【正文】 要兼?zhèn)洌荒苤惶嵘喿x速度和只培養(yǎng)閱讀質(zhì)量。一、基于特定主題組合文章，為群文閱讀找到載體群文閱讀方法策略很多，教師在進行群文閱讀教學(xué)前要積極準備，對如何進行群文閱讀文章的選擇要做到心中有數(shù)。二、合理安排閱讀順序，提升群文閱讀效果在群文閱讀教學(xué)過程中，會涉及文章閱讀順序的問題，教師只有按照一定的順序組織學(xué)生進行閱讀才能豐富學(xué)生的閱讀體驗，強化學(xué)生的閱讀體會，從而達到提升閱讀能力。三、鼓勵讀寫結(jié)合，借群文閱讀提升素養(yǎng)讀寫結(jié)合是群文閱讀的一種有效方式，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀后，要鼓勵學(xué)生進行讀后寫作、反思與感悟，促使讀寫一體化?？傊瑢⑷何拈喿x策略應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進作用，故教師必須掌握科學(xué)、正確的群文閱讀教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣與積極性，使學(xué)生愛上語文、愛上閱讀、愛上寫作，為教師整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)?！痹谌何拈喿x結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置一定的寫作任務(wù)，例如，“描繪一下你心目中春雨的聲音、形態(tài)等”，“通過對不同寫春雨文章的閱讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“將你認為優(yōu)美的句子摘錄下來，并說說它為什么好？”當然，寫作任務(wù)字數(shù)要有一定限制，不可過多也不可過少。在閱讀教學(xué)中，教師可將《美麗的小興安嶺》《桂林山水》作為群文閱讀文章，并指定一定的閱讀順序，如先一后二，還可以提出以下閱讀問題：“比較本文和《美麗的小興安嶺》寫作順序，你得到了什么啟示？”這樣的問題意味著學(xué)生要先讀《美麗的小興安嶺》。它是一篇典型的寓言童話故事，在教學(xué)時教師可以為學(xué)生推薦同種文體的童話作品，如《賣火柴的小女孩》《白雪公主》《七色花》《豌豆公主》等世界知名童話作品，讓學(xué)生通過對比閱讀，強化對童話體裁的理解與認識，同時，在大量閱讀了童話作品后，學(xué)生心思更加澄明，閱讀興趣也會逐漸養(yǎng)成。在閱讀教學(xué)中滲透群文閱讀教學(xué)理念與方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀速度，還能拓展閱讀視野，豐富知識，從而為小學(xué)生閱讀素養(yǎng)和語文整體素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。，均衡學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量群文閱讀的目的是提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，那么如何在速度和質(zhì)量之間尋求均衡，老師可以在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體情況來進行合理的設(shè)置。以四年級學(xué)生為例，教師開展以“季節(jié)”為主題的群文閱讀，可以選擇教材中體現(xiàn)四季的四篇文章，《春雨》《所見》《秋天》《看雪》，然后拓展名家名作，比如老舍的《春風(fēng)》、賈祖章的《螢火蟲》、魯訊的《秋夜》、郁達夫的《江南的冬景》。這就需要老師在教學(xué)中要能夠合理調(diào)節(jié)速度和效率的關(guān)系，保證兩者可以達到一個平衡。事實上，這部分老師應(yīng)該適當改變自己的閱讀計劃。參考文獻：[1] [J].《小學(xué)教學(xué)參考》，2015（31）：14.[2] 羅 “四字激趣”分段談[J].《科學(xué)咨詢》，2015（22）：7980.[3] [J].《科學(xué)導(dǎo)報》，2015.[4] 薛 綻放精彩――小學(xué)群文閱讀教學(xué)淺談[J].《甘肅教育》，2015（13）.[5] [J].《當代教育實踐與教學(xué)研究：電子刊》，2015（6）：232232.第四篇：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究摘 要 小學(xué)語文中開設(shè)群文閱讀教學(xué)，能有效提升學(xué)生閱讀速度，同時增加閱讀的數(shù)量，可謂一種新的閱讀教學(xué)模式。學(xué)生的行為規(guī)則也可以加入語文作品中，學(xué)生閱讀作品理解作品，能認識到主人公的行為善惡，從而規(guī)范自己的行為，在較多同類的作品熏陶下學(xué)生自身的行為能達到較好自覺規(guī)范，其在學(xué)校及生活中能展示獨特的個人魅力，對其的身心健康也鞏固了好的基礎(chǔ)，因此群文閱讀的教學(xué)理念在確立好，不能以傳統(tǒng)落后的理念進行該模式的運用，如果理念不改變反而會出現(xiàn)更為嚴重的問題。這就使得教師只能立足已有的教學(xué)經(jīng)驗，從篇的角度設(shè)計教學(xué)，從而導(dǎo)致中高年級閱讀教學(xué)無法達成知識目標這一現(xiàn)狀?？v觀現(xiàn)有的閱讀教學(xué)，教師仍然緊盯教材、落實教參、深化習(xí)題，極大地滯后于語文課程標準的課標的要求，滯后于學(xué)生對語文文字學(xué)習(xí)的需求。傳統(tǒng)的單篇作品教學(xué)中教師會延長小學(xué)生閱讀作品的時間，因為單篇作品的閱讀并不需要很少時間，后面的講解也已經(jīng)有足夠的時間，傳統(tǒng)的模式下是閱讀時間較為長。在群文閱讀過程中，沒有固定的答案，主要通過老師與學(xué)生之間相互交流傾聽，探究新的觀念和思想，與已有知識交互產(chǎn)生新的知識構(gòu)建。群文閱讀教學(xué)的特征首先，開放性。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。中國有一句話叫“授之以魚不如授之以漁”，教師在對孩子進行教學(xué)時應(yīng)該學(xué)會教會孩子學(xué)習(xí)方法，讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)方法要比直接交給孩子答案要重要得多。一般在群文閱讀的教學(xué)之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思想狀況、能力情況和新課標的標準預(yù)先設(shè)置好教學(xué)目標，然后再根據(jù)教學(xué)目標，以文章的內(nèi)容、體裁、作者人文和語言形式以及表達方式上多角度、多層次地進行科學(xué)的搭配，注重整體效果和文章層次性。（4）教師的引導(dǎo)作用。教師在組文上的成功與否主要取決于孩子能否有繼續(xù)讀下去的欲望，而且在閱讀之后是不是有想要與別人交流的欲望。群文閱讀的教學(xué)模式相較于以往的單一閱讀模式，它在有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時增加了學(xué)生的閱讀量。（4）定期舉辦群文閱讀活動月，每學(xué)期一次，每次一個主題，逐步形成傳統(tǒng)特色。構(gòu)建小學(xué)生群文閱讀教學(xué)策略評價體系。邀請兒童文學(xué)相關(guān)的作家和語文教育專家作專題講座，深入課堂指導(dǎo)；派主研教師及骨干教師外出接受培訓(xùn)。在閱讀過程中的質(zhì)疑、討論、交流、將是兒童群文閱讀中兒童創(chuàng)造性思維火花的碰撞。（二）研究方法：文獻查閱法、調(diào)查分析法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法等。培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生閱讀能力。三、課題主要解決的問題（一）研究目的：通過教師研究、實施小學(xué)生群文閱讀校本課程，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃、有方法的群文閱讀與寫作文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，提高師生的兒童文學(xué)鑒賞能力，豐富師生的人文素養(yǎng)?！叭何拈喿x”將是語文學(xué)科課堂教學(xué)改革的一個趨勢?！遍喿x能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力?！痹诖箨懙貐^(qū)，江浙一帶的多篇課文教學(xué)以及班級讀書會中的多本書閱讀從形式上比較接近“群文閱讀”。小學(xué)生群文閱讀校本讀本的開發(fā)研究。奉行發(fā)現(xiàn)至上，關(guān)注兒童的閱讀體驗與感悟，速讀、體驗與思辨，成為群文閱讀實踐課堂教學(xué)的核心關(guān)鍵詞。群文閱讀更關(guān)注學(xué)生在大量的閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的策略、方法，教師讓學(xué)生讀，重在加強閱讀指導(dǎo)。“認識你自己”不僅是一個哲學(xué)命題，更是推動群文閱讀的現(xiàn)實問題，教師如何自我定位是群文閱讀成敗的關(guān)鍵節(jié)點之一。主研人員分工培訓(xùn)參研教師，提供示范課和研討課，促進主研人員主動學(xué)習(xí)。在校本課程里每班每周專門開設(shè)一節(jié)兒童文學(xué)閱讀課，納入課程計劃，排入課表。五、研究時間準備時間：2012年9月—2012年12月論證課題 研究階段：2012年12月—2013年 12月實施課題 總結(jié)階段：