【正文】 來源于認識了事實和現(xiàn)象的接觸點，認識了連接這些事實和現(xiàn)象的的線索。[18](610)”他的意思是說學生學習課內的知識，從中學會學習的方式和技巧，以求“在思想上明白道理”。課內教材學習只是一個范本，配合教師的教學，教給學生學習的方式和方法，讓他們去學習更加廣闊的知識資源。換句話說，教材作為課程資源的一個因子，是聯(lián)系廣闊課程資源的散射點，教師需將生動活潑、充滿生命力的文本引入課堂教學當中，學生要從中找到社會生活方方面面的影子，將課堂學習落腳到更加廣闊的生活中去。他這些閃亮的“因子”可以32 是文章的作者，白居易、徐志摩、朱自清、安徒生、泰戈爾…每一個作者就像裝滿五彩斑斕玉石的寶盒，從中可以知曉作者本人及那個時代的風土人情、文化思想、時代氣息…如此這般，師生的視野一下子開闊起來，課外閱讀的興趣一下子提了起來，促使他們去探讀更多的相關作品，有效的將課堂教學遷移到了課堂之外的廣闊生活中去。3. 建立監(jiān)管、交流機制，開展建立監(jiān)管、交流機制，開展豐富多彩的讀書活動。指導學生課外閱讀，關鍵在落實。我們的做法是：其一，師生共同制定具體可行的閱讀計劃。將《廣饒縣綜合高中2011——2012學年第一學期學生閱讀書目》規(guī)定的閱讀任務細化，以班級為單位制訂“一般書目”的閱讀計劃，以閱讀小組為單位制訂個性閱讀計劃，均須具體到周。其二，教師借助網(wǎng)絡、校圖書室，為學生提供閱讀材料。中、短文本直接印發(fā)給學生，長篇文本由校圖書室協(xié)助準備。其三，明確閱讀目標。需交流的文本，由教師確定閱讀目標范圍，學生自主確定具體目標。明確閱讀目標是為了方便學生交流，不應過窄過死，以免挫傷學生的積極性。其四，要求學生做讀書筆記，寫書評，每周各一。其五，舉辦各種交流活動，保持學生的閱讀興趣。每學期初，安排針對假期“一般閱讀”的交流會一次，針對“個性閱讀”的交流會或專題講座一次；每周的閱讀課，安排個人報告、朗誦會、作品推介會等活動；各小組在期末分別舉行主題知識競賽一次；每月出一期讀書報，刊登讀書活動信息、書介、書評、讀后感和學生作品。其六，教師對生閱讀的興趣和能力、閱讀的量與質作出綜合評價，選出讀書之星，給予獎勵。課外閱讀畢竟是在課外，它區(qū)別于教要真正地把課外閱讀落實到“課外”。對于高中生的課外閱讀指導不適宜拿大量的固定的時間來實施，否則容易演變?yōu)檎n內教學，等同于課堂教學。因而，在指導引導的過程中要注意在學生的學習生活的日常狀態(tài)中尋找時間，點點滴滴，隨時隨地了解學生的課外閱讀現(xiàn)狀及時進行。除去每周一節(jié)固定的課外閱讀課之外，還可以利用的時間有十分鐘的早讀課、課前三分鐘演講時間等，總而言之，高中生的課外閱讀指導是“見縫插針”似的。12 13的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀?；诖?，這樣的閱讀必須是學生發(fā)自內心的，是真正意義上的閱讀。只有是真正意義上的閱讀才能“吸引學生的理智和心靈，激起他對世界和對自己的深思，迫使他認識自己和思考自己的未來?！?。而要做到這一點，學生對課外閱讀的興趣至關重要。實踐證明一個人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系的。只有當學生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧,。要利用一切手段積極地調動起學生的興趣。中學生隨著年齡增大，他們的求知欲也越來越強烈，他們欲了解社會，關心天下事，要求探討人生的價值；他們課業(yè)繁重，開始人生的煩悶，欲尋求解脫，愉悅自我心情，調整生活節(jié)律；他們還想提高修養(yǎng)，涵養(yǎng)氣質。這些精神需求正是引導學生投入課外閱讀的內在有利因素。還有更直接的外在功利因素是閱讀的積累可強化語感，提高理解力，提高語文成績。只要采取科學有效的方法，充分利用積極有利的因素，就一定能激發(fā)起學生的閱讀興趣，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，實現(xiàn)閱讀的最終目標。正如復旦附中教師黃玉峰老師所說的：“學生們愛讀書，會讀書，將來養(yǎng)成終生與書為伴的習慣，此外，利用每周一課的時間作為課外閱讀課。從目前的教學時間及任務看，我們還是有條件開設少量的課外閱讀課，對于課外閱讀指導來說，也不需要太多的課時，少量就意味著足夠。在這方面俄羅斯的經(jīng)驗就值得我們借鑒。他們在語文課程中辟有專門的時間用于指導和交流課外閱讀，稱作課外閱讀課。具體地說，課外閱讀課的主要內容有兩個，第一，是教師有意識地引導并幫助學生閱讀優(yōu)秀的適合于學生年齡特點的文藝、科普和社會政治等課外讀物，循序漸進地擴展學生的認識能力，使學生養(yǎng)成閱讀習慣。第二，學生在課外閱讀課上圍繞課外讀物，積極開展有關研討和交流活動。1課外閱讀課的使用可以及時的把握學生的課外閱讀情況，通過討論、演講等語文活動的開展，也給學生提供了向他人展示自己的機會，是一次表達自我的嘗試也是一次相互學習和思維共享的活動。課外閱讀課可以是學生交流閱讀心得進行思想碰撞的一個平臺。2．活動的預設以教學王維的《山居秋暝》為例，將學生分為男、女生兩組舉行賽詩會。學生競能一下子背出王維的很多首詩，如：《送別》、《渭川田家》、《使至塞上》、《相思》等，有的還能作點賞析，讓我驚喜不已，真是興味詩漲、含英咀華、韻味悠長。即便教師課前的預設達不到期望的效果也不要緊，因為教師至少將閱讀思維引領學生朝某一個方向行進，讓學生明白課外閱讀會補充、拓展課內的范圍和視角，興趣高漲的學生都會自覺地去課外加以獵取，從而實現(xiàn)課內外閱讀的相互轉化思維的真正的師生互動。3．作業(yè)的設計課堂作業(yè)的設計要講求實效性、趣味性，要充分發(fā)揮學生主動做作業(yè)的精神，提高學生的綜合素質。所以作業(yè)的設計和課外相結合就顯得尤其重要。如教學《橋梁遠景圖》時我給學生設計的作業(yè)是利用你身邊的資料或媒體，說說長江大橋的一些基礎知識。學生通過報紙、雜志、網(wǎng)絡等，搜集了上百張圖片十多頁資料，以及長江大橋從古至今共有一千多座的鮮為人知的事實。相當部分學生被震撼了，也流露了驚喜的神情和對地理、科學的崇拜之情。所以教師要善于結合新學課文設計作業(yè)，使之操作性強、科學性強、活動性強。實現(xiàn)知識由此及彼或由彼及此的拓展遷移過程，收到事半功倍的教學效果。對這類閱讀，2011 版《課標》指出：“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！睂τ谡n外閱讀評價，《課標》這樣論述：“要重視學生課外閱讀的評價。應根據(jù)各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力?！比?、創(chuàng)設對接平臺, 打通閱讀壁壘首先是通過挖掘教材資, 、學語文教學會刊( 3 兀于了、卜卜源, 結合教材特點為學生推薦課外讀物來實現(xiàn)閱讀內容的對接, 有時是一篇課文向一類文章、整本原著、一個系列讀物的拓展, 有時是由作者到其他作品、由主題到同類題材、由內容到不同角度的拓展，語文課堂教學要將高中生成長所需要的核心素養(yǎng)在課堂上落實好！。我以為，高中生的核心素養(yǎng)至少應該有這樣一些元素，如學會學習、鑒賞審美、實踐創(chuàng)新、公民道德、生態(tài)意識、文化自信、人文情懷、表達創(chuàng)造等。課堂是師生精 神 相 遇的 地 方 以學 生 的 學習 為 核 心,視學生主動學習、 創(chuàng)造性地學習 享受學習為教學的最高境界,這既是教育的本質回歸,更是核心素養(yǎng)的根本要求，要在“內化”上下功夫，只有把情感、態(tài)度和價值觀內化為學生的品格，轉化為學生的精神世界，使學生成為一個精神豐富的人，有品位的人。情感、態(tài)度和價值觀維度的目標才有終極的意義。“若失品格，一切皆失?！睕]有內化為品格，就沒有素養(yǎng)的意義。學科核心素養(yǎng)是學科和教育的有機融合。從三維目標走向核心素養(yǎng)，是學科教育高如《馬說》授課結束后，我開展了“馬文化”專題探究活動，組織學生搜集與“馬”有關的資料，如馬的歷史，馬的象征意義，有關“馬”的成語、歇后語、諺語、俗語、詩歌、對聯(lián)、故事等。與此相應，如果是牛年或者其他年份，就適時研究“牛文化”或者“生肖文化”等文化現(xiàn)象。再如，講《月跡》時，我設計了一個“對月”專題