【正文】 ？引導(dǎo)學(xué)生抓住這些現(xiàn)象加以分析，發(fā)表看法。這樣能修改要想使之動(dòng)心、舒心。在指導(dǎo)運(yùn)用這三個(gè)妙招后，有的學(xué)生選取接過(guò)卷子、揭曉分?jǐn)?shù)這些動(dòng)作，并將其慢鏡頭展示；有的將那些紅紅的叉搖身一變，化身為邪惡的小丑在嘲笑自己的失敗 ；有的幻想糟糕的成績(jī)被家人追問(wèn)時(shí)的恐怖畫(huà)面，并運(yùn)用排比句式表態(tài)以后會(huì)如何痛改前非??寫(xiě)得滿(mǎn)滿(mǎn)的都是悔意，讓人讀了不禁眼角濕潤(rùn)。寫(xiě)作中自然也有話(huà)可說(shuō)，言之有物了。體驗(yàn)式作文作為寫(xiě)作教學(xué)中的新理念，既符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的要求，更是始終堅(jiān)守學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。本文首先對(duì)高中語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)文本的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行介紹，然后針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)的教學(xué)策略探究，以供大家借鑒。還有部分教師缺乏創(chuàng)新精神，長(zhǎng)期以來(lái)難以形成合適自身發(fā)展的教學(xué)風(fēng)格，自己的教學(xué)模式單一，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)共鳴無(wú)法產(chǎn)生，既無(wú)法完成既定的教學(xué)任務(wù)，也不利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在如今的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生已經(jīng)可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前或課外的學(xué)習(xí)，教師的實(shí)際價(jià)值范圍逐漸縮小，但對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新能力的提高還需在課堂上實(shí)現(xiàn)并完善。參考文獻(xiàn)：[1] [J].內(nèi)蒙古教育，：李兵，吉林省四平市，吉林師范大學(xué)。閱讀首先是學(xué)生與作品之間的對(duì)話(huà)，然后是學(xué)生就作品進(jìn)行的對(duì)話(huà)，教師參與后，則是學(xué)生、教師就作品進(jìn)行的對(duì)話(huà)。以下是我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的常用的幾種方法：對(duì)于關(guān)鍵詞句的探究。對(duì)文章的主題，往往仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。對(duì)課文進(jìn)行再評(píng)詁分析，這種探究活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神。四、總結(jié)評(píng)價(jià)，補(bǔ)充深化。而這正是學(xué)生最大的收獲，也是語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界。如果有的學(xué)生的觀點(diǎn)是明顯錯(cuò)誤的，那么教師在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)要予以糾正；有的思想是表面的、膚淺的，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。作家的見(jiàn)解不是放之四海而皆準(zhǔn)的，因此，我們有充分的理由對(duì)他們的思想提出質(zhì)疑。這樣層層深究，學(xué)生能養(yǎng)成錘煉語(yǔ)言的習(xí)慣，從而提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。以往的教學(xué)是“傳授―接受”式，即使有啟發(fā)，但大多數(shù)情況都是教師設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)圈套給學(xué)生鉆，得出的結(jié)論也大同小異，學(xué)生很少有自己的感悟，學(xué)生的思想是教師給的，這等于剝奪了學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特感受的權(quán)利。讀了一篇文章之后，首先要學(xué)生談自己最強(qiáng)烈的感受是什么。在相對(duì)簡(jiǎn)單的文脈梳理和角色評(píng)價(jià)部分，可以通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也可以逐漸形成自己的思考方式，培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高教學(xué)效率。（二）豐富教學(xué)模式，形成對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)為了完成教學(xué)目標(biāo)，部分教師仍然選擇相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本按照時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、正音正詞、段落大意、主題思想、表達(dá)技巧這幾大部分進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)缺乏新意。一、高中語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)文本的教學(xué)現(xiàn)狀（一）教師教學(xué)素養(yǎng)還有待提高，不能夠吸引學(xué)生興趣在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師是課堂上的主導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要作用，在小說(shuō)類(lèi)文本教學(xué)中也是如此。高中語(yǔ)文小說(shuō)類(lèi)文本的教學(xué)是現(xiàn)如今高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高具有重要作用。對(duì)于寫(xiě)得較好的作文，可以在課堂上朗讀，讓大家評(píng)論，還可以貼在班里，讓大家觀摩。同時(shí)，多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發(fā)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，入情入境。如學(xué)生寫(xiě)《當(dāng)考卷發(fā)下來(lái)》的練筆時(shí)，一開(kāi)始只寥寥幾句，說(shuō)考卷發(fā)下來(lái)，自己很傷心、很后悔，立志以后一定改過(guò)自新。老師也可以選取優(yōu)秀和稍微落后的幾篇文章作為范例，教會(huì)學(xué)生如何修改作文。在日常的生活中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)心身邊的人和事，抓住生活中的點(diǎn)滴感受。通過(guò)多年的實(shí)踐,學(xué)生的作文寫(xiě)作水平明顯提高，名參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生參加全國(guó)性的作文競(jìng)賽、省級(jí)的古詩(shī)文競(jìng)賽獲獎(jiǎng)。作文訓(xùn)練，按理應(yīng)是學(xué)生自己的事，但常常卻是以教師指導(dǎo)為中心。據(jù)我在本班中作的口頭調(diào)查中：很怕、有點(diǎn)怕寫(xiě)作文的高達(dá)80%，對(duì)他們而言，寫(xiě)作文是件苦差事，為了交差，他們不得不絞盡腦汁，使盡渾身解數(shù)湊字?jǐn)?shù)。作文普遍存在程序化、概念化、成人化、功利化和胡編亂造、抄襲等現(xiàn)象。需要指出的是，探究性問(wèn)題的提出不僅是教師的任務(wù)，既可以由教師直接提出一些與主題相關(guān)的探究問(wèn)題，由學(xué)生自由挑選，又可以由教師引導(dǎo)學(xué)生提出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題，然后明確界定，還可以完全由學(xué)生自主提出問(wèn)題，然后師生共同選擇最有價(jià)值的問(wèn)題。抓住文學(xué)作品的文眼，充分把握好結(jié)構(gòu)，是探究性閱讀的重要方法。初中生的學(xué)習(xí)惰性應(yīng)該由此進(jìn)行修正。三、探究性閱讀教學(xué)的策略和方法探究性閱讀教學(xué)法對(duì)教師有著極高的要求，必須講究一定的策略和方法才能很好地完成這一教學(xué)任務(wù)。將教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題中閱讀文本并嘗試回答問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和活躍性，以創(chuàng)造性思維對(duì)文本進(jìn)行深入理解。按照《牛津英語(yǔ)詞典》的解釋?zhuān)骄渴且环N搜尋研究、調(diào)查和檢驗(yàn)、提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)。參考文獻(xiàn)：[1][J].中國(guó)校外教育，2013（9）.[2][J].品牌，2014（10）[3][J].學(xué)周刊，2013（12）.[4][D].延邊大學(xué)，2011.[5]劉媛，[J].].學(xué)周刊，2013（11）[6][J].語(yǔ)文學(xué)刊，2013（8）第二篇：初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略探究初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略探究探究性閱讀教學(xué)是提高初中生閱讀能力的有效途徑。通過(guò)這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本解讀過(guò)程的創(chuàng)新體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。一、培養(yǎng)學(xué)生深厚的閱讀興趣“興趣是最好的老師“，沒(méi)有興趣的閱讀無(wú)異于繁重的勞作！學(xué)生苦不堪言！享受不到閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣！會(huì)抑制學(xué)生的思維興奮點(diǎn)！而不利于閱讀活動(dòng)的順利高效進(jìn)行” 尤其在高中階段！在高考?jí)毫Φ挠绊懴拢〈蟛糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞高考展開(kāi)！閱讀也多是一些功利性閱讀！而根本談上閱讀興趣“在高中階段的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣！幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣將會(huì)使學(xué)生受益終身” 在教學(xué)中！我非常注重學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中深入探討和反復(fù)的討論（研究，就是在不斷地進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探索，語(yǔ)文探究性閱讀就是以科學(xué)的探究精神為基礎(chǔ)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生尋求真正的自我，從而提高學(xué)生的閱讀能力，筆者在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試多種教學(xué)方法，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)實(shí)踐，從而提高了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種教學(xué)理念，將直觀的結(jié)論收起來(lái)，在提升和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我分析，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感?？傊?