探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用-資料下載頁
2025-04-07 03:33本頁面
【正文】 種植探究吧。這樣大大激起了學(xué)生探究的興趣和愿望，然后趁勢引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇材料進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證實(shí)光是葉綠素的合成條件。學(xué)生通過親自體驗(yàn)，主動獲取了知識，提高了探究能力。４．“多元答案”與“鼓勵為主”是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的動力“鼓勵為主”是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的外動力，如教師的教學(xué)策略、教學(xué)語言等都是作用于學(xué)生的“外動力”；而追求“多元答案”則是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利情景，激發(fā)學(xué)生自主追求的動機(jī)。例如，在生物學(xué)教學(xué)中，教材中有許多關(guān)于育種方面的問題，教師就引導(dǎo)學(xué)生讓他們總結(jié)有多少種育種方法，一下子同學(xué)們便搜索思維，逐個逐個地說出正確答案：雜交育種、誘變育種、單倍體育種和多倍體育種。于是教師在此基礎(chǔ)上又加以點(diǎn)撥：白菜—甘藍(lán)、抗蟲棉是如何培育成功的呢？通過努力，學(xué)生立即茅塞頓開，還有基因工程育種、細(xì)胞工程育種等多種方法。又如教師在教學(xué)“中心法則”知識點(diǎn)時，課堂上留很多時間讓學(xué)生自主探究：所有生物的遺傳物質(zhì)都是核酸嗎？是核酸一定是DNA嗎？RNA不是遺傳物質(zhì)嗎？蛋白質(zhì)能成為遺傳物質(zhì)嗎？有“轉(zhuǎn)錄”就有“逆轉(zhuǎn)錄”，為什么有“翻譯”就沒有“逆翻譯”，一定沒有嗎？同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真思考，聯(lián)系社會生活實(shí)際，諸如“非典”、“禽流感”、“瘋牛病”和“病毒性肝炎”等逐個解答問題。所以說，這里沒有唯一答案，“多元答案”的探究成為永恒的可能。我們通過探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維積極挖掘生物新教材蘊(yùn)涵的新內(nèi)容、新方法、新的推理和新的表達(dá)方式，雖然某些探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容超越了課本，但是學(xué)生自主探究的積極性被充分調(diào)動起來了。５．“多元評價(jià)法”是愛護(hù)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)積極性的策略加德納的多元智能理論打破了傳統(tǒng)的智商為主流價(jià)值的概念，認(rèn)為幾乎所有的孩子都是聰明的。我們在探究性學(xué)習(xí)的整個過程中，要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，要根據(jù)學(xué)生的智能差異揚(yáng)長避短，對學(xué)生學(xué)習(xí)要進(jìn)行多元評價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成和發(fā)展；既要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。我們要將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，定性和定量相結(jié)合，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。諸如，在我們過去的考試評價(jià)中，體現(xiàn)答案的唯一性；而今的某些生物學(xué)試題具有開放性，特別是有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，只要學(xué)生思維清晰、步驟合理，答案不唯一也給分。我們這樣做的目的只有一個，就是對學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動都可以作為評價(jià)依據(jù)，這樣有利于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生所蘊(yùn)藏的潛能，鼓勵和保持學(xué)生在探究過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，教學(xué)評價(jià)的主渠道還是在平時的自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)過程之中，對于探究性學(xué)習(xí)來說，特別要重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評價(jià)。例如盡可能設(shè)計(jì)一些學(xué)生有一定經(jīng)驗(yàn)、與自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象相聯(lián)系或與日常生活密切相關(guān)的問題，讓學(xué)生身臨其境、融于其中、探究其本，讓問題更具有開放性，答案更具有多元性，評價(jià)更具有靈活性。五．設(shè)置探究性學(xué)習(xí)情景的反思在教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)把學(xué)生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者，關(guān)注學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源，教師要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成。教師在深入研究教材、教參并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，還要努力研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，把學(xué)生在課堂中的活動看作是對教的過程的積極參與和教學(xué)過程創(chuàng)新的不可缺少的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的角色多樣化：既是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”?？傊镄陆滩膹膬?nèi)容上為探究性學(xué)習(xí)提供了素材保證。我們生物教師要立足新教材，把握新教材，以新課程理念為指導(dǎo)，規(guī)范自己的教學(xué)行為，啟迪我們的教學(xué)智慧，推進(jìn)課程改革，跟上時代步伐。在此對謝教授的悉心指導(dǎo)深表感謝！感謝您的不吝賜教，感謝您在百忙中對本文提綱、初稿的中肯批評，使學(xué)生及時糾正了認(rèn)識上的偏差，完成了論文的寫作。熱切地渴望能繼續(xù)聆聽您的教誨，在您的指導(dǎo)下不斷進(jìn)步！再次表示衷心的感謝！參考文獻(xiàn)１．中華人民共和國教育部制訂．全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）．北京師范大學(xué)出版社．2001年7月．２．朱慕菊等主編．走進(jìn)新課程．北京師范大學(xué)出版社．2002年4月．３．周美珍等主編．中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法．高等教育出版社．2002年12月．４．劉恩山，劉?。胀ǜ咧猩飳W(xué)課程與探究性學(xué)習(xí)．北京師范大學(xué)出版社．生物學(xué)通報(bào)． 2004年第1期．５．俞志斌．生物教學(xué)中引發(fā)學(xué)生探究的策略．南京師范大學(xué)出版社．中學(xué)生物學(xué)．2004年第1期．６．王潔，韓偉．如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力．陜西師范大學(xué)雜志社．中學(xué)生物教學(xué)．2003年第78期． 19 / 20
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