小學探究性主題作文教學(存儲版)
【正文】 騰1999年湖州晚報《觀賞國際沙灘節(jié)》501 曹 晉1999年湖州日報《媽媽下鄉(xiāng)種草坪》502 王 穎2000年湖州日報《開卡丁車》601 汪丹琪2000年小學生學習報《開卡丁車》601 曹 晉2001年金色少年《我的目標》601 烏佳峰2000年湖州日報《流汗流淚也有味》601 朱小青2001年湖州日報《媽媽陪我去買菜》601 周盈君2000年金色少年《去肯德基實踐》601蔡冰青2001年湖州日報《可愛的集體》501 沈 夏1999年“浙北新世紀”杯征文賽三等獎《心動六一》503 吳 歡2001年金色少年《我與書》503 陳麗麗2001年金色少年發(fā)表文章題目作 者刊 物獎 項《走進中西快餐店》502 沈雪2001年市中小學調查報告比賽二等獎市“愛迪生”創(chuàng)新杯銀獎《訪熬嘯商業(yè)實業(yè)有限公司總經(jīng)理》502 楊 露2001年市中小學生調查報告比賽三等獎《環(huán)境與保護》502 吳甦潛2001年市“愛迪生”創(chuàng)新杯銀獎《長假的喜與憂》502 潘夢韻2001年市“愛迪生”創(chuàng)新杯銀獎《未來的電視》502 陳 希2001年市“愛迪生”創(chuàng)新杯銀獎《小學生看市場》502 沈 雪2000年金色少年。再加上我們老師又缺少經(jīng)驗，所以有許多工作沒有做好。而且探究性學習所涉及的學科不再是單科性的，而是多學科綜合性的，由此，教師的知識結構需要調整、充實，培養(yǎng)自已成為復合型、研究型的教師。據(jù)問卷調查，多數(shù)家長認為這是一項值得支持的教學改革，他們有的為學生聯(lián)系單位、專家，有的和孩子一起觀察、分析，有的指導孩子利用網(wǎng)絡查找資料，使得探究性學習得以順利地進行。學生調查了中西快餐店以后，寫出了《假如我是經(jīng)理》的調查報告，對他們常去的中西快餐店提出了自已的看法和建議，引起了經(jīng)營者的重視，他們認真吸納了學生的建議，改進了經(jīng)營方式，設立了意見箱，加強衛(wèi)生監(jiān)督工作。學生在探究性活動中，樂意把自己的新發(fā)現(xiàn)、新知識告訴同伴，分享成果，相互學習，合作研究。 在探究活動中，學生的綜合實踐能力提高了。就連二年級的學生也把自己的實驗觀察和實踐體驗用日記的形式記下來，有的學生甚至記了三本。 五、研究成果 激發(fā)了寫作興趣，提高了寫作水平。要使學生體驗成功的快樂，因為體驗成功是一種樂觀向上、自主自強的積極心態(tài)，能促進他們積極情感、堅定信念以及美好人格的養(yǎng)成。 (四)評價環(huán)節(jié) 探究性主題作文的評價是整個實踐活動的重要環(huán)節(jié)，對學生有很大的導向與激勵作用。使學生更深地體會到世界上母愛的偉大，寫出了許多動人的文章。包括店容、管理方式、服務質量、客流量、客人年齡結構、回頭客比例；C、總結中西快餐店各自的經(jīng)營特色、各自為吸引少年兒童做了哪些工作。鼓勵學生聘請懂行的老師、家長、親戚朋友或校外專業(yè)人士擔任指導老師?！皩挕笔侵附處熖峁┑膮⒖颊n題的面要寬，可以涉及到學生的學習生活、社會生活、大自然。 觀察實驗即引導學生調動多種感官，懷著好奇的心理、真摯的感情去觀察、體味生活。好動、好奇是兒童的天性。幫助學生自主學習，獨立思考，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。 為了對一課題的深入研究，學校于2000年9月正式成立了課題組，請省特級教師邵起鳳領銜指導，這一課題被批準為省教育學會活動課程研究分會課題。教師在教學中指導過細，造成學生作文千篇一律，缺乏個性。小學探究性主題作文教學的實踐與思考 [內(nèi)容提要] 學生感到作文難寫是小學作文教學普遍存在的現(xiàn)象。 [關鍵詞] 小學、探究性、主題、作文教學 一、研究背景 傳統(tǒng)作文教學的應試性和封閉性，造成了小學生作文教學以傳授作文技巧為主，強調了“以教師為中心”，忽視了小學生對作文的“自主”“自立”的心理需求，把“生活”與“作文”剝離，把“社會”與“作文”分隔，使得作文教學模式缺乏人文性、開放性、綜合性、實踐性和趣味性。最后，學生有感而發(fā)的“作文”，就是他們探究性學習的成果形式。我們應該站在提高民族素質的高度，愛護學生的好奇心、求知欲，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。 符合學生的年齡特征。利用圖書館、閱覽室、書店、網(wǎng)絡等渠道廣泛涉獵，大量閱讀，如學習了課文《冬眠》，我們以《動物冬眠雜談》為主題鼓勵學生探究有關動物冬眠的趣聞軼事，寫成文章，如《青蛙的冬眠》、《蛇的冬眠》、《烏龜?shù)亩摺返?。探究性主題作文的課題提倡“寬、新、實”。課題組有明確的分工，提倡合作學習，發(fā)揚團隊精神。如“中西快餐文化的比較”的調查活動內(nèi)容確定為：A、全班同學中有多少人吃過中西快餐，喜歡去中西快餐的比例有何差別，為什么?B、雙休日觀察中、西快餐店經(jīng)營情況，比較兩者異同。如我們開展的了解“媽媽”的探究性學習活動，學生通過仔細觀察媽媽，了解媽媽每天在做些什么，想些什么，媽媽的喜怒哀樂，包括發(fā)生在自己和媽媽之間的故事寫下來。孩子們在調查報告中既寫出了社會各界的看法，也真真切切地表達了自己對生活、對社會的認識與體驗。 (2)著眼發(fā)展，注重激勵。 評價主體：有學生自評、小組互評、指導老師評價和探究活動有關的單位評價。學生
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