【正文】 出自己真實(shí)的感受，并進(jìn)行記錄總結(jié)。在相對簡單的文脈梳理和角色評價部分，可以通過小組競爭性學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的互動，加深對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，學(xué)生也可以逐漸形成自己的思考方式，培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，提高教學(xué)效率。綜上所述，在高中小說類文本的教學(xué)中注意教師素養(yǎng)的提升，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：[1] [J].內(nèi)蒙古教育，：李兵，吉林省四平市，吉林師范大學(xué)。第五篇：高中語文探究性閱讀教學(xué)初探高中語文探究性閱讀教學(xué)初探摘要：探究性閱讀教學(xué)是一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文閱讀教學(xué)，它注重學(xué)生質(zhì)疑及探究能力的培養(yǎng)。本文主要結(jié)合探究性閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，論述在高中語文教學(xué)中開展探究性閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題，并提出了一些實(shí)施策略。關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學(xué) 探究 實(shí)施策略新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！蔽野烟骄啃蚤喿x教學(xué)過程設(shè)計為以下幾個流程：一、自由朗讀，自由感知。讀了一篇文章之后，首先要學(xué)生談自己最強(qiáng)烈的感受是什么。以往，我們在學(xué)生朗讀或默讀前總布置幾個問題供學(xué)生思考，這種方法固然好，但它有時卻限制了學(xué)生思考的空間，剝奪了學(xué)生自由感知的權(quán)利，再說學(xué)生平時課外閱讀時，難道有人給他們布置整體感知的問題？閱讀教學(xué)有時應(yīng)該返樸歸真，追求本色。閱讀首先是學(xué)生與作品之間的對話，然后是學(xué)生就作品進(jìn)行的對話，教師參與后，則是學(xué)生、教師就作品進(jìn)行的對話。因此，在閱讀教學(xué)中，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵。二、欣賞品味，合作探究。全班分若干個六人學(xué)習(xí)小組，小組可以品味課文的寫作方法、語言文字、思想情感、謀篇布局等。第二流程的問題可這樣設(shè)計：這篇文章你最喜歡的是什么地方？在寫作上對你有什么啟發(fā)？作品的語言有什么特點(diǎn)？怎么評價某個人物？對文中的觀點(diǎn)你贊成嗎，為什么？學(xué)生也可不按上述問題思考，可提出自己獨(dú)特的欣賞角度。這個流程很注重開掘?qū)W生獨(dú)特的個人體驗(yàn)，正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。以往的教學(xué)是“傳授―接受”式，即使有啟發(fā)，但大多數(shù)情況都是教師設(shè)計一個又一個圈套給學(xué)生鉆，得出的結(jié)論也大同小異，學(xué)生很少有自己的感悟，學(xué)生的思想是教師給的，這等于剝奪了學(xué)生對課文獨(dú)特感受的權(quán)利。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究呢？對不同的年級的學(xué)生、不同特點(diǎn)的文章，引導(dǎo)探究的角度是不同的。以下是我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的常用的幾種方法：對于關(guān)鍵詞句的探究。作家都善錘煉語言，所謂“語不驚人死不休”，而作家錘煉語言時多在三類詞：形容詞、動詞、副詞。這三類詞是語言中最富表現(xiàn)力的。古典詩歌中的佳句就多是掛在這三類詞上，如“春風(fēng)又綠江南岸” 的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，皆是不著一字而境界全出。現(xiàn)代作品里也是如此，如朱自清《背影》中的：“他給我揀定了靠車門的一張椅子……”“揀定”一詞表明，父親在為兒子安排座位時，是細(xì)心斟酌了一番，最后才選擇了“靠車門的一張椅子”。為什么要選這張椅子呢？因?yàn)閮鹤訋У男欣疃?，又是一個人，父愛的深厚通過“揀定”一詞表現(xiàn)了出來。這樣層層深究，學(xué)生能養(yǎng)成錘煉語言的習(xí)慣，從而提高運(yùn)用語言的能力。對主題的多元思考和深化延伸。對文章的主題，往往仁者見仁，智者見智。在探究文章的主題時，不但要引導(dǎo)學(xué)生從多角度，多方面去思考，而且有的文章還可以作深化延伸的探究。比如蘇東坡的《水調(diào)歌頭》，這首詞充分表達(dá)了蘇東坡徘徊在理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾之間，既想出世又想入世；既積極進(jìn)取，又退讓無為。因此，我引導(dǎo)學(xué)生去探究：中國古代文人不僅蘇東坡，像李白、歐陽修、范仲淹等都具有這樣的人格兩重性，造成這種人格的根源是什么？學(xué)生在課外查資料，寫探究性小論文，有一部分學(xué)生在小論文中提到，中國古代文人很明顯受到兩種思想的影響，一是儒家思想，二是道家思想，人生仕途得意時，儒家進(jìn)取思想處于支配地位，失意時，道家思想使他們自我麻醉，中國古代的文人很多都是這樣的。這種見解很有見地。對課文大膽質(zhì)疑。作家的見解不是放之四海而皆準(zhǔn)的，因此，我們有充分的理由對他們的思想提出質(zhì)疑。注意從多角度去認(rèn)識問題、分析與解決問題。對課文進(jìn)行再評詁分析，這種探究活動可以培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神。比如學(xué)了《愚公移山》這篇課文，有學(xué)生提出愚公的做法真的可行嗎？有的學(xué)生認(rèn)為搬家會更好，還有學(xué)生提出既不必挖山也不必搬家，而應(yīng)該對太行、王屋二山進(jìn)行開發(fā)利用，讓它們造福于子孫后代。我想這些問題肯定會引爆學(xué)生思維的火花。三、小組討論，全班交流。在獨(dú)自品味探究后，教師請每位學(xué)生在小組內(nèi)宣講自己的觀點(diǎn)，其他學(xué)生聽后可以修改自己的觀點(diǎn)或反駁對方的觀點(diǎn)，然后每小組推薦一名同學(xué)在全班發(fā)言，闡述自己或本小組對課文探究的結(jié)果。對學(xué)生的發(fā)言教師首先鼓勵其他同學(xué)修正他人的觀點(diǎn)。如果有的學(xué)生的觀點(diǎn)是明顯錯誤的，那么教師在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時要予以糾正；有的思想是表面的、膚淺的，教師要適時點(diǎn)撥，誘導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。如果學(xué)生沒有觸及課文的重難點(diǎn)，這時，教師要適時點(diǎn)撥，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討。四、總結(jié)評價，補(bǔ)充深化。在學(xué)生充分合作探究基礎(chǔ)上，教師用精當(dāng)?shù)恼Z言，對學(xué)生的探究與宣講過程作總結(jié)性、指導(dǎo)性評價，對學(xué)生討論中的問題做點(diǎn)評。對所研究的問題學(xué)生應(yīng)涉及而未涉及的地方作提示補(bǔ)充，從而深化學(xué)生對問題的思考，拓展學(xué)生的思路；有時候還可歸納出一些方法性的東西，供學(xué)生以后運(yùn)用；對有些爭議較大的問題，教師可提供研究背景而不做出結(jié)論，留下空白，有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)研究之熱情。這一環(huán)節(jié)有時也可完全由學(xué)生來完成，也能收到很好的效果?？傊?，以上幾個流程始終遵循新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“自主、探究、合作”的原則。相信隨著學(xué)生探究性閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，隨著學(xué)生自主探究經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平會不斷提高，他們能夠自主探究出的東西也會越來越多，學(xué)生們的閱讀會逐漸走向深刻與成熟。而這正是學(xué)生最大的收獲，也是語文教學(xué)追求的最高境界。參考文獻(xiàn)： 趙毅；語文探究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)研究[J]；當(dāng)代教育論壇；2005年24期 科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)驗(yàn)研究”課題組；探究式學(xué)習(xí)：含義、特征及核心要素 [J]；教育研究；2001年12期 任長松；探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生知識的自主建構(gòu)――從兩個探究案例引發(fā)的思考[J]；；2004年01期