【正文】 ？引導(dǎo)學(xué)生抓住這些現(xiàn)象加以分析，發(fā)表看法。這樣能修改要想使之動心、舒心。在指導(dǎo)運用這三個妙招后，有的學(xué)生選取接過卷子、揭曉分數(shù)這些動作，并將其慢鏡頭展示；有的將那些紅紅的叉搖身一變，化身為邪惡的小丑在嘲笑自己的失敗 ；有的幻想糟糕的成績被家人追問時的恐怖畫面，并運用排比句式表態(tài)以后會如何痛改前非??寫得滿滿的都是悔意，讓人讀了不禁眼角濕潤。寫作中自然也有話可說，言之有物了。體驗式作文作為寫作教學(xué)中的新理念，既符合《新課程標準》中對寫作教學(xué)的要求，更是始終堅守學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性差異。本文首先對高中語文小說類文本的教學(xué)現(xiàn)狀進行介紹，然后針對存在的問題進行重點的教學(xué)策略探究，以供大家借鑒。還有部分教師缺乏創(chuàng)新精神，長期以來難以形成合適自身發(fā)展的教學(xué)風(fēng)格，自己的教學(xué)模式單一，無法有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，教學(xué)共鳴無法產(chǎn)生，既無法完成既定的教學(xué)任務(wù)，也不利于對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在如今的教學(xué)實踐中，學(xué)生已經(jīng)可以借助網(wǎng)絡(luò)進行課前或課外的學(xué)習(xí)，教師的實際價值范圍逐漸縮小，但對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新能力的提高還需在課堂上實現(xiàn)并完善。參考文獻：[1] [J].內(nèi)蒙古教育，：李兵，吉林省四平市，吉林師范大學(xué)。閱讀首先是學(xué)生與作品之間的對話，然后是學(xué)生就作品進行的對話，教師參與后，則是學(xué)生、教師就作品進行的對話。以下是我引導(dǎo)學(xué)生進行探究的常用的幾種方法：對于關(guān)鍵詞句的探究。對文章的主題，往往仁者見仁，智者見智。對課文進行再評詁分析，這種探究活動可以培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神。四、總結(jié)評價，補充深化。而這正是學(xué)生最大的收獲，也是語文教學(xué)追求的最高境界。如果有的學(xué)生的觀點是明顯錯誤的，那么教師在保護學(xué)生自尊心的同時要予以糾正；有的思想是表面的、膚淺的，教師要適時點撥，誘導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。作家的見解不是放之四海而皆準的，因此，我們有充分的理由對他們的思想提出質(zhì)疑。這樣層層深究，學(xué)生能養(yǎng)成錘煉語言的習(xí)慣，從而提高運用語言的能力。以往的教學(xué)是“傳授―接受”式，即使有啟發(fā)，但大多數(shù)情況都是教師設(shè)計一個又一個圈套給學(xué)生鉆，得出的結(jié)論也大同小異，學(xué)生很少有自己的感悟，學(xué)生的思想是教師給的，這等于剝奪了學(xué)生對課文獨特感受的權(quán)利。讀了一篇文章之后，首先要學(xué)生談自己最強烈的感受是什么。在相對簡單的文脈梳理和角色評價部分，可以通過小組競爭性學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的互動，加深對教學(xué)內(nèi)容的認識，學(xué)生也可以逐漸形成自己的思考方式，培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)方法，進而而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，提高教學(xué)效率。（二）豐富教學(xué)模式，形成對學(xué)生的有效引導(dǎo)為了完成教學(xué)目標，部分教師仍然選擇相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本按照時代背景、作者簡介、正音正詞、段落大意、主題思想、表達技巧這幾大部分進行教學(xué)，使教學(xué)缺乏新意。一、高中語文小說類文本的教學(xué)現(xiàn)狀（一）教師教學(xué)素養(yǎng)還有待提高，不能夠吸引學(xué)生興趣在高中語文教學(xué)中教師是課堂上的主導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要作用，在小說類文本教學(xué)中也是如此。高中語文小說類文本的教學(xué)是現(xiàn)如今高中語文教學(xué)中的重要組成部分，對高中學(xué)生的語文閱讀能力、理解能力、表達能力的培養(yǎng)和提高具有重要作用。對于寫得較好的作文，可以在課堂上朗讀，讓大家評論，還可以貼在班里，讓大家觀摩。同時，多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發(fā)了學(xué)生對寫作的興趣，入情入境。如學(xué)生寫《當考卷發(fā)下來》的練筆時，一開始只寥寥幾句，說考卷發(fā)下來，自己很傷心、很后悔，立志以后一定改過自新。老師也可以選取優(yōu)秀和稍微落后的幾篇文章作為范例，教會學(xué)生如何修改作文。在日常的生活中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)心身邊的人和事，抓住生活中的點滴感受。通過多年的實踐,學(xué)生的作文寫作水平明顯提高，名參與實驗的學(xué)生參加全國性的作文競賽、省級的古詩文競賽獲獎。作文訓(xùn)練，按理應(yīng)是學(xué)生自己的事，但常常卻是以教師指導(dǎo)為中心。據(jù)我在本班中作的口頭調(diào)查中：很怕、有點怕寫作文的高達80%，對他們而言，寫作文是件苦差事，為了交差，他們不得不絞盡腦汁，使盡渾身解數(shù)湊字數(shù)。作文普遍存在程序化、概念化、成人化、功利化和胡編亂造、抄襲等現(xiàn)象。需要指出的是，探究性問題的提出不僅是教師的任務(wù)，既可以由教師直接提出一些與主題相關(guān)的探究問題，由學(xué)生自由挑選，又可以由教師引導(dǎo)學(xué)生提出與教學(xué)目標相關(guān)的問題，然后明確界定，還可以完全由學(xué)生自主提出問題，然后師生共同選擇最有價值的問題。抓住文學(xué)作品的文眼，充分把握好結(jié)構(gòu)，是探究性閱讀的重要方法。初中生的學(xué)習(xí)惰性應(yīng)該由此進行修正。三、探究性閱讀教學(xué)的策略和方法探究性閱讀教學(xué)法對教師有著極高的要求，必須講究一定的策略和方法才能很好地完成這一教學(xué)任務(wù)。將教學(xué)內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在思考問題中閱讀文本并嘗試回答問題，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和活躍性，以創(chuàng)造性思維對文本進行深入理解。按照《牛津英語詞典》的解釋，探究是一種搜尋研究、調(diào)查和檢驗、提問和質(zhì)疑的活動。參考文獻：[1][J].中國校外教育，2013（9）.[2][J].品牌，2014（10）[3][J].學(xué)周刊，2013（12）.[4][D].延邊大學(xué)，2011.[5]劉媛，[J].].學(xué)周刊，2013（11）[6][J].語文學(xué)刊，2013（8）第二篇：初中語文探究性閱讀教學(xué)策略探究初中語文探究性閱讀教學(xué)策略探究探究性閱讀教學(xué)是提高初中生閱讀能力的有效途徑。通過這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對文本解讀過程的創(chuàng)新體驗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。一、培養(yǎng)學(xué)生深厚的閱讀興趣“興趣是最好的老師“，沒有興趣的閱讀無異于繁重的勞作！學(xué)生苦不堪言！享受不到閱讀所帶來的樂趣！會抑制學(xué)生的思維興奮點！而不利于閱讀活動的順利高效進行” 尤其在高中階段！在高考壓力的影響下！大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是圍繞高考展開！閱讀也多是一些功利性閱讀！而根本談上閱讀興趣“在高中階段的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣！幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣將會使學(xué)生受益終身” 在教學(xué)中！我非常注重學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中深入探討和反復(fù)的討論（研究，就是在不斷地進行學(xué)問的探索，語文探究性閱讀就是以科學(xué)的探究精神為基礎(chǔ)，讓語文學(xué)習(xí)成為一種學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生尋求真正的自我，從而提高學(xué)生的閱讀能力，筆者在語文閱讀教學(xué)中，注重課堂教學(xué)設(shè)計，嘗試多種教學(xué)方法，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)實踐，從而提高了學(xué)生語文閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種教學(xué)理念，將直觀的結(jié)論收起來，在提升和培養(yǎng)學(xué)生語感的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進行自我分析，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感?？傊?