【正文】 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生營(yíng)造寬松、良好的教學(xué)氛圍。并且創(chuàng)造條件能夠利用課堂有限的時(shí)間，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。二、偏遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 的措施探討 1. 提高偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童漢語(yǔ)應(yīng)用能力 現(xiàn)如今，在偏遠(yuǎn)民族區(qū)域存在的語(yǔ)文教 學(xué)問題中，最明顯的問題就是接受語(yǔ)文教育 的學(xué)生，在日常生活中卻不能很好的應(yīng)用漢 語(yǔ)知識(shí)，無(wú)法正確的使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流和寫 作，這是當(dāng)下民族區(qū)域語(yǔ)文教育中的難題。 在四川藏區(qū)存在著很多教育制度缺失、 教學(xué)質(zhì)量低下的情況，當(dāng)?shù)卦?80 年代就已 經(jīng)開始實(shí)行教育推廣及教學(xué)改革制度，但直 到今天，仍舊有部分地區(qū)存在漢語(yǔ)交流障礙， 當(dāng)?shù)匦W(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在缺失，學(xué)生在生活中 沒有漢語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，這成為當(dāng)下教育 改革中急需面對(duì)的問題。 有效提高提高當(dāng)?shù)貙W(xué)生的閱讀能力，首先 要考慮該地區(qū)的實(shí)際狀況，眾所周知，在這些 偏遠(yuǎn)地區(qū)，往往以少數(shù)民族區(qū)域?yàn)橹?，而每個(gè) 民族都有其獨(dú)特的語(yǔ)言，若要提高學(xué)生的漢語(yǔ) 閱讀能力，就必須從雙語(yǔ)教育的角度進(jìn)行發(fā)展。 教師教學(xué)中必須將民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)相結(jié)合，讓 學(xué)生充分理解課堂內(nèi)容。同時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中利 用與語(yǔ)文內(nèi)容相關(guān)的教具和圖表等因素，讓學(xué) 生主觀的了解漢語(yǔ)的聽說讀寫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 漢語(yǔ)的興趣，有效將民族地區(qū)的語(yǔ)言文化與漢 語(yǔ)文化相結(jié)合，綜合提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平。并 且在漢語(yǔ)閱讀上進(jìn)行主要加強(qiáng)，通過學(xué)校和家 庭因素，讓學(xué)生掌握漢語(yǔ)閱讀的技巧，實(shí)現(xiàn)語(yǔ) 文應(yīng)用于實(shí)際的能力。 2. 創(chuàng)造良好的語(yǔ)文閱讀環(huán)境 環(huán)境是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要因素，一個(gè)好的環(huán) 境可以讓學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，可以讓學(xué)生 學(xué)習(xí)的效率得到極大的提高。對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的 小學(xué)語(yǔ)文教育，只有對(duì)這些地區(qū)進(jìn)行語(yǔ)文重要 性認(rèn)識(shí)的普及型推廣，讓當(dāng)?shù)厝藗兞私獾秸Z(yǔ)文 的重要性及實(shí)際性作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌 握漢語(yǔ)閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。 甘孜藏族自治州作為早期改革開放后 就開始實(shí)行全面文化教育的一個(gè)偏遠(yuǎn)民族地 區(qū)，在近些年來大力發(fā)展自身旅游項(xiàng)目，為 該地區(qū)帶來了極大的經(jīng)濟(jì)效益，有效的促進(jìn) 的本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。歸其原因，在于其優(yōu) 質(zhì)的自然風(fēng)貌及良好的文化素養(yǎng)。自文化教 育普及以來，該地區(qū)認(rèn)真落實(shí)漢語(yǔ)教育、大 力發(fā)展學(xué)校文化建設(shè)，為自身創(chuàng)造了良好的 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，為之后的旅游開發(fā)和經(jīng)濟(jì)發(fā) 展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。 由此可見，一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境可 以有效的改變區(qū)域內(nèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率，對(duì)于 當(dāng)下偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培 養(yǎng)當(dāng)?shù)亓己玫恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生一個(gè)好 的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，才是幫助學(xué)生更有效的學(xué) 習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的重要保障。 三、結(jié)論 綜上所述，偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文 教育對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要，學(xué)校和社 會(huì)更應(yīng)該去重視如今民族區(qū)域語(yǔ)文教學(xué)的問 題，充分結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r，切實(shí)可行的實(shí)施教 學(xué)改進(jìn)措施，這下面來看一下，“閱”字在《六書》里面有三種不同的形式，后來轉(zhuǎn)成了篆書，就是大家看到的前三種。最后的這個(gè)，是《說文解字》當(dāng)中對(duì)于“閱”字規(guī)范性的寫法。我們可以觀察前三個(gè)字，他們都是上下結(jié)構(gòu)，上下兩部分是不同的。前一個(gè)字的下一部分是一個(gè)“新”字，最后一個(gè)字的下一部分是一個(gè)“口”字，大家可以看到的是“閱”字一開始的基本組成。后來，“閱”字變成了門里面一個(gè)對(duì)字，就衍變成了一個(gè)形聲字，像在門里清點(diǎn)東西，它的本意是查點(diǎn)計(jì)算。其實(shí)我們可以感覺到“閱”字最初本身的意義在于內(nèi)心要有感覺，要有一個(gè)基本的衡量，后來引申成看和閱讀的意思。再來看“讀”字，“讀”是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，它在《六書》里面也有三種形式，前面三種大家都可以看到“讀”字不可缺少的就是都帶“言”字旁，最后面的是《說文解字》當(dāng)中對(duì)于“讀”字的規(guī)范的小篆寫法?！白x”是形聲字，它的本意就是讀書和分析，理解書的意義，引申出來有看和出聲閱讀的意思。我之所以要把“閱”字和“讀”字本原性的字出示給大家看，就是想提醒大家，作為語(yǔ)文教師，我們必須要了解一些漢字的基本構(gòu)成規(guī)律，這樣我們才會(huì)思考基于漢語(yǔ)的閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。來看第一個(gè)問題──怎樣把握不同課文的閱讀教學(xué)目標(biāo)。不同的課文的閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是不一樣的，但是在現(xiàn)實(shí)中，走進(jìn)課堂的時(shí)候，我們每一節(jié)閱讀課是不是有一些千篇一律？大家走進(jìn)課堂，把課本放到講桌上，然后在后面的黑板上寫上課文的題目，“同學(xué)們今天我們開始學(xué)習(xí)哪一篇課文”，這就是我們平時(shí)大家見的最多的閱讀教學(xué)的開場(chǎng)。現(xiàn)在，再來看課程標(biāo)準(zhǔn)的當(dāng)中對(duì)于課文文體的歸類，課標(biāo)對(duì)四個(gè)學(xué)段的文體都進(jìn)行了歸類，第一個(gè)學(xué)段：童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩(shī)、成語(yǔ)和格言警句；第二學(xué)段：敘事性作品和優(yōu)秀詩(shī)文；第三學(xué)段：說明性的文章敘事性作品、詩(shī)歌。從中可以看出前三個(gè)階段，也就是小學(xué)六年，課標(biāo)所給出的閱讀的文體，相互之間也有一些交叉，有敘事性，也有說明性，在性質(zhì)上對(duì)這些文章進(jìn)行的歸類。到了第四階段，還有寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品，這是課標(biāo)中所列出的小學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的文體。所以就這個(gè)問題我們采訪了華中師范大學(xué)的巢宗祺先生，他是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)專家組的成員，我們來看看他是怎樣來看待如何把握不同文類的教學(xué)目標(biāo)的。巢宗祺教授：我想有這樣幾個(gè)問題需要考慮，就是有的語(yǔ)文老師習(xí)慣于用一種方式來教閱讀。所謂的一種方式教閱讀是指，有的老師習(xí)慣于用實(shí)用類文本的閱讀方式教學(xué)生，他追求的目標(biāo)始終是盯住理解。什么認(rèn)讀、理解、分析具體的語(yǔ)句意思。這種方式如果遇到了文學(xué)類文本就脫離了文學(xué)文本的特點(diǎn)，文學(xué)的文本更多的注重體悟，我們?cè)谖膶W(xué)類文本中要強(qiáng)調(diào)這么幾個(gè)詞，一個(gè)是品位，品位語(yǔ)言；第二是感受形象；第三是體驗(yàn)情感。文學(xué)的文本，我們要用這樣一個(gè)方式去閱讀：品位語(yǔ)言。比如小說，里面描寫人物，是這樣的那樣的。你怎么說是這樣那樣的？它通過語(yǔ)言，用什么樣的詞語(yǔ)去表達(dá)的，品位語(yǔ)言，然后讓你感受出形象。人物的也好，事物的也好，它的形象是怎么樣的?！案惺堋?，我們說“感受”這個(gè)詞，就是用你更多的器官，另外調(diào)動(dòng)你的想象和聯(lián)想，你寫的人物或者是事物是什么樣的，聯(lián)系你自己的原有的事實(shí)。最后還有情感體驗(yàn)，在這樣的環(huán)境下它應(yīng)該是什么樣的，我們應(yīng)該體驗(yàn)文學(xué)閱讀。有的老師可能偏重文學(xué)類文本的教學(xué)，始終知道什么樣的閱讀材料用這種方式來閱讀。有的議論性的文章不是這樣有形象的，應(yīng)用文也不是這樣的一種情況，我們要抓住里27