【正文】 愎自用→用之不竭→竭盡全力→力所能及→及時行樂→樂不思蜀→蜀犬吠日→日理萬機→機關算盡→盡善盡美→美不勝收（2）成語謎語哥哥怕弟弟——后生可畏 喜獲雙胞胎——一舉兩得 只騙中年人——童叟無欺 瞎子吃餛飩——心中有數(shù) 螃蟹過河——七手八腳 導游——引人入勝（3）成語填空 ① 成語植物園望（梅）止渴、出水（芙蓉）、投（桃）報（李）、（曇花）一現(xiàn)、瓜田（李）下、百步穿（楊）、（草）長鶯飛、雨后春（筍）②成語動物園狼吞（虎）咽、畫（龍）點睛、（狗）急跳墻、驚弓之（鳥）、守株待（兔）、打草驚（蛇）、虎背（熊）腰、鴉（雀）無聲 ③成語奇趣園人體部位（絞盡腦汁、腹背受敵、咬牙切齒、感人肺腑、三頭六臂、另眼相看）；反義詞（翻天覆地、明爭暗斗、樂極生悲、爭先恐后、弱肉強食、拈輕怕重）； ④成語博物館最高的人（頂天立地）、最難做的飯（無米之炊）、最長的一天（度日如年）、最寬的視野（包羅萬象）、最重的話（一言九鼎）⑤ 成語神州游源遠流（長春）風化雨、難能可貴（陽春）白雪、同舟共（濟南）柯一夢、語重心（長沙）里淘金 ⑥成語數(shù)字樂園0、9（丟三落四）7 0、9（七上八下）8 3333 5555（三五成群）（4）成語運算一鳴驚人+一本正經=兩全其美 十萬火急一步登天=九霄云外雙龍戲珠三顧茅廬=六神無主八仙過海247。二話不說=四面楚歌（5）成語歌學習成語歌 讀書千遍，其義自見 古為今用，以古為鑒 全神貫注，累土至山 磨杵成針，心堅石穿 百折不撓，幾次三番 學無止境，春誦夏弦 諸子百家，卷帙浩繁 十年寒窗，螢窗雪案 廢寢忘食，孜孜不倦 韋編三絕，百讀不厭 學富五車，百舉百全 見多識廣，博關經典（6）成語表演拿一片葉子遮住自己的眼睛——一葉障目 捂住自己的耳朵去“偷”鈴鐺——掩耳盜鈴戴著帽子的張同學和沒戴帽子的李同學同時上臺，李同學取下張同學的帽子戴上——張冠李戴，感受真善美的熏陶成語不是直觀枯燥的符號圖形，其蘊含著無數(shù)智慧的結晶，是中華文化的承載體。成語教學的最高境界，是讓學生的思想境界得到升華。對學生來說，成語應“學以致用”，對教師來說，成語應“為其所用”，讓成語之花在學生的心底綻放，讓學成語成為一種代代學子的優(yōu)良的傳統(tǒng)。例如，學?？梢耘d辦趣味成語學院；定立一年一度的成語節(jié)；自主編寫“習字學成語”的校本教材；開展成語傳統(tǒng)德育活動；增設成語廣播站和圖書角；舉辦成語手抄報競賽；設定成語班級日志（學生可以在里面與同學分享學成語的樂趣，分擔學成語的困難，或學以致用運用成語傾吐心情）等等。成語實踐活動的形式不拘一格，教師只有因地制宜策劃之，學生才能在潛移默化中無時無刻不深受成語的感染。三、小學成語中高年級成語教學成果評估體系“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教學策略也只有在不斷地實踐和檢驗中才能迸發(fā)出生生不息的活力，才能更好地為教學的發(fā)展指引方向。小學成語教學成果評估的對象，既包括學生，也包括教師。學生是有效成語教學的直接受益者，所以是否促進了學生的發(fā)展和是否全員參與其中是成語教學成果評估的首要標準。教學成果評估的方式可以是多種多樣 的。通過日?？陬^檢查、紙筆測評、實踐活動這三種常見的形式可以檢驗出學生對已學成語的掌握情況。如開展成語故事演講競賽、成語背誦大賽、成語知識競賽、成語自編故事活動、成語書寫測試等。而主考官既可以是老師、也可以是學生自己或同學之間。此外，教師對成語教學過程中遇到的問題和最終成果的反思與總結，也可以成為教學評估體系的有機組成部分之一。教師還可以設置教學對照實驗，在成語特色班和普通行政班之間作對比試驗，從而不斷完善成語教學體系?！緟⒖嘉墨I】[1] 泛珠三角地區(qū)九所師范大學聯(lián)合編寫.《現(xiàn)代心理學》[M]. [2] 霍華德加德納著、沈致隆譯.《多元智能新視野》[M]. [3]周成平.《外國優(yōu)秀教師是如何教學的》[M]. [4] 黃波.《我的迷人“語”秘書——小學語文趣味教學12法》[M].第五篇：小學中高年級語篇教學策略小學中高年級語篇教學策略如何提高閱讀能力是如今教學中重點探討話題。小學中高年級英語學習的側重點逐漸轉向了句與語篇的加強。其語篇的教學主旨為“詞句結合，語篇感悟”，重點抓語篇知識的擴展及語言運用能力的訓練。語篇教學全面融入到小學英語學習中，有助于增強學習熱情，樹立學習信心?！蹲鳛檎Z篇的語言對語言教學的啟示》一文提到：“語篇分析的對象是使用中的語言，而不是假想或人為杜撰的語言。”它關注的是人們怎樣通過現(xiàn)實語境充分發(fā)揮語言魅力實現(xiàn)某些會話交流。語篇篇幅長度不限，短到一個字母，長到一本或多本書?？傊?，語篇的來源主要根據(jù)語境，不在于篇幅。可理解為“人們在運用語言的環(huán)節(jié)就是形成或了解語篇的過程，而不應理解為運用語法結構或詞匯修飾的過程，更不是單純達到某種語言行為目的的過程。”語篇教學的開展和加強，對于小學英語教學具有極其重要的作用，更有利于增進學生對語言的理解和感悟，全方位地認識語言的真正意義。下面就談談如何優(yōu)化小學英語高年級語篇教學活動。，讓生活走進課本。英語閱讀離不開文化背景知識。讀者倘若對語篇的主題背景了如指掌，就可輕而易舉地閱讀和理解文章內所闡述的信息，但若對語篇主題較為生硬，閱讀起來就非常吃力，容易誤解或不解。所以閱讀初期引導學生熟悉和了解語篇主題背景是非常必要的。教師針對教材不同語篇所體現(xiàn)的特征，有規(guī)律、有側重點地進行預習指導。對于普通文章，教師可吩咐學生通過聽錄音或通篇跟讀的方式，嘗試翻譯部分語句并標出認為重點的詞組和句段，針對部分帶有豐富性、文化性的語篇，教師應先讓學生進行相關文化的熟悉和認識。如在《牛津小學英語》（譯林版）6A unit7 At Christmas課件中是關于圣誕節(jié)的語篇，可先讓學生對于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關知識、圣誕節(jié)如何度過等進行相關的預習，學習時學生定會興趣盎然。低年級學生對于說的能力優(yōu)于寫的能力，從說英語到寫英語是非常困難的轉折點。教師需要富有責任感和超強耐性。引導的方式要符合學生認知規(guī)律和心理承受能力，遵循“由簡到繁、由易到難”的原則。根據(jù)不同年齡不同愛好及學習狀況的差異，制訂科學有趣的學習計劃。根據(jù)《新課標準》要求，《牛津小學英語》3A要求學生對26個字母的大小寫要熟練掌握。《牛津小學英語》3B要求學生能正確書寫一些簡單的單詞。所以好多教師感覺吩咐學生重復書寫單詞和語句就可記住和掌握，但沒想到類似機械化的學習模式，只能造成學生越來越厭倦學習，感覺疲憊不堪，最后失去學習興趣。因此教師要善于采取多樣化、科學性的訓練方式，比如找朋友（字母大小寫），好鄰居（字母順序），揣摩圖畫中隱藏的字母，根據(jù)字母表順序補充所空缺的字母，還有看圖背寫單詞等游戲性訓練方式，不僅能夠消減學生對單詞的枯燥感，而且可以有效提高學生對英語學習的樂趣和激情。“有效性”――培養(yǎng)習慣。語篇教學的宗旨是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。平日學習中，單純依靠教學教材遠遠達不到教學目標，也會約束學生能力的施展和提高，所以需適當豐富課堂色彩，擴大教學領域。教師可根據(jù)教材中的語篇內容，收集相關的閱讀材料，發(fā)給學生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀，或通過介紹相關的英語故事網(wǎng)站。另外，可指導學生自由選擇適合自己的書籍閱讀，鼓勵定時定量閱讀。讓學生在課外擴展閱讀中積累知識，豐富經驗，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣?？傊Z篇教學在英語教學中占有非常重要地位。充分利用小學高年級教材和學校設施，全面開展語篇教學，不僅激發(fā)了學生學習熱情，還開闊了學生閱讀空間，培養(yǎng)了學生閱讀技巧。所以，教師只有時刻創(chuàng)新、不斷尋找新思路、新方法。才能實現(xiàn)語篇教學質的改變，同時為學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。編輯 張曉楠