【正文】 教學(xué)中 , 教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題 , 引導(dǎo)學(xué)生大膽、主動(dòng)質(zhì)疑 , 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展 , 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 (1) 要根據(jù)教學(xué)大綱和教材作好充分的預(yù)設(shè) ,從學(xué)生的知識(shí)背景和程度出發(fā) , 設(shè)計(jì)有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)目標(biāo) , 這樣可以避免學(xué)生在你說(shuō)我論大家講的討論中偏離主題 , 盲目而表面化地探究。 (2) 設(shè) 計(jì)的探究問(wèn)題要符合學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)。如果超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) , 學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從 。 相反 , 問(wèn)題就會(huì)缺少思維含量 , 難以激發(fā)學(xué)生思考的積極性 , 依然回到了簡(jiǎn)單的你問(wèn)我答的舊路上。 ( 3) 探究問(wèn)題要有一定的層次、梯度。首先教師要敢于讓學(xué)生嘗試性地對(duì)文本進(jìn)行初步認(rèn)知性探究 , 把學(xué)生真正放在主體位置 , 讓學(xué)生從學(xué)思疑問(wèn)探的形式中 , 充分調(diào)動(dòng)原有知識(shí) , 內(nèi)化、遷移 , 進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題 , 獲得新知 , 感受在過(guò)程中的成就感 。 其次是進(jìn)行文本的主觀鑒賞和評(píng)價(jià)探究 , 這是高層次的解讀和探究 , 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 (4) 探究時(shí)要給學(xué)生留足思考問(wèn)題的時(shí)間 , 遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 , 做到循序漸進(jìn)。 鼓勵(lì)探究教學(xué)形式多樣化 精心設(shè)計(jì)探究性教學(xué)。探究性教學(xué)并不是雜亂無(wú)章的 , 而是一種精心編排的教學(xué)活動(dòng)。為確實(shí)提高探究性教學(xué)的實(shí)效性 , 要做到 : ( 1) 探究性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有開放性 , 探究問(wèn)題時(shí)學(xué)生的思維角度應(yīng)是廣泛的、發(fā)散的 , 探究問(wèn)題的方法應(yīng)靈活多樣 , 探究問(wèn)題的答案也應(yīng)該多種多樣 。 ( 2) 教學(xué)時(shí)要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 , 增加學(xué)生動(dòng)手探究的機(jī)會(huì) 。 ( 3) 探究性教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則 , 逐步過(guò)渡 , 先扶后放 , 層次越低教師的指導(dǎo)性越強(qiáng) , 層次越高探究開放的程度越大 。 ( 4) 探究的問(wèn)題和探究過(guò)程要聯(lián)系實(shí)際 , 使學(xué)生的探究變得具體、生動(dòng) , 能使學(xué)生將探究與其感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái) , 同時(shí)使學(xué)生通過(guò)解決社會(huì)生活實(shí)際問(wèn)題增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感 , 聯(lián)系實(shí)際特別要關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科 技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及與社 會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題 , 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活 , 親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 。 ( 5) 探究活動(dòng)的內(nèi)容、程序和方法應(yīng)該根據(jù)具體學(xué)科、地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)而變化。 此外還 要以 問(wèn)題為核心創(chuàng)設(shè)情境，在 課堂上 , 一個(gè)有適當(dāng)難度、足以引發(fā)探究的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的求知和探究欲望 , 富有成效的探究活動(dòng)往往產(chǎn)生于與學(xué)生緊密相關(guān)的有意義的問(wèn)題之中 , 問(wèn)題是探究性教學(xué)的核心。經(jīng)驗(yàn)告訴我們 , 成功的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須具有目的性、適應(yīng)性和新穎性三個(gè)特性。 不要強(qiáng)求某一節(jié)課是探究性的課 , 而要在不同地方對(duì)值得探究的內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)探究 在組織教學(xué)時(shí) , 不一定要尋求某一節(jié)課是一個(gè)完整的探究性學(xué)習(xí)課 , 我們要尋求有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題或者實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行適時(shí)探究。 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí) 雖然探究性教學(xué)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 , 但是教師也必須開展有關(guān)的研究活動(dòng) , 這是因?yàn)?: ( 1) 教學(xué)過(guò)程不僅是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程 , 同時(shí)也是促進(jìn)教師發(fā)展的過(guò)程 , 而科學(xué)研究活動(dòng)是教師發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容 , 同時(shí)也是教師發(fā)展的一條重要途徑 。 ( 2) 探究性教學(xué)要有效地進(jìn)行 , 教師就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的指導(dǎo) , 而教師指導(dǎo)能力的提高取決于教師自己的研究活動(dòng) 。 ( 3) 要激發(fā)學(xué)生的探究興趣 , 就需要教師起到帶頭示范作用 , 即起到“身教”的作用 , 這就要求教師自己也積極地從事研究 。 ( 4) 教師通過(guò)自己的研究 , 尤其是教育研究 , 可以探索探究性教學(xué)的規(guī)律和有效策略 , 從而改進(jìn)探究性教學(xué)活動(dòng)。教師的科學(xué)研究活動(dòng)應(yīng)該注 重以下幾點(diǎn) : ( 1)以行動(dòng)研究為主。行動(dòng)研究作為教育行動(dòng)研究的一個(gè)領(lǐng)域 , 是教師為改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐 , 解決自己教學(xué)實(shí)踐所面臨的問(wèn)題而進(jìn)行的研究。通過(guò)行動(dòng)研究 , 教 師成為不斷反思的專業(yè)人員并且其專業(yè)地位得以實(shí)質(zhì)性地提升。 ( 2) 以校本研究為主。所謂校本研究就是以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍 , 以學(xué)校教師作為研究的主要力量 , 通過(guò)一定的研究程序取得研究成果 , 并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。 ( 3) 在研究中加強(qiáng)合作。由于教育研究的復(fù)雜及教師的研究能力和經(jīng)驗(yàn)的不足 [6], 因此 , 在教師的研究活動(dòng)中 ,要加強(qiáng)教師與有關(guān)人員的合作 , 包括教師與小學(xué)教師、教育科研機(jī)構(gòu)人員的合作 , 教師與教研員的合作 , 校內(nèi)教師之間的合作等 , 借助各方面的 智慧和努力 , 提高教師的研究成果質(zhì)量和研究能力。這樣才能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。 吸收國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，留給學(xué)生足夠探究時(shí)間和空間 積極吸收國(guó)外探究性教學(xué)的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探究性教學(xué)在國(guó)外已經(jīng)有大量的研究與實(shí)踐。早在 18世紀(jì) , 法國(guó)思想家、教育家盧梭就提出 : “你提出一些他能理解的問(wèn)題 , 讓他自己去解答。要做到 : 他所知道的東西 , 不是由于你的告訴而是由于他自己的理解。不要教他這樣那樣的學(xué)問(wèn) , 而要由他自己去發(fā)現(xiàn)那些學(xué)問(wèn)。”后來(lái) , 美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出的著名的“思維五步”和相應(yīng)的教學(xué)策略 , 更是一種典型的探究性教學(xué)。此后 , 探究性教學(xué)成為美國(guó)等國(guó)家教學(xué)理論與實(shí)踐中一種常見的教學(xué)方式。例如 , 薩其曼的探究訓(xùn)練教學(xué)模式就 是一種規(guī)范的探究性教學(xué)模式。在美國(guó) , 探究性教學(xué)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)研究等各門學(xué)科的教學(xué)中。因此 , 吸收國(guó)外探究性教學(xué)的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) , 將有助于提高我國(guó)探究性教學(xué)的水平。 探究不 一定全在課堂內(nèi) , 可以在課堂外， 不管在什么形式下 , 只要能夠?qū)崿F(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的三個(gè)目標(biāo)都可以進(jìn)行探究 , 因此不必要一定在課堂內(nèi)進(jìn)行 , 比如可以留作業(yè)的形式讓學(xué)生在課外自行完成。在許多教學(xué)實(shí)踐 中 , 實(shí)踐方案往往不止一種 , 那么我們不可能全在課堂上實(shí)施和歸納 , 可以在課前以作業(yè)的形式布置給學(xué)生 , 要求學(xué)生自主學(xué)習(xí) , 這樣也有利于在課堂中順利、按時(shí)地完成實(shí)驗(yàn)。 綜上所述 , 探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)和實(shí)質(zhì)性的參與教學(xué)過(guò)程 , 力圖變“聽”的教育為“說(shuō)”的教育 , 變“靜”的教育為“動(dòng)”的教育 , 變“認(rèn)知”的教育為“認(rèn)知與情感”統(tǒng)一的教育 , 變“推理性”的教育為完整的“人”的教育。所有這些都將有助于學(xué)生形成積極、樂觀、開朗、進(jìn)取的個(gè)性 , 形成“樂于分享、善于溝通、勇于承擔(dān)、敢于創(chuàng)新”的民主的性格。盡管課程改革中存在一些問(wèn)題和弊端 , 但日月之蝕無(wú)損日月之明 , 探究性教學(xué)必將以深遠(yuǎn)的歷史意義彪炳史冊(cè)。 參考文獻(xiàn) [1]李福華 . 高等學(xué)校研究性教學(xué)初探 [J]. 當(dāng)代教育論壇 . 2021, (6). 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