【正文】 愎自用→用之不竭→竭盡全力→力所能及→及時(shí)行樂(lè)→樂(lè)不思蜀→蜀犬吠日→日理萬(wàn)機(jī)→機(jī)關(guān)算盡→盡善盡美→美不勝收（2）成語(yǔ)謎語(yǔ)哥哥怕弟弟——后生可畏 喜獲雙胞胎——一舉兩得 只騙中年人——童叟無(wú)欺 瞎子吃餛飩——心中有數(shù) 螃蟹過(guò)河——七手八腳 導(dǎo)游——引人入勝（3）成語(yǔ)填空 ① 成語(yǔ)植物園望（梅）止渴、出水（芙蓉）、投（桃）報(bào)（李）、（曇花）一現(xiàn)、瓜田（李）下、百步穿（楊）、（草）長(zhǎng)鶯飛、雨后春（筍）②成語(yǔ)動(dòng)物園狼吞（虎）咽、畫(huà)（龍）點(diǎn)睛、（狗）急跳墻、驚弓之（鳥(niǎo)）、守株待（兔）、打草驚（蛇）、虎背（熊）腰、鴉（雀）無(wú)聲 ③成語(yǔ)奇趣園人體部位（絞盡腦汁、腹背受敵、咬牙切齒、感人肺腑、三頭六臂、另眼相看）；反義詞（翻天覆地、明爭(zhēng)暗斗、樂(lè)極生悲、爭(zhēng)先恐后、弱肉強(qiáng)食、拈輕怕重）； ④成語(yǔ)博物館最高的人（頂天立地）、最難做的飯（無(wú)米之炊）、最長(zhǎng)的一天（度日如年）、最寬的視野（包羅萬(wàn)象）、最重的話(huà)（一言九鼎）⑤ 成語(yǔ)神州游源遠(yuǎn)流（長(zhǎng)春）風(fēng)化雨、難能可貴（陽(yáng)春）白雪、同舟共（濟(jì)南）柯一夢(mèng)、語(yǔ)重心（長(zhǎng)沙）里淘金 ⑥成語(yǔ)數(shù)字樂(lè)園0、9（丟三落四）7 0、9（七上八下）8 3333 5555（三五成群）（4）成語(yǔ)運(yùn)算一鳴驚人+一本正經(jīng)=兩全其美 十萬(wàn)火急一步登天=九霄云外雙龍戲珠三顧茅廬=六神無(wú)主八仙過(guò)海247。二話(huà)不說(shuō)=四面楚歌（5）成語(yǔ)歌學(xué)習(xí)成語(yǔ)歌 讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn) 古為今用，以古為鑒 全神貫注，累土至山 磨杵成針，心堅(jiān)石穿 百折不撓，幾次三番 學(xué)無(wú)止境，春誦夏弦 諸子百家，卷帙浩繁 十年寒窗，螢窗雪案 廢寢忘食，孜孜不倦 韋編三絕，百讀不厭 學(xué)富五車(chē)，百舉百全 見(jiàn)多識(shí)廣，博關(guān)經(jīng)典（6）成語(yǔ)表演拿一片葉子遮住自己的眼睛——一葉障目 捂住自己的耳朵去“偷”鈴鐺——掩耳盜鈴戴著帽子的張同學(xué)和沒(méi)戴帽子的李同學(xué)同時(shí)上臺(tái)，李同學(xué)取下張同學(xué)的帽子戴上——張冠李戴，感受真善美的熏陶成語(yǔ)不是直觀枯燥的符號(hào)圖形，其蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)智慧的結(jié)晶，是中華文化的承載體。成語(yǔ)教學(xué)的最高境界，是讓學(xué)生的思想境界得到升華。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，成語(yǔ)應(yīng)“學(xué)以致用”，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，成語(yǔ)應(yīng)“為其所用”，讓成語(yǔ)之花在學(xué)生的心底綻放，讓學(xué)成語(yǔ)成為一種代代學(xué)子的優(yōu)良的傳統(tǒng)。例如，學(xué)?？梢耘d辦趣味成語(yǔ)學(xué)院；定立一年一度的成語(yǔ)節(jié)；自主編寫(xiě)“習(xí)字學(xué)成語(yǔ)”的校本教材；開(kāi)展成語(yǔ)傳統(tǒng)德育活動(dòng)；增設(shè)成語(yǔ)廣播站和圖書(shū)角；舉辦成語(yǔ)手抄報(bào)競(jìng)賽；設(shè)定成語(yǔ)班級(jí)日志（學(xué)生可以在里面與同學(xué)分享學(xué)成語(yǔ)的樂(lè)趣，分擔(dān)學(xué)成語(yǔ)的困難，或?qū)W以致用運(yùn)用成語(yǔ)傾吐心情）等等。成語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的形式不拘一格，教師只有因地制宜策劃之，學(xué)生才能在潛移默化中無(wú)時(shí)無(wú)刻不深受成語(yǔ)的感染。三、小學(xué)成語(yǔ)中高年級(jí)成語(yǔ)教學(xué)成果評(píng)估體系“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教學(xué)策略也只有在不斷地實(shí)踐和檢驗(yàn)中才能迸發(fā)出生生不息的活力，才能更好地為教學(xué)的發(fā)展指引方向。小學(xué)成語(yǔ)教學(xué)成果評(píng)估的對(duì)象，既包括學(xué)生，也包括教師。學(xué)生是有效成語(yǔ)教學(xué)的直接受益者，所以是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和是否全員參與其中是成語(yǔ)教學(xué)成果評(píng)估的首要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)成果評(píng)估的方式可以是多種多樣 的。通過(guò)日?？陬^檢查、紙筆測(cè)評(píng)、實(shí)踐活動(dòng)這三種常見(jiàn)的形式可以檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)已學(xué)成語(yǔ)的掌握情況。如開(kāi)展成語(yǔ)故事演講競(jìng)賽、成語(yǔ)背誦大賽、成語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)自編故事活動(dòng)、成語(yǔ)書(shū)寫(xiě)測(cè)試等。而主考官既可以是老師、也可以是學(xué)生自己或同學(xué)之間。此外，教師對(duì)成語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和最終成果的反思與總結(jié)，也可以成為教學(xué)評(píng)估體系的有機(jī)組成部分之一。教師還可以設(shè)置教學(xué)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，在成語(yǔ)特色班和普通行政班之間作對(duì)比試驗(yàn)，從而不斷完善成語(yǔ)教學(xué)體系。【參考文獻(xiàn)】[1] 泛珠三角地區(qū)九所師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě).《現(xiàn)代心理學(xué)》[M]. [2] 霍華德加德納著、沈致隆譯.《多元智能新視野》[M]. [3]周成平.《外國(guó)優(yōu)秀教師是如何教學(xué)的》[M]. [4] 黃波.《我的迷人“語(yǔ)”秘書(shū)——小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)12法》[M].第五篇：小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)策略小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)策略如何提高閱讀能力是如今教學(xué)中重點(diǎn)探討話(huà)題。小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向了句與語(yǔ)篇的加強(qiáng)。其語(yǔ)篇的教學(xué)主旨為“詞句結(jié)合，語(yǔ)篇感悟”，重點(diǎn)抓語(yǔ)篇知識(shí)的擴(kuò)展及語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。語(yǔ)篇教學(xué)全面融入到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心?！蹲鳛檎Z(yǔ)篇的語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的啟示》一文提到：“語(yǔ)篇分析的對(duì)象是使用中的語(yǔ)言，而不是假想或人為杜撰的語(yǔ)言?！彼P(guān)注的是人們?cè)鯓油ㄟ^(guò)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境充分發(fā)揮語(yǔ)言魅力實(shí)現(xiàn)某些會(huì)話(huà)交流。語(yǔ)篇篇幅長(zhǎng)度不限，短到一個(gè)字母，長(zhǎng)到一本或多本書(shū)。總之，語(yǔ)篇的來(lái)源主要根據(jù)語(yǔ)境，不在于篇幅?？衫斫鉃椤叭藗?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)節(jié)就是形成或了解語(yǔ)篇的過(guò)程，而不應(yīng)理解為運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯修飾的過(guò)程，更不是單純達(dá)到某種語(yǔ)言行為目的的過(guò)程?！闭Z(yǔ)篇教學(xué)的開(kāi)展和加強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有極其重要的作用，更有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和感悟，全方位地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的真正意義。下面就談?wù)勅绾蝺?yōu)化小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)。，讓生活走進(jìn)課本。英語(yǔ)閱讀離不開(kāi)文化背景知識(shí)。讀者倘若對(duì)語(yǔ)篇的主題背景了如指掌，就可輕而易舉地閱讀和理解文章內(nèi)所闡述的信息，但若對(duì)語(yǔ)篇主題較為生硬，閱讀起來(lái)就非常吃力，容易誤解或不解。所以閱讀初期引導(dǎo)學(xué)生熟悉和了解語(yǔ)篇主題背景是非常必要的。教師針對(duì)教材不同語(yǔ)篇所體現(xiàn)的特征，有規(guī)律、有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于普通文章，教師可吩咐學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音或通篇跟讀的方式，嘗試翻譯部分語(yǔ)句并標(biāo)出認(rèn)為重點(diǎn)的詞組和句段，針對(duì)部分帶有豐富性、文化性的語(yǔ)篇，教師應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文化的熟悉和認(rèn)識(shí)。如在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）6A unit7 At Christmas課件中是關(guān)于圣誕節(jié)的語(yǔ)篇，可先讓學(xué)生對(duì)于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)、圣誕節(jié)如何度過(guò)等進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生定會(huì)興趣盎然。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于說(shuō)的能力優(yōu)于寫(xiě)的能力，從說(shuō)英語(yǔ)到寫(xiě)英語(yǔ)是非常困難的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師需要富有責(zé)任感和超強(qiáng)耐性。引導(dǎo)的方式要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理承受能力，遵循“由簡(jiǎn)到繁、由易到難”的原則。根據(jù)不同年齡不同愛(ài)好及學(xué)習(xí)狀況的差異，制訂科學(xué)有趣的學(xué)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)《新課標(biāo)準(zhǔn)》要求，《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3A要求學(xué)生對(duì)26個(gè)字母的大小寫(xiě)要熟練掌握?！杜＝蛐W(xué)英語(yǔ)》3B要求學(xué)生能正確書(shū)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的單詞。所以好多教師感覺(jué)吩咐學(xué)生重復(fù)書(shū)寫(xiě)單詞和語(yǔ)句就可記住和掌握，但沒(méi)想到類(lèi)似機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，只能造成學(xué)生越來(lái)越厭倦學(xué)習(xí)，感覺(jué)疲憊不堪，最后失去學(xué)習(xí)興趣。因此教師要善于采取多樣化、科學(xué)性的訓(xùn)練方式，比如找朋友（字母大小寫(xiě)），好鄰居（字母順序），揣摩圖畫(huà)中隱藏的字母，根據(jù)字母表順序補(bǔ)充所空缺的字母，還有看圖背寫(xiě)單詞等游戲性訓(xùn)練方式，不僅能夠消減學(xué)生對(duì)單詞的枯燥感，而且可以有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和激情?！坝行浴报D―培養(yǎng)習(xí)慣。語(yǔ)篇教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。平日學(xué)習(xí)中，單純依靠教學(xué)教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)約束學(xué)生能力的施展和提高，所以需適當(dāng)豐富課堂色彩，擴(kuò)大教學(xué)領(lǐng)域。教師可根據(jù)教材中的語(yǔ)篇內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料，發(fā)給學(xué)生閱讀，并利用好已訂閱的英語(yǔ)報(bào)刊，有選擇地進(jìn)行閱讀，或通過(guò)介紹相關(guān)的英語(yǔ)故事網(wǎng)站。另外，可指導(dǎo)學(xué)生自由選擇適合自己的書(shū)籍閱讀，鼓勵(lì)定時(shí)定量閱讀。讓學(xué)生在課外擴(kuò)展閱讀中積累知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣?？傊?，語(yǔ)篇教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要地位。充分利用小學(xué)高年級(jí)教材和學(xué)校設(shè)施，全面開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還開(kāi)闊了學(xué)生閱讀空間，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀技巧。所以，教師只有時(shí)刻創(chuàng)新、不斷尋找新思路、新方法。才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)質(zhì)的改變，同時(shí)為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。編輯 張曉楠