【正文】 小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生營造寬松、良好的教學(xué)氛圍。并且創(chuàng)造條件能夠利用課堂有限的時間，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。二、偏遠民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué) 的措施探討 1. 提高偏遠地區(qū)兒童漢語應(yīng)用能力 現(xiàn)如今，在偏遠民族區(qū)域存在的語文教 學(xué)問題中，最明顯的問題就是接受語文教育 的學(xué)生，在日常生活中卻不能很好的應(yīng)用漢 語知識，無法正確的使用漢語進行交流和寫 作，這是當下民族區(qū)域語文教育中的難題。 在四川藏區(qū)存在著很多教育制度缺失、 教學(xué)質(zhì)量低下的情況，當?shù)卦?80 年代就已 經(jīng)開始實行教育推廣及教學(xué)改革制度，但直 到今天，仍舊有部分地區(qū)存在漢語交流障礙， 當?shù)匦W(xué)語文教學(xué)存在缺失，學(xué)生在生活中 沒有漢語的實際應(yīng)用能力，這成為當下教育 改革中急需面對的問題。 有效提高提高當?shù)貙W(xué)生的閱讀能力，首先 要考慮該地區(qū)的實際狀況，眾所周知，在這些 偏遠地區(qū)，往往以少數(shù)民族區(qū)域為主，而每個 民族都有其獨特的語言，若要提高學(xué)生的漢語 閱讀能力，就必須從雙語教育的角度進行發(fā)展。 教師教學(xué)中必須將民族語言與漢語相結(jié)合，讓 學(xué)生充分理解課堂內(nèi)容。同時在語文教學(xué)中利 用與語文內(nèi)容相關(guān)的教具和圖表等因素，讓學(xué) 生主觀的了解漢語的聽說讀寫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 漢語的興趣，有效將民族地區(qū)的語言文化與漢 語文化相結(jié)合，綜合提高學(xué)生的漢語水平。并 且在漢語閱讀上進行主要加強，通過學(xué)校和家 庭因素，讓學(xué)生掌握漢語閱讀的技巧，實現(xiàn)語 文應(yīng)用于實際的能力。 2. 創(chuàng)造良好的語文閱讀環(huán)境 環(huán)境是學(xué)習(xí)語言的重要因素，一個好的環(huán) 境可以讓學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，可以讓學(xué)生 學(xué)習(xí)的效率得到極大的提高。對于偏遠地區(qū)的 小學(xué)語文教育，只有對這些地區(qū)進行語文重要 性認識的普及型推廣，讓當?shù)厝藗兞私獾秸Z文 的重要性及實際性作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文，掌 握漢語閱讀創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。 甘孜藏族自治州作為早期改革開放后 就開始實行全面文化教育的一個偏遠民族地 區(qū)，在近些年來大力發(fā)展自身旅游項目，為 該地區(qū)帶來了極大的經(jīng)濟效益，有效的促進 的本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。歸其原因，在于其優(yōu) 質(zhì)的自然風貌及良好的文化素養(yǎng)。自文化教 育普及以來，該地區(qū)認真落實漢語教育、大 力發(fā)展學(xué)校文化建設(shè)，為自身創(chuàng)造了良好的 漢語學(xué)習(xí)氛圍，為之后的旅游開發(fā)和經(jīng)濟發(fā) 展奠定了扎實的基礎(chǔ)。 由此可見，一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境可 以有效的改變區(qū)域內(nèi)語言學(xué)習(xí)的效率，對于 當下偏遠民族地區(qū)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，培 養(yǎng)當?shù)亓己玫恼Z文學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生一個好 的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，才是幫助學(xué)生更有效的學(xué) 習(xí)語文，進行語文閱讀的重要保障。 三、結(jié)論 綜上所述，偏遠民族地區(qū)的小學(xué)語文 教育對學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要，學(xué)校和社 會更應(yīng)該去重視如今民族區(qū)域語文教學(xué)的問 題，充分結(jié)合當?shù)厍闆r，切實可行的實施教 學(xué)改進措施，這下面來看一下，“閱”字在《六書》里面有三種不同的形式，后來轉(zhuǎn)成了篆書，就是大家看到的前三種。最后的這個，是《說文解字》當中對于“閱”字規(guī)范性的寫法。我們可以觀察前三個字，他們都是上下結(jié)構(gòu)，上下兩部分是不同的。前一個字的下一部分是一個“新”字，最后一個字的下一部分是一個“口”字，大家可以看到的是“閱”字一開始的基本組成。后來，“閱”字變成了門里面一個對字，就衍變成了一個形聲字，像在門里清點東西，它的本意是查點計算。其實我們可以感覺到“閱”字最初本身的意義在于內(nèi)心要有感覺，要有一個基本的衡量，后來引申成看和閱讀的意思。再來看“讀”字，“讀”是一個左右結(jié)構(gòu)的字，它在《六書》里面也有三種形式，前面三種大家都可以看到“讀”字不可缺少的就是都帶“言”字旁，最后面的是《說文解字》當中對于“讀”字的規(guī)范的小篆寫法?！白x”是形聲字，它的本意就是讀書和分析，理解書的意義，引申出來有看和出聲閱讀的意思。我之所以要把“閱”字和“讀”字本原性的字出示給大家看，就是想提醒大家，作為語文教師，我們必須要了解一些漢字的基本構(gòu)成規(guī)律，這樣我們才會思考基于漢語的閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。來看第一個問題──怎樣把握不同課文的閱讀教學(xué)目標。不同的課文的閱讀教學(xué)的目標應(yīng)該是不一樣的，但是在現(xiàn)實中，走進課堂的時候，我們每一節(jié)閱讀課是不是有一些千篇一律？大家走進課堂，把課本放到講桌上，然后在后面的黑板上寫上課文的題目，“同學(xué)們今天我們開始學(xué)習(xí)哪一篇課文”，這就是我們平時大家見的最多的閱讀教學(xué)的開場?，F(xiàn)在，再來看課程標準的當中對于課文文體的歸類，課標對四個學(xué)段的文體都進行了歸類，第一個學(xué)段：童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩、成語和格言警句；第二學(xué)段：敘事性作品和優(yōu)秀詩文；第三學(xué)段：說明性的文章敘事性作品、詩歌。從中可以看出前三個階段，也就是小學(xué)六年，課標所給出的閱讀的文體，相互之間也有一些交叉，有敘事性，也有說明性，在性質(zhì)上對這些文章進行的歸類。到了第四階段，還有寫實作品和虛構(gòu)作品，這是課標中所列出的小學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的文體。所以就這個問題我們采訪了華中師范大學(xué)的巢宗祺先生，他是語文課程標準專家組的成員，我們來看看他是怎樣來看待如何把握不同文類的教學(xué)目標的。巢宗祺教授：我想有這樣幾個問題需要考慮，就是有的語文老師習(xí)慣于用一種方式來教閱讀。所謂的一種方式教閱讀是指，有的老師習(xí)慣于用實用類文本的閱讀方式教學(xué)生，他追求的目標始終是盯住理解。什么認讀、理解、分析具體的語句意思。這種方式如果遇到了文學(xué)類文本就脫離了文學(xué)文本的特點，文學(xué)的文本更多的注重體悟，我們在文學(xué)類文本中要強調(diào)這么幾個詞，一個是品位，品位語言；第二是感受形象；第三是體驗情感。文學(xué)的文本，我們要用這樣一個方式去閱讀：品位語言。比如小說，里面描寫人物，是這樣的那樣的。你怎么說是這樣那樣的？它通過語言，用什么樣的詞語去表達的，品位語言，然后讓你感受出形象。人物的也好，事物的也好，它的形象是怎么樣的?！案惺堋保覀冋f“感受”這個詞，就是用你更多的器官，另外調(diào)動你的想象和聯(lián)想，你寫的人物或者是事物是什么樣的，聯(lián)系你自己的原有的事實。最后還有情感體驗，在這樣的環(huán)境下它應(yīng)該是什么樣的，我們應(yīng)該體驗文學(xué)閱讀。有的老師可能偏重文學(xué)類文本的教學(xué)，始終知道什么樣的閱讀材料用這種方式來閱讀。有的議論性的文章不是這樣有形象的，應(yīng)用文也不是這樣的一種情況，我們要抓住里27