【正文】 。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”。但事實卻是教師害怕教作文，學(xué)生怕寫作文。學(xué)生的作文被一種“八股”式的“套子”污染了，假話、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端。原本應(yīng)該才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，變成了令人厭惡、恐懼的難事和苦差!讓學(xué)生易于動筆樂于表達(dá)，這是作文教學(xué)改革在呼喚生命的回歸。探索農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，找到學(xué)生語言能力和思維能力同步發(fā)展的有效途徑，具有深遠(yuǎn)的意義。：作文是學(xué)生語文實踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的反映。受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)對小學(xué)生的個性心理漠然置之。如何關(guān)注小學(xué)生的個性心理，激發(fā)他們充沛的寫作內(nèi)驅(qū)力？如果尋找有效的教學(xué)策略，提高作文教學(xué)質(zhì)量？是當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)急待解決的問題。我校習(xí)作教學(xué)存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾方面：其一，習(xí)作教學(xué)中以教師的講授為主要教學(xué)形式，寫作知識教學(xué)成為主要任務(wù)，學(xué)生則處于被動接受的非主動性地位；其二，教師大量的精力花費在作文批改之中，無暇于作文教學(xué)方法研究，更談不上有效策略的研究，本末倒置，導(dǎo)致作文的過程變成了訓(xùn)練應(yīng)試模式的過程；其三，習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和操作很難形成一個科學(xué)的合理的序列、體系，教師和學(xué)生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應(yīng)付的狀態(tài)之中；學(xué)生“急于求成”；教師習(xí)作教學(xué)“有量無序”、“臨時抱佛腳”或放任自流，學(xué)生升學(xué)需要與作文實際需要產(chǎn)生矛盾；小學(xué)各年級之間，習(xí)作教學(xué)又缺乏必要的聯(lián)系性、連續(xù)性和深入性。所有這些問題都說明，我校小學(xué)作文教學(xué)改革有待進一步深化，廣大語文教師有待進一步探索作文教學(xué)的有效策略。（二）本課所要解決的主要問題目的在于探討新課程背景下小學(xué)語文教師寫作專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，明確今后小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展方向，引領(lǐng)小學(xué)語文教師關(guān)注自身專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，更好地實施新課程。本課題研究將聚焦我校語文教師專業(yè)發(fā)展，通過課題研究和相關(guān)活動，探索新時期小學(xué)語文教師應(yīng)具備的語文寫作素養(yǎng)內(nèi)涵以及其形成途徑和表現(xiàn)方式。通過本課題的研究，形成一套我校小學(xué)寫作教學(xué)指導(dǎo)策略研究，提高教師進行有效習(xí)作教學(xué)的能力。通過本課題的研究，使學(xué)生對習(xí)作的情感和習(xí)作能力得到具體的進步和發(fā)展，達(dá)成目標(biāo)要求。追求實踐層面的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校習(xí)作教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。三、課題研究的實踐意義與理論價值 （1）關(guān)注小學(xué)學(xué)生語文作文興趣，幫助教師認(rèn)識教學(xué)理念、教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系。本課題的研究實施，將有助于教師教學(xué)前有的放矢地把握學(xué)生作文中存在的根本問題，特別是認(rèn)清教師自身教學(xué)策略中存在的問題及原因，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進作文教學(xué)水平。（2）通過主要問題的解決，為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提供有效的教學(xué)策略及方法指導(dǎo)，促進教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略的形成。（3）通過研究，拓寬小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，豐富新課程教學(xué)理論，實現(xiàn)校本課程開發(fā)及課程資源的有效開發(fā)和利用。本課題研究將改變農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，完善小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整體訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系；形成科學(xué)合理的農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)評價機制；形成小學(xué)各學(xué)段語文作文教學(xué)及批閱的有效的教學(xué)策略；改變作文應(yīng)試教學(xué)模式，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。四、完成課題的可行性分析學(xué)校擁有以副校長為組長、教導(dǎo)主任、教研組長等為成員的課題實驗領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，有一整套教育科研管理辦法和相關(guān)制度，對本課題高度重視。學(xué)校確保本課題的研究經(jīng)費，保證開題論證、過程研究、結(jié)題鑒定的各項費用及時到位；保證外聘專家、購置書刊、資料采集、會議研討、論文結(jié)集等各項經(jīng)費的如期支付。課題組成員業(yè)務(wù)素質(zhì)較強，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗，有較強的教科研能力。他們均為小學(xué)語文教師，多年從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作，年齡均在3040歲之間，年富力強，敬業(yè)樂業(yè)。課題組成員家中都有電腦且都聯(lián)網(wǎng)。我校還有一批教育科學(xué)研究的中堅教師，他們具有教育科學(xué)研究的基本經(jīng)驗；我校有一批教育教學(xué)經(jīng)驗豐富、善于思考、善于總結(jié)教學(xué)法同時有熱衷與教學(xué)改革、教學(xué)實踐的一線教師，他們都是我校教學(xué)中的青年骨干教師。五、課題的界定與支撐性理論。（一）課題的界定：1.“有效：”是通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步和發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進學(xué)生知識技能、情感思維等方面的全面發(fā)展。2.“策略”在更一般的意義上指為達(dá)到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中，這個詞常與“方法”、“步驟”同義，還用來指教學(xué)活動的順序排列和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性、靈活性等基本特征。3.“寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究”：就是以寫作教學(xué)為研究對象，以新課程理念為主要依據(jù)，以“三維度” 目標(biāo)為操作要求，在實踐中對影響習(xí)作教學(xué)效益的各種因素進行分析研究，努力減少無用功，并積極思考謀劃，采取的有效教學(xué)措施，力爭用較少的精力和時間，讓學(xué)生取得較大的進步和發(fā)展。4.“小學(xué)寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究”是針對小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的教師教學(xué)策略方面的問題進行的研究。（二）支撐性理論新課程理論 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了明確的方向：“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”。（2）作文教學(xué)法理論作文教學(xué)法理論認(rèn)為：作文教學(xué)“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法??”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時代精神，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。”（3）有效教學(xué)理論有效教學(xué)理論認(rèn)為：有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學(xué)。（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。基于這一理論，學(xué)生作文水平提高的過程就是學(xué)生在老師關(guān)照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應(yīng)”的過程。這一過程的主體是學(xué)生，老師不可能替代學(xué)生“生長”。讓學(xué)生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。（5）多元智力理論這一理論認(rèn)為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別。可傳統(tǒng)作文教學(xué)耗時，費力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象、作文訓(xùn)練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯。“一切為了學(xué)生‘的生本教育價值觀’”、“高度尊重學(xué)生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的生本教育行為端正是現(xiàn)行作文教學(xué)的正確導(dǎo)向。六、課題研究的基本原則以校為本的主體性原則。堅持“一切為了學(xué)生”的理念，以學(xué)校為主陣地，激發(fā)主體參與意識，使師生逐步從被動訓(xùn)練作文走向主動自能作文，課題組成員間真誠合作，學(xué)生利用差異相互提高。理論與實踐相結(jié)合的原則。陶行知說，學(xué)生的意義即“學(xué)習(xí)生活”，學(xué)習(xí)人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學(xué)生人生活動，在人生活動中體悟生活，教學(xué)做合一，在寫作實踐中提高作文能力，是本研究的又一原則。課題組成員邊學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識邊進行課題實驗，積極組織學(xué)生參加實踐活動，在實踐中不斷地滿足和不斷地引起學(xué)生寫作的需要和學(xué)習(xí)的興趣；每位語文教師以語文課堂為主陣地，在教學(xué)實踐中運用理論，同時在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升理論。整體性原則。作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的一部分，我們開展作文教學(xué)有效策略研究，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。要處理好德育與作文的關(guān)系，學(xué)校教育與社會、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系，課外閱讀和語文能力的關(guān)系，生活認(rèn)識能力和語言表達(dá)力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發(fā)展。七、研究目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究的目標(biāo)（1）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，拓寬作文教學(xué)渠道。（2）探索小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)的原則、方法及有效途徑。（3）探索適合我校小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系。（4）形成科學(xué)合理的小學(xué)作文教學(xué)評價機制，促進作文教學(xué)評價機制的創(chuàng)新與發(fā)展。（二）研究內(nèi)容。，并就此進行激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的策略研究。、科學(xué)的訓(xùn)練體系及專題訓(xùn)練體系的研究的探索，使語文教師更好地依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與作文訓(xùn)練體系進行習(xí)作教學(xué)，從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，進一步推進教師專業(yè)化發(fā)展。，研究農(nóng)村小學(xué)各學(xué)段（一、二、三、四、五、六，六個年級三個學(xué)段）不同的習(xí)作教學(xué)策略，有的放矢，促進習(xí)作教學(xué)序列化，使作文教學(xué)更符合“螺旋式上升”的原則。，改變以往不利于學(xué)生發(fā)展的“教師一言堂”的評價或“教師精批細(xì)改，學(xué)生霧里看花”的局面，積極引導(dǎo)學(xué)生、家長、教師等多種因素的參與評價，使作文教學(xué)評價走向多元化，也使作文教學(xué)由重結(jié)果評價走向過程評價。八、研究方法與步驟（一）研究方法：：研究初期，通過調(diào)查農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生作文存在問題等選擇、確定課題；個別訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合，了解農(nóng)村小學(xué)生作文個性心理表現(xiàn)及教師作文教學(xué)個性心理表現(xiàn)等，分析農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及成因，制訂課題研究立項申請書，并向教科所呈送申請書。：旨在課題研究的過程中，通過對教學(xué)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價值、研究思路、研究方法等等，不斷學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗，推進本課題的研究工作。：利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)、實踐、反思、學(xué)習(xí)、改進中探索小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性策略。：在研究的全過程中，對農(nóng)村小學(xué)不同個性心理特征、不同層次的學(xué)生作文學(xué)習(xí)及初中語文教師作文教學(xué)進行長期的成長記錄，研究他們在教與學(xué)的全過程中有無達(dá)到預(yù)期效果，以便及時調(diào)整課題研究的思路、方法等。：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進行定性分析，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，總結(jié)出農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性策略。（二）研究步驟：保證本項目在2010年9月——2012年6月期間的有計劃、有組織、有價值的有效研究過程，2012年6月拿出研究成果，并結(jié)題。1．準(zhǔn)備階段：，選準(zhǔn)研究角度，撰寫研究方案。申報。2．實施階段：；查閱、整理和分析資料。開展課題研究活動，進行課題目標(biāo)管理。完成階段總結(jié)、典型教案或相關(guān)個案的整理存檔?？偨Y(jié)階段：，撰寫階段性研究報告。提高階段：，寫出較有價值的課題報告。整理研究實驗論文集、個案集、教案集等第一階段（2010年9月—）：（一）準(zhǔn)備階段，進一步修改課題實施方案。，學(xué)習(xí)新課程改革與實驗的相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，為課題研究的開展作好準(zhǔn)備。3．了解目前農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，分析課題研究的目的、方向、現(xiàn)有條件等。，責(zé)任到人。反復(fù)召開課題研討會議，明確研究任務(wù)，落實分工，責(zé)任到人。第一步：，交流思想，明確方向，協(xié)調(diào)研究。召開課題組擴大會議。召開全體語文教師會議，通報課題研究情況，聽取他們的指導(dǎo)，積極采納他們好的建議，爭取更多一線教師的積極配合。，形成報告。調(diào)查訪談小學(xué)生語文習(xí)作的個性心理，內(nèi)容習(xí)作興趣、學(xué)生對習(xí)作的自信心、作文質(zhì)量、語言積累運用情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生對作文的認(rèn)識等；調(diào)查教師習(xí)作教學(xué)的個性心理；調(diào)查教師習(xí)作教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為；調(diào)查學(xué)生已有語文學(xué)習(xí)策略及教師語文教學(xué)的一般策略，分析學(xué)生作文存在的主要問題、成因及作文教學(xué)現(xiàn)狀、成因，形成調(diào)查報告，并建立相應(yīng)的檔案和資料庫。第二步：，借鑒先進作風(fēng)，結(jié)合教學(xué)實際，研討我校小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整體訓(xùn)練體系。第三步： 綜合運用談話法、問卷調(diào)查法、會談及專家評估的方法，對學(xué)生的寫作水平（主題思想、內(nèi)容表達(dá)、語言風(fēng)格等方面）進行評估，形成階段性報告。第二階段：實施研究（），使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。，依據(jù)作文教學(xué)整體訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系，以聽說為突破口，讓學(xué)生敢說，愛說，讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力帶動書面表達(dá)能力的發(fā)展。還要在閱讀教學(xué)中激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀量，教給學(xué)生正確的閱讀方法，養(yǎng)成善于勤讀書、勤思考、勤積累等良好閱讀習(xí)慣。（貫穿于作文教學(xué)的全過程）學(xué)生分層：根據(jù)學(xué)生作文水平來劃線分層，分組。學(xué)法指導(dǎo)分層：根據(jù)學(xué)生作文水平所在層次采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。習(xí)作要求分層：根據(jù)學(xué)生作文水平對每一次習(xí)作做不同要求。評價分層：采用多種形式對不同學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)過程的評價。，交流研討實驗經(jīng)驗，反思實驗情況，相互借鑒成功經(jīng)驗。，撰寫上述過程中各方面的經(jīng)驗總結(jié)或論文、階段性報告等。第三階段（2011年9月2012年6月）：總結(jié)階段 ，撰寫研究報告。，形成系列成果。3．召開課題研究成果鑒定會。九、研究措施及保障加強理論學(xué)習(xí)。每位課題組教師必須深入鉆研，用新的觀念指導(dǎo)實踐。圍繞實驗研究課題，開展實驗。課題組定期舉行集體研討活動，形成良好的科研氛圍。組長及成員自覺、及時、詳實的做好有關(guān)課題的各類資料的收集與整理，總結(jié)經(jīng)驗及不足，建立規(guī)范的課題專欄。科研經(jīng)費得以保障。學(xué)校每年都從有限的辦學(xué)經(jīng)費中抽取一部分作為教育科研的專項經(jīng)費。這為課題的開展奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。與日常工作相結(jié)合，把課題研究的任務(wù)落實到日常教育教學(xué)工作中去。十、預(yù)期研究成果、論文。、教案集。、音像資料、照片資料等。十一、組織機構(gòu)組 長：高冬梅副組長：耿淑娟 韓艷紅組 員：張麗敏 孫亞麗 薛穎香 王桂凡 李曉艷 商林紅 王忠靜 榮 邊曉東李春艷張 艷 邢志丹韓艷玲謝玉紅曹春 陳曉君