【正文】 再如，講《月跡》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“對(duì)月”專題。從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，是學(xué)科教育高如《馬說》授課結(jié)束后，我開展了“馬文化”專題探究活動(dòng)，組織學(xué)生搜集與“馬”有關(guān)的資料，如馬的歷史，馬的象征意義，有關(guān)“馬”的成語、歇后語、諺語、俗語、詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、故事等?！睕]有內(nèi)化為品格，就沒有素養(yǎng)的意義。情感、態(tài)度和價(jià)值觀維度的目標(biāo)才有終極的意義。我以為，高中生的核心素養(yǎng)至少應(yīng)該有這樣一些元素，如學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、鑒賞審美、實(shí)踐創(chuàng)新、公民道德、生態(tài)意識(shí)、文化自信、人文情懷、表達(dá)創(chuàng)造等?！比?、創(chuàng)設(shè)對(duì)接平臺(tái), 打通閱讀壁壘首先是通過挖掘教材資, 、學(xué)語文教學(xué)”對(duì)于課外閱讀評(píng)價(jià)，《課標(biāo)》這樣論述：“要重視學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)由此及彼或由彼及此的拓展遷移過程，收到事半功倍的教學(xué)效果。相當(dāng)部分學(xué)生被震撼了，也流露了驚喜的神情和對(duì)地理、科學(xué)的崇拜之情。如教學(xué)《橋梁遠(yuǎn)景圖》時(shí)我給學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)是利用你身邊的資料或媒體，說說長(zhǎng)江大橋的一些基礎(chǔ)知識(shí)。3．作業(yè)的設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)要講求實(shí)效性、趣味性，要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)做作業(yè)的精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生競(jìng)能一下子背出王維的很多首詩(shī)，如：《送別》、《渭川田家》、《使至塞上》、《相思》等，有的還能作點(diǎn)賞析，讓我驚喜不已，真是興味詩(shī)漲、含英咀華、韻味悠長(zhǎng)。課外閱讀課可以是學(xué)生交流閱讀心得進(jìn)行思想碰撞的一個(gè)平臺(tái)。第二，學(xué)生在課外閱讀課上圍繞課外讀物，積極開展有關(guān)研討和交流活動(dòng)。他們?cè)谡Z文課程中辟有專門的時(shí)間用于指導(dǎo)和交流課外閱讀，稱作課外閱讀課。從目前的教學(xué)時(shí)間及任務(wù)看，我們還是有條件開設(shè)少量的課外閱讀課，對(duì)于課外閱讀指導(dǎo)來說，也不需要太多的課時(shí)，少量就意味著足夠。只要采取科學(xué)有效的方法，充分利用積極有利的因素，就一定能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀的最終目標(biāo)。這些精神需求正是引導(dǎo)學(xué)生投入課外閱讀的內(nèi)在有利因素。要利用一切手段積極地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。實(shí)踐證明一個(gè)人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系的。”1?；诖?，這樣的閱讀必須是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的，是真正意義上的閱讀。除去每周一節(jié)固定的課外閱讀課之外，還可以利用的時(shí)間有十分鐘的早讀課、課前三分鐘演講時(shí)間等，總而言之，高中生的課外閱讀指導(dǎo)是“見縫插針”似的。對(duì)于高中生的課外閱讀指導(dǎo)不適宜拿大量的固定的時(shí)間來實(shí)施，否則容易演變?yōu)檎n內(nèi)教學(xué)，等同于課堂教學(xué)。其六，教師對(duì)生閱讀的興趣和能力、閱讀的量與質(zhì)作出綜合評(píng)價(jià)，選出讀書之星，給予獎(jiǎng)勵(lì)。其五，舉辦各種交流活動(dòng)，保持學(xué)生的閱讀興趣。明確閱讀目標(biāo)是為了方便學(xué)生交流，不應(yīng)過窄過死，以免挫傷學(xué)生的積極性。其三，明確閱讀目標(biāo)。其二，教師借助網(wǎng)絡(luò)、校圖書室，為學(xué)生提供閱讀材料。我們的做法是：其一，師生共同制定具體可行的閱讀計(jì)劃。3. 建立監(jiān)管、交流機(jī)制，開展建立監(jiān)管、交流機(jī)制，開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。換句話說，教材作為課程資源的一個(gè)因子，是聯(lián)系廣闊課程資源的散射點(diǎn)，教師需將生動(dòng)活潑、充滿生命力的文本引入課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生要從中找到社會(huì)生活方方面面的影子，將課堂學(xué)習(xí)落腳到更加廣闊的生活中去。[18](610)”他的意思是說學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)的知識(shí)，從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方式和技巧，以求“在思想上明白道理”。對(duì)此，蘇霍姆林斯基這樣認(rèn)為：“求知的首要源頭和頭一顆火星，包含在教師對(duì)課堂講解的材料，對(duì)被分析的事實(shí)所采取的方法之中。因此，激發(fā)學(xué)生興趣這一非智力因素是培養(yǎng)其閱讀能力的前提條件?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，興趣是最好的老師?！绻辉僦匾曢喿x，再不建書香校園，進(jìn)而推動(dòng)書香社會(huì)，我們這個(gè)民族的前途和命運(yùn)就是值得擔(dān)憂的。一個(gè)人成年后不管從事什么工作，無論貧窮富貴，如果沒有讀書的習(xí)慣，甚至基本上不怎么讀書，就很難實(shí)現(xiàn)終身教育，也很難提升素養(yǎng)。學(xué)生有他們的“語文生活”，有他們的語文“圈子”與表達(dá)形式，包括他們課外“閑書”的閱讀交流、上網(wǎng)、博客、ＱＱ等等，《課標(biāo)》所要求與建議的閱讀教學(xué)，包括課外閱讀，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。教師、家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，學(xué)生有課外閱讀需求是非常值得珍惜的，不要因?yàn)榭荚嚩髿⑦@種興趣?，F(xiàn)在各種新編教材都比較注意閱讀探究的“鏈接”，給學(xué)生提供課外閱讀書目。但《三國(guó)》、《水滸》這樣的名著里本就有很多精彩絕倫的片斷，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拿出來一塊欣賞，何愁學(xué)生們不看？我們?cè)谡n堂上以聽評(píng)書的形式和同學(xué)們一塊欣賞了“溫酒斬華雄”、“華容道”等片斷，有效地激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。我們不能要求學(xué)生必須讀什么書，但可以引導(dǎo)學(xué)生親近名著。長(zhǎng)沙》何其相似；第二單元“情與景”經(jīng)典片段集萃、第三單元“細(xì)節(jié)描寫集萃”都與單元教學(xué)任務(wù)一致；第四單元的電影劇本《美麗人生》（或看電影）與教參建議的《辛德勒名單》題材相似，但似乎更能觸動(dòng)學(xué)生心靈。如第一單元的《沁園春上表中“課文相關(guān)”部分的選材，是在不違背前述標(biāo)準(zhǔn)的前提下，以主題或表達(dá)技巧為課內(nèi)外的結(jié)合點(diǎn)確定材料。教師對(duì)學(xué)生的影響主要在課堂產(chǎn)生，語文教師應(yīng)充分利用課堂資源，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。因此，閱覽課的存在使語文的評(píng)價(jià)更接近課標(biāo)的要求，對(duì)語文教學(xué)改革是一種促進(jìn)。因?yàn)?，課外閱讀不能單純依靠考試，而是要關(guān)注過程。在這樣的教學(xué)形式下，不僅提高了閱讀的質(zhì)量，優(yōu)化了閱讀實(shí)踐過程，更是推動(dòng)語文課程教學(xué)改革的進(jìn)步，使教育成為人的教育，而不是教育人的教育。這就要求廣大一線教師在閱覽課的實(shí)施過程中，必須尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 ①學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門。在新的形勢(shì)下，語文教育工作者只有把握新的教育動(dòng)向，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的探究理念，開展富有學(xué)科特色的探究式教學(xué)，才能真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)這一重要目標(biāo)。這些都是實(shí)施語文探究式教學(xué)需要遵循的基本原則。教師對(duì)學(xué)生的影主要在課堂產(chǎn)生，語文教師應(yīng)充分利用課堂資源，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。這些能力獲得使學(xué)生從小就能獲取更多更有效的信息，并能在紛繁復(fù)雜的信息中抽取出有效的信息，這是信息社會(huì)中至關(guān)重要的能力，會(huì)影響一個(gè)人的一生。同時(shí)，在當(dāng)代社會(huì)，一個(gè)人的素養(yǎng)不僅由他所掌握的的知識(shí)組成，學(xué)習(xí)能力和閱讀能力也是決定一個(gè)人品位高低的關(guān)鍵?！闭Z文閱覽課以文字為載體，以讀為主要實(shí)現(xiàn)形式，利用書籍對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的熏陶和感染，讓學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行正確價(jià)值觀的養(yǎng)成，使學(xué)生能夠全面發(fā)展、和諧發(fā)展，成為一個(gè)全面發(fā)展自我的個(gè)體。”③中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：23.學(xué)生的語文素養(yǎng)是一個(gè)綜合性概念，從知識(shí)的維度上講它包括學(xué)生適應(yīng)日常實(shí)際生活需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等；從方法過程維度上講它包括學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本方法、良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確使用祖國(guó)語言文字的意識(shí)；從情感態(tài)度上講包括學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字濃厚的思想感情、學(xué)生豐富的語言積累、學(xué)生良好的語感發(fā)展、學(xué)生系統(tǒng)的語文學(xué)科思維等。但是,語文課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有很好地解決如何進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)的問題實(shí)施建議”：各學(xué)段“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。一、中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀筆者所在學(xué)校的一位教師對(duì)全班52名學(xué)生進(jìn)行。可以說，課外閱讀是學(xué)生自主獲取信息的主要方式。筆者擬結(jié)合幾年來對(duì)課外閱讀教學(xué)的思考和實(shí)踐，談?wù)勔耘囵B(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課外閱讀課堂指導(dǎo)策略。學(xué)生在這種沒有監(jiān)督、沒有指導(dǎo)、學(xué)校學(xué)習(xí)高壓緊張的氛圍中根本無心閱讀、不會(huì)閱讀。 （3）課外閱讀效果沒法保證。對(duì)于學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出來的不良習(xí)慣，如不做讀書筆記、讀一些不良書刊、不讀整本書、不講閱讀衛(wèi)生等等，教師不加指導(dǎo)和糾正，影響閱讀的效果。 （2）缺乏對(duì)閱讀習(xí)慣與閱讀方法的指導(dǎo)。課外閱讀課、教室讀書角就是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的主要陣地，學(xué)生極少有機(jī)會(huì)走出教室走進(jìn)圖書館、書店大飽眼福，《語文報(bào)》、青