【正文】 教學中 , 教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題 , 引導學生大膽、主動質(zhì)疑 , 促進學生思維發(fā)展 , 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 (1) 要根據(jù)教學大綱和教材作好充分的預設 ,從學生的知識背景和程度出發(fā) , 設計有針對性和實效性的教學目標 , 這樣可以避免學生在你說我論大家講的討論中偏離主題 , 盲目而表面化地探究。 (2) 設 計的探究問題要符合學生的年齡、認知特點。如果超越學生的最近發(fā)展區(qū) , 學生就會無所適從 。 相反 , 問題就會缺少思維含量 , 難以激發(fā)學生思考的積極性 , 依然回到了簡單的你問我答的舊路上。 ( 3) 探究問題要有一定的層次、梯度。首先教師要敢于讓學生嘗試性地對文本進行初步認知性探究 , 把學生真正放在主體位置 , 讓學生從學思疑問探的形式中 , 充分調(diào)動原有知識 , 內(nèi)化、遷移 , 進而提出有價值的問題 , 獲得新知 , 感受在過程中的成就感 。 其次是進行文本的主觀鑒賞和評價探究 , 這是高層次的解讀和探究 , 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 (4) 探究時要給學生留足思考問題的時間 , 遵循學生的認知規(guī)律 , 做到循序漸進。 鼓勵探究教學形式多樣化 精心設計探究性教學。探究性教學并不是雜亂無章的 , 而是一種精心編排的教學活動。為確實提高探究性教學的實效性 , 要做到 : ( 1) 探究性課堂教學設計的問題要有開放性 , 探究問題時學生的思維角度應是廣泛的、發(fā)散的 , 探究問題的方法應靈活多樣 , 探究問題的答案也應該多種多樣 。 ( 2) 教學時要給學生足夠的時間和空間去發(fā)現(xiàn)問題 , 增加學生動手探究的機會 。 ( 3) 探究性教學應當遵循循序漸進的原則 , 逐步過渡 , 先扶后放 , 層次越低教師的指導性越強 , 層次越高探究開放的程度越大 。 ( 4) 探究的問題和探究過程要聯(lián)系實際 , 使學生的探究變得具體、生動 , 能使學生將探究與其感性經(jīng)驗聯(lián)系起來 , 同時使學生通過解決社會生活實際問題增強社會責任感 , 聯(lián)系實際特別要關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科 技對當代生活的影響以及與社 會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題 , 引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活 , 親身參與社會實踐活動 。 ( 5) 探究活動的內(nèi)容、程序和方法應該根據(jù)具體學科、地區(qū)、學校和學生的特點而變化。 此外還 要以 問題為核心創(chuàng)設情境，在 課堂上 , 一個有適當難度、足以引發(fā)探究的問題能激發(fā)學生的求知和探究欲望 , 富有成效的探究活動往往產(chǎn)生于與學生緊密相關(guān)的有意義的問題之中 , 問題是探究性教學的核心。經(jīng)驗告訴我們 , 成功的問題設計必須具有目的性、適應性和新穎性三個特性。 不要強求某一節(jié)課是探究性的課 , 而要在不同地方對值得探究的內(nèi)容進行適時探究 在組織教學時 , 不一定要尋求某一節(jié)課是一個完整的探究性學習課 , 我們要尋求有探究價值的問題或者實驗等進行適時探究。 營造良好的學習環(huán)境，鼓勵學生合作學習 雖然探究性教學是通過引導學生的探究活動來促進學生的發(fā)展 , 但是教師也必須開展有關(guān)的研究活動 , 這是因為 : ( 1) 教學過程不僅是促進學生發(fā)展的過程 , 同時也是促進教師發(fā)展的過程 , 而科學研究活動是教師發(fā)展的一項重要內(nèi)容 , 同時也是教師發(fā)展的一條重要途徑 。 ( 2) 探究性教學要有效地進行 , 教師就必須加強對學生探究活動的指導 , 而教師指導能力的提高取決于教師自己的研究活動 。 ( 3) 要激發(fā)學生的探究興趣 , 就需要教師起到帶頭示范作用 , 即起到“身教”的作用 , 這就要求教師自己也積極地從事研究 。 ( 4) 教師通過自己的研究 , 尤其是教育研究 , 可以探索探究性教學的規(guī)律和有效策略 , 從而改進探究性教學活動。教師的科學研究活動應該注 重以下幾點 : ( 1)以行動研究為主。行動研究作為教育行動研究的一個領(lǐng)域 , 是教師為改進自己的教學實踐 , 解決自己教學實踐所面臨的問題而進行的研究。通過行動研究 , 教 師成為不斷反思的專業(yè)人員并且其專業(yè)地位得以實質(zhì)性地提升。 ( 2) 以校本研究為主。所謂校本研究就是以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍 , 以學校教師作為研究的主要力量 , 通過一定的研究程序取得研究成果 , 并且將研究成果直接用于學校教育教學的研究活動。 ( 3) 在研究中加強合作。由于教育研究的復雜及教師的研究能力和經(jīng)驗的不足 [6], 因此 , 在教師的研究活動中 ,要加強教師與有關(guān)人員的合作 , 包括教師與小學教師、教育科研機構(gòu)人員的合作 , 教師與教研員的合作 , 校內(nèi)教師之間的合作等 , 借助各方面的 智慧和努力 , 提高教師的研究成果質(zhì)量和研究能力。這樣才能營造良好的學習環(huán)境，鼓勵學生合作學習。 吸收國外經(jīng)驗，留給學生足夠探究時間和空間 積極吸收國外探究性教學的研究和實踐經(jīng)驗探究性教學在國外已經(jīng)有大量的研究與實踐。早在 18世紀 , 法國思想家、教育家盧梭就提出 : “你提出一些他能理解的問題 , 讓他自己去解答。要做到 : 他所知道的東西 , 不是由于你的告訴而是由于他自己的理解。不要教他這樣那樣的學問 , 而要由他自己去發(fā)現(xiàn)那些學問?！焙髞?, 美國實用主義教育家杜威提出的著名的“思維五步”和相應的教學策略 , 更是一種典型的探究性教學。此后 , 探究性教學成為美國等國家教學理論與實踐中一種常見的教學方式。例如 , 薩其曼的探究訓練教學模式就 是一種規(guī)范的探究性教學模式。在美國 , 探究性教學已經(jīng)廣泛地應用于科學、數(shù)學、社會研究等各門學科的教學中。因此 , 吸收國外探究性教學的研究成果和實踐經(jīng)驗 , 將有助于提高我國探究性教學的水平。 探究不 一定全在課堂內(nèi) , 可以在課堂外， 不管在什么形式下 , 只要能夠?qū)崿F(xiàn)探究性學習的三個目標都可以進行探究 , 因此不必要一定在課堂內(nèi)進行 , 比如可以留作業(yè)的形式讓學生在課外自行完成。在許多教學實踐 中 , 實踐方案往往不止一種 , 那么我們不可能全在課堂上實施和歸納 , 可以在課前以作業(yè)的形式布置給學生 , 要求學生自主學習 , 這樣也有利于在課堂中順利、按時地完成實驗。 綜上所述 , 探究性教學強調(diào)學生主動的學習和實質(zhì)性的參與教學過程 , 力圖變“聽”的教育為“說”的教育 , 變“靜”的教育為“動”的教育 , 變“認知”的教育為“認知與情感”統(tǒng)一的教育 , 變“推理性”的教育為完整的“人”的教育。所有這些都將有助于學生形成積極、樂觀、開朗、進取的個性 , 形成“樂于分享、善于溝通、勇于承擔、敢于創(chuàng)新”的民主的性格。盡管課程改革中存在一些問題和弊端 , 但日月之蝕無損日月之明 , 探究性教學必將以深遠的歷史意義彪炳史冊。 參考文獻 [1]李福華 . 高等學校研究性教學初探 [J]. 當代教育論壇 . 2021, (6). [2]張正國 . 本科專業(yè)建設的比較、思考與實踐 [J]. 中國高等教育 , 2021, (3) [3]肖萍 古麗曼 . 以課題為中心的研究性教學模式 [J]. 社科縱橫 . 2021, (8). [4]洪莉 . 研究性學習與研究性教學策略探討 [J]. 吉林師范小學學報（自然科學版） 2021，(3) [5]王希海 周云峰 . 教育學課程開展研究性教學的思考 [J]. 佳木斯小學社會科學學報 . 2021, (6). [6]張勇 .論探究性教學實施中的問題及解決策略 [J].河北廣播電視小學學報 .2021, (6). [7]高正球 郭旺 .對探究性教學的幾點認識 [J].物理教學探討 .2021， (3). [8]陳嘉圭 .關(guān)于探究性教學的思考 [J] .物理教學探討 .2021， (5). [9]智粉芹 孫宏偉 . 淺談新課改背景下的探究性教學 [J] .新課程， 2021. [10]馮堯 .探究性教學的一點感悟 [J] .教育論壇， 2021， (6).