【正文】 （二）研究?jī)?nèi)容：小學(xué)生群文閱讀課堂教學(xué)基本課型和策略研究?，F(xiàn)行教材中的很多“主題”，體現(xiàn)著成人世界的一種判斷，一種價(jià)值觀，或多或少有一種強(qiáng)加于兒童的味道。群文閱讀的首要任務(wù)是吸引兒童喜歡閱讀，感受到閱讀的快樂，并逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變革。（三）研究創(chuàng)新點(diǎn)：改變傳統(tǒng)教學(xué)觀，由教課文轉(zhuǎn)向教語(yǔ)文。堅(jiān)守兩原則：大塊讀，大塊悟；堅(jiān)守三要點(diǎn)：抓重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)。四、研究措施加強(qiáng)學(xué)習(xí),儲(chǔ)備知識(shí)，推動(dòng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。組建專家主題研究團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)教師快速成才。4（2）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。為了確實(shí)發(fā)揮教師的群體優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教師智慧共享，我們明確了以合作為基礎(chǔ)、教研為主線、具體活動(dòng)為載體、提高師生素質(zhì)為核心的教研思路，構(gòu)建了聯(lián)校教研聯(lián)合體。開展小學(xué)生群文閱讀活動(dòng)，構(gòu)建小學(xué)生群文閱讀大課堂。成立文學(xué)社團(tuán)，聘請(qǐng)語(yǔ)文教育專家及兒童文學(xué)作家為師生授課、作講座，培養(yǎng)文學(xué)骨干，發(fā)揮輻射、引領(lǐng)作用。（5）拓展延伸讓群文閱讀走進(jìn)學(xué)生生活。全體參研人員為研究系統(tǒng)，做好階段計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)探索、階段報(bào)告、成果提煉等工作。對(duì)學(xué)生的邏輯思考能力及寫作能力和閱讀概括能力都有很大幫助。這樣的數(shù)字對(duì)于小學(xué)生來說任務(wù)量十分巨大。如果孩子在閱讀后想與別人交流，閱讀前有想要閱讀的想法，那么教師的組文就是成功的，反之則為失敗。（3）組文的文本多樣性。以往的課堂都是教師為主體，學(xué)生只是教師傳輸知識(shí)的載體，但是新課標(biāo)明確指出了教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。3群文閱讀的方式方法群文閱讀的教學(xué)中文章的提取是十分重要的，這個(gè)教學(xué)方式的首要條件就是老師要選好文章，教師在選取文章的過程中要分外注意。讓學(xué)生更好地進(jìn)行群文閱讀，在語(yǔ)文素養(yǎng)的積累上更輕松。群文閱讀，顧名思義就是一次性閱讀的文章相對(duì)較多，所以在文章組合呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該是有一定層次感的。我國(guó)目前的教育經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，教師在課堂上講授的學(xué)生記住了，但是課下面臨類似的問題就又不會(huì)了，這就是孩子只記住了問題的答案，并沒有真正學(xué)會(huì)解題的方法。參考文獻(xiàn)[1] [J].亞太教育，2015（18）.[2] [J].教育觀察（下半月），2015（07）.[3] [J].亞太教育，2015（12）.第三篇：小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。三者之間，功能各異，互為補(bǔ)充，無(wú)法替代。群文閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，形成一種新型的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。群文閱讀教學(xué)的首要特征就是開放性。在教學(xué)過程中，通過互相傾聽和建構(gòu)來達(dá)到群文閱讀的目的，老師與學(xué)生形成一個(gè)共同體，共同學(xué)習(xí)。所以，在探究過程中，誰(shuí)都不會(huì)知道提前預(yù)知探究結(jié)果，并且群文閱讀教學(xué)重在過程，結(jié)果并不重要。在其不感興趣的作品大多都不予以理睬，許多小學(xué)生在這種情形下都會(huì)出小差，沒有認(rèn)真聽課。在群文閱讀教學(xué)模式下學(xué)生被安排在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行對(duì)幾篇作品的閱讀，學(xué)生在這種情況下能有效的提高閱讀的速度，中國(guó)的傳統(tǒng)九年制教育中并沒有對(duì)學(xué)生的閱讀速度有明確的培訓(xùn)，如今中國(guó)的經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，海外的圖書作品流入中國(guó)的很多，中國(guó)本土的各類圖書作品的數(shù)量更是巨大，小學(xué)生在下一階段想全面發(fā)展需要有多閱讀的基礎(chǔ)，如果該者在閱讀速度上條件很差，將會(huì)面臨享受不到如今大知識(shí)背景下帶來的提升自我的好處。三、目前小學(xué)群文閱讀教學(xué)問題分析主要問題（1）從教學(xué)目標(biāo)看，缺少對(duì)規(guī)律的梳理和提煉教??雖然能夠從文本中找出語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，并通過比較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字的訓(xùn)練進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，但是，由于對(duì)課文的關(guān)注點(diǎn)較多，不舍得刪減教師認(rèn)為比較有益的知識(shí)，為此，對(duì)文本內(nèi)容的分析比重仍然較大，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，探究語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律的實(shí)踐少之又少。問題分析伴隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的深入落實(shí)，教師對(duì)于課標(biāo)的解讀越來越明晰，對(duì)于語(yǔ)言文字運(yùn)用越來越重視?，F(xiàn)有教材都是以主題單元編寫的，人文性強(qiáng)，工具性弱。課外閱讀指導(dǎo)一直沒有成為語(yǔ)文教師自己的事。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教師辛勤耕耘在講臺(tái)上，學(xué)生聽得多，參與少；學(xué)生回答小問題多，探究大問題少；學(xué)生讀短文多，讀整本書少。豐富語(yǔ)文教材的作品量群文閱讀的教學(xué)模式的運(yùn)用必須要提前語(yǔ)文教材的數(shù)量，群文閱讀主要以幾篇同時(shí)閱讀為主，一堂課中學(xué)生能閱讀完幾篇作品且老師能利用其時(shí)間對(duì)幾篇作品進(jìn)行講解，在這種條件下作品的數(shù)量必須能夠滿足，不然會(huì)出現(xiàn)前期教師已經(jīng)把課文講完了，中后期剩余出大些的課時(shí)會(huì)不知其如何利用，因此會(huì)走向一種極端。部分教師選擇作品的時(shí)候要慎重選擇，要選擇符合小學(xué)生的作品，有益于小學(xué)生發(fā)展的作品為優(yōu)先，難度高的作品及帶有反作用的作品要放棄對(duì)其的選擇，作品要符合我國(guó)對(duì)小學(xué)生的品德規(guī)范、符合我國(guó)的小學(xué)生心理健康及符合當(dāng)?shù)夭煌褡宓牧?xí)慣。這種模式倡導(dǎo)小學(xué)生多閱讀不同種類的文章，從而大幅度提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。師生需要針對(duì)這組文章選擇一個(gè)或多個(gè)議題進(jìn)行討論，并達(dá)成共識(shí)。很多老師在群文閱讀具體運(yùn)用過程中，對(duì)于篇目設(shè)置幾乎沒有考慮，這就導(dǎo)致學(xué)生有時(shí)遇上兩、三篇淺顯易懂的文章，讀起來過于輕松；有時(shí)候卻要面對(duì)七、八篇深?yuàn)W難懂的文章，學(xué)起來又顯得非常吃力，讀后常常對(duì)文章內(nèi)容一知半解。舉個(gè)例子，某老師想要提升學(xué)生的閱讀速度，于是在群文閱讀方法的運(yùn)用過程中，選取了很多篇幅較長(zhǎng)且比較簡(jiǎn)單的文章。二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略分析開展群文閱讀教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是篩選好文章，通過確定一個(gè)主題而將多篇具有相關(guān)內(nèi)容的文章集聚起來，進(jìn)而避免了閱讀內(nèi)容的雜亂無(wú)章。到了中高段，學(xué)生閱讀的篇數(shù)也會(huì)隨著增加。讓學(xué)生通過多種形式的閱讀，在掌握閱讀方法的同時(shí)，體會(huì)各個(gè)季節(jié)在不同作家眼里有著不同的韻味，正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。問題會(huì)讓學(xué)生把群文共性的問題進(jìn)行系統(tǒng)的思考，促進(jìn)學(xué)生積極地質(zhì)疑和解惑。比如班級(jí)學(xué)生閱讀速度較低，那么就以閱讀速度的培養(yǎng)為重心，如果學(xué)生的閱讀質(zhì)量較差，那么就以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量為主。但是我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)還存在一些問題，需要教師不斷尋找方法進(jìn)行創(chuàng)新，提升教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使群文閱讀更好地滲透進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。本文就在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開展群文閱讀提出建議，以饗讀者。誠(chéng)然，文章的主題主要是通過寫作內(nèi)容、文章體裁、表達(dá)方式、寫作順序等展現(xiàn)出來的，內(nèi)容十分寬泛。再如，《小蝌蚪找媽媽》是一篇描寫動(dòng)物的文章，在教學(xué)過程中，教師可以將《小馬過河》《小白兔與小灰兔》等文章拿來作為群文閱讀素材，豐富學(xué)生閱讀視野。因此，注重閱讀順序，強(qiáng)化教師指導(dǎo)是提升群文閱讀的有效途徑之一。毋庸置疑，明確閱讀順序的群文閱讀更具有針對(duì)性，閱讀效果更好。學(xué)生在寫作時(shí)可以針對(duì)群文閱讀中的一點(diǎn)展開，也可以記錄群文閱讀體會(huì)，從而提升學(xué)生的寫作水平。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生的閱讀水平和寫作水平便得到了雙向提