法、會(huì)談及專(zhuān)家評(píng)估的方法，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平（主題思想、內(nèi)容表達(dá)、語(yǔ)言風(fēng)格等方面）進(jìn)行評(píng)估，形成階段性報(bào)告。第二階段：實(shí)施研究（），使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。，依據(jù)作文教學(xué)整體訓(xùn)練體系和專(zhuān)題訓(xùn)練體系，以聽(tīng)說(shuō)為突破口，讓學(xué)生敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力帶動(dòng)書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展。還要在閱讀教學(xué)中激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，教給學(xué)生正確的閱讀方法，養(yǎng)成善于勤讀書(shū)、勤思考、勤積累等良好閱讀習(xí)慣。（貫穿于作文教學(xué)的全過(guò)程）學(xué)生分層：根據(jù)學(xué)生作文水平來(lái)劃線(xiàn)分層，分組。學(xué)法指導(dǎo)分層：根據(jù)學(xué)生作文水平所在層次采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。習(xí)作要求分層：根據(jù)學(xué)生作文水平對(duì)每一次習(xí)作做不同要求。評(píng)價(jià)分層：采用多種形式對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。，交流研討實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，反思實(shí)驗(yàn)情況，相互借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。，撰寫(xiě)上述過(guò)程中各方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文、階段性報(bào)告等。第三階段（2011年9月2012年6月）：總結(jié)階段 ，撰寫(xiě)研究報(bào)告。，形成系列成果。3．召開(kāi)課題研究成果鑒定會(huì)。九、研究措施及保障加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。每位課題組教師必須深入鉆研，用新的觀(guān)念指導(dǎo)實(shí)踐。圍繞實(shí)驗(yàn)研究課題，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。課題組定期舉行集體研討活動(dòng)，形成良好的科研氛圍。組長(zhǎng)及成員自覺(jué)、及時(shí)、詳實(shí)的做好有關(guān)課題的各類(lèi)資料的收集與整理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及不足，建立規(guī)范的課題專(zhuān)欄?？蒲薪?jīng)費(fèi)得以保障。學(xué)校每年都從有限的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中抽取一部分作為教育科研的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。這為課題的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。與日常工作相結(jié)合，把課題研究的任務(wù)落實(shí)到日常教育教學(xué)工作中去。十、預(yù)期研究成果、論文。、教案集。、音像資料、照片資料等。十一、組織機(jī)構(gòu)組 長(zhǎng)：高冬梅副組長(zhǎng)：耿淑娟 韓艷紅組 員：張麗敏 孫亞麗 薛穎香 王桂凡 李曉艷 商林紅 王忠靜 榮 邊曉東李春艷張 艷 邢志丹韓艷玲謝玉紅曹春 陳曉君