探究性教學模式-資料下載頁
2024-11-18 22:02本頁面
【正文】 進一步思考。（2）將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。第五篇：初中化學探究性教學模式研究九年級化學探究性教學模式研究課題研究方案一、課題提出的背景。我國九年級化學教育是化學教育的啟蒙階段，其核心任務是使學生認識化學科學。關于化學教學中如何培養(yǎng)學生的能力是化學教學模式的改革的重點。在我?；瘜W教學中，教師們能有意識地將主題性教學理論，構建成學習理論運用于化學教學，探索化學教學模式的實踐中遇到的一些實際問題，九年級化學教學內(nèi)容多、周期短，施教于能力一般和偏低的學生尤其困難，九年級化學教學究竟應培養(yǎng)學生哪些能力？培養(yǎng)能力的關鍵是什么？作為我校研究課題的有機組成部分，化學探究教學模式研究的理論價值在于通過總結經(jīng)驗，探索規(guī)律，形成化學教學與科學、技術、社會（STS）有機結合的教學理念。其實踐價值在于：突破傳統(tǒng)的教學方法向重能力、以學生為主、重心理品質(zhì)培養(yǎng)的方向發(fā)展，形成探究—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造的能力。二、本課題研究著重解決如下問題：（1）根據(jù)化學學科的特點逐步建立“探究—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造”的教學模式，注重化學與STS教育的實踐。（2）加強化學實驗教學，著重培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力、實驗能力、自學能力。（3）找準化學學科與其它學科的結合點，進一步密切各學科的聯(lián)系，建立綜合實踐課的教學模式。（4）如何在化學教學中運用現(xiàn)代教育技術，使之學生的探索與綜合實踐活動課有機的整合。三、課題界定與支撐性理論本課題研究力求在化學教學中貫徹新課程改革的精神實質(zhì)，其中包含“探索—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造”三個核心環(huán)節(jié)。探究，即促使學生運用所學化學知識和現(xiàn)有條件，有目的地、主動地探索研究。發(fā)現(xiàn)，是學生探究的直接結果，是學生構建起新的知識。發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)又進一步引出創(chuàng)造這一最終指歸?；瘜W教學中創(chuàng)造的意義不僅在于科技小發(fā)明，更重要的是掌握能產(chǎn)生知識的知識，是創(chuàng)新能力的形成，能重新認知、重估價值等。理論上有：、控制論、信息論的重要成果；、施瓦布等人的“發(fā)現(xiàn)法”和“探究學習”理論；“有意義”學習理論；；。四、研究的內(nèi)容要點（1）建立化學學科“探索—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造”的研創(chuàng)式教學新模式。根據(jù)化學學科的特點在探索—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造各環(huán)節(jié)及其有機聯(lián)系上進行深入研究，在課題教學、綜合實踐活動課、研究性學習課等分面進行全面研究、總結。（2）密切化學與其它學科的聯(lián)系，研究化學綜合課課型及活動課的內(nèi)容，并建立相應的教學模式。（3）建立本課題研究信息資源庫，形成化學教學校本課程。（4）注重在化學教學模式研究過程中師生互動、生生互動及社會反饋情況的研究，加強學生在化學學習中綜合實踐活動的研究，密切化學學習與社會生活的聯(lián)系。（5）運用信息技術進行化學教學并與綜合實踐活動等課型進行有機整合，建立與之相關的教學模式。五、國內(nèi)外同類課題研究狀況日本將培養(yǎng)“生存能力”作為教改的基本方向。美國教育強調(diào)學生“試一試”，讓學生在嘗試、發(fā)現(xiàn)中探索問題。國外教育界非常流行的做法：意思是“你聽到的，你會忘記；你看到的，你會記?。荒阕龅降?，你就學會了?！庇袊L試才有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新，任何發(fā)明創(chuàng)造無不從嘗試開始。在國內(nèi)，北京、廣州等地區(qū)率先展開教學模式的探索和新課程改革，提倡的做法：即充分解放學生的手和腦，給學生提供動手動腦的機會，讓學生親自實踐，在做中學，在玩中學，在快樂中學。探索符合“主體、發(fā)展、實踐、創(chuàng)新”的改革思路。六、運用的主要研究方法和手段本課題采用的主要研究方法： 教育實驗法、調(diào)查研究法、個案分析法理論學習、鉆研與借鑒，堅持為我所用的原則，運用自己的眼光來篩選。有計劃、有目的、有重點的大面積研究我校學生化學素質(zhì)，了解其特長與發(fā)展方向，采用調(diào)查問卷、調(diào)查報告、個案分析、實驗探索等研究方法。參與本課題研究的教師，在化學教學的具體實踐中認真探索、總結。建立各自研究課型的教學模式，運用方案設計、實驗報告、調(diào)查報告、研究論文、結題報告、活動記錄等方法和手段進行研究和交流，充分利用網(wǎng)上資源和兄弟學校的經(jīng)驗，拓寬課題研究的視野，與其他沒有進行課題研究的學校和班級進行對比實驗。七、研究的具體步驟及進度安排起始準備階段（2009年4月～2009年8月）收集整理與課題研究有關的資料和理論支撐，撰寫課題研究方案并論證課題方案，完成課題方案，組建課題組。制定和實施行動計劃階段（2009年9月～20010年12月）調(diào)查探索階段：開題、啟動課題實驗，設定試驗班或?qū)嶒瀭€體，操作變量、跟蹤觀察、調(diào)查、收集階段實驗報告，撰寫相關論文。完成形成階段：實驗班與非實驗的同類班級進行對比研究，做好個案分析，進行階段論證，撰寫階段實驗報告，形成化學教學探究模式的雛形。結題推廣階段（20011年1月～20011年6月）在實踐基礎上，不斷總結、反思、完善，各子課題完成課題結題報告并作鑒定，撰寫課題論文、整理各類資料，請有關專家鑒定。課題組成員： 藺國松 孫奎林 唐龍生 陳國虎
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