【正文】 從知識性上講也增加了幾倍，使小學(xué)生能在早期了解社會上的不同知識，使其在下一階段能更好的發(fā)展自己?？v觀現(xiàn)有的閱讀教學(xué)，教師仍然緊盯教材、落實教參、深化習(xí)題，極大地滯后于語文課程標準的課標的要求，滯后于學(xué)生對語文文字學(xué)習(xí)的需求。由于課程標準是新的，教材和教學(xué)參考仍是原來的，這就給教師落實課程標準帶來了許多不便。這就使得教師只能立足已有的教學(xué)經(jīng)驗，從篇的角度設(shè)計教學(xué)，從而導(dǎo)致中高年級閱讀教學(xué)無法達成知識目標這一現(xiàn)狀。隨著學(xué)生閱讀量少，課內(nèi)學(xué)習(xí)比重增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)力也越來越小。學(xué)生的行為規(guī)則也可以加入語文作品中，學(xué)生閱讀作品理解作品，能認識到主人公的行為善惡，從而規(guī)范自己的行為，在較多同類的作品熏陶下學(xué)生自身的行為能達到較好自覺規(guī)范，其在學(xué)校及生活中能展示獨特的個人魅力，對其的身心健康也鞏固了好的基礎(chǔ)，因此群文閱讀的教學(xué)理念在確立好，不能以傳統(tǒng)落后的理念進行該模式的運用，如果理念不改變反而會出現(xiàn)更為嚴重的問題。幾篇作品不能出現(xiàn)不相關(guān)聯(lián)的情況，這樣會使學(xué)生不能理解其講解，教師也較可能無法充分的發(fā)揮其教學(xué)的作用，幾篇作品之間有關(guān)聯(lián)性教師才能發(fā)揮更好的講解表現(xiàn)，?W生也能更好的在這種模式下物盡其用，對于關(guān)聯(lián)性的探索老師應(yīng)當花更多的備課時間進行對作品的分類，組合成不同的作品集，教學(xué)當中要敢于探索。參考文獻：[1] [J].《小學(xué)教學(xué)參考》，2015（31）：14.[2] 羅 “四字激趣”分段談[J].《科學(xué)咨詢》，2015（22）：7980.[3] [J].《科學(xué)導(dǎo)報》，2015.[4] 薛 綻放精彩――小學(xué)群文閱讀教學(xué)淺談[J].《甘肅教育》，2015（13）.[5] [J].《當代教育實踐與教學(xué)研究：電子刊》，2015（6）：232232.第四篇：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究摘 要 小學(xué)語文中開設(shè)群文閱讀教學(xué)，能有效提升學(xué)生閱讀速度，同時增加閱讀的數(shù)量，可謂一種新的閱讀教學(xué)模式。關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)策略中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：10027661（2018）01016801群文閱讀是教師將具有同樣特征的一組文章進行組合，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀量，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。事實上，這部分老師應(yīng)該適當改變自己的閱讀計劃。群文閱讀對于提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量都有一定的幫助，但由于老師并沒有注意到這一點，或者是老師刻意去培養(yǎng)學(xué)生的某一個閱讀能力，卻忽視了其他能力的培養(yǎng)。這就需要老師在教學(xué)中要能夠合理調(diào)節(jié)速度和效率的關(guān)系，保證兩者可以達到一個平衡。比如小學(xué)低段學(xué)生的閱讀能力普遍較差，那么開始時選擇的文章篇數(shù)就應(yīng)該較少。以四年級學(xué)生為例，教師開展以“季節(jié)”為主題的群文閱讀，可以選擇教材中體現(xiàn)四季的四篇文章，《春雨》《所見》《秋天》《看雪》，然后拓展名家名作，比如老舍的《春風(fēng)》、賈祖章的《螢火蟲》、魯訊的《秋夜》、郁達夫的《江南的冬景》。教師有效的問題設(shè)置會促進學(xué)生對閱讀文章的理解，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下形成自己的思維模式和學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的解?Q問題的習(xí)慣。，均衡學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量群文閱讀的目的是提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，那么如何在速度和質(zhì)量之間尋求均衡，老師可以在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體情況來進行合理的設(shè)置。三、結(jié)語群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用與實施，有利于提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平，提高獲取信息與整合信息的能力。在閱讀教學(xué)中滲透群文閱讀教學(xué)理念與方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀速度，還能拓展閱讀視野，豐富知識，從而為小學(xué)生閱讀素養(yǎng)和語文整體素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。不同文章有不同的主題，教師可以將一些表達主題相似、相近或相同的文章組織在一起，將其作為學(xué)生群文閱讀的素材。它是一篇典型的寓言童話故事，在教學(xué)時教師可以為學(xué)生推薦同種文體的童話作品，如《賣火柴的小女孩》《白雪公主》《七色花》《豌豆公主》等世界知名童話作品，讓學(xué)生通過對比閱讀，強化對童話體裁的理解與認識，同時，在大量閱讀了童話作品后，學(xué)生心思更加澄明，閱讀興趣也會逐漸養(yǎng)成。由于閱讀次序不同，可能教師在叫停閱讀時，學(xué)生的閱讀任務(wù)并沒有完成，閱讀效率自然不高。在閱讀教學(xué)中，教師可將《美麗的小興安嶺》《桂林山水》作為群文閱讀文章，并指定一定的閱讀順序，如先一后二，還可以提出以下閱讀問題：“比較本文和《美麗的小興安嶺》寫作順序，你得到了什么啟示？”這樣的問題意味著學(xué)生要先讀《美麗的小興安嶺》。因此，群文閱讀后，教師可以通過鼓勵學(xué)生寫作、反思與感悟的方式，讓學(xué)生將心之所想，口之所念記錄下來，學(xué)以致用?！痹谌何拈喿x結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置一定的寫作任務(wù)，例如，“描繪一下你心目中春雨的聲音、形態(tài)等”，“通過對不同寫春雨文章的閱讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“將你認為優(yōu)美的句子摘錄下來，并說說它為什么好？”當然，寫作任務(wù)字數(shù)要有一定限制，不可過多也不可過少?？傊?，將群文閱讀策略應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進作用，故教師必須掌握科學(xué)、正確的群文閱讀教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣與積極性，使學(xué)生愛上語文、愛上閱讀、愛上寫作，為教師整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)?！洞禾斓男∮甑蔚蔚巍氛n文描繪了春雨的聲音美，形態(tài)美，精神美，在教學(xué)這篇課文時，教師可以通過引導(dǎo)朗讀來讓學(xué)生體會春雨的美。三、鼓勵讀寫結(jié)合，借群文閱讀提升素養(yǎng)讀寫結(jié)合是群文閱讀的一種有效方式，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀后，要鼓勵學(xué)生進行讀后寫作、反思與感悟，促使讀寫一體化。鑒于此，教師在閱讀時可以采取先難后簡、指定閱讀順序、提出閱讀問題等方式明確學(xué)生的閱讀順序。二、合理安排閱讀順序，提升群文閱讀效果在群文閱讀教學(xué)過程中，會涉及文章閱讀順序的問題，教師只有按照一定的順序組織學(xué)生進行閱讀才能豐富學(xué)生的閱讀體驗，強化學(xué)生的閱讀體會，從而達到提升閱讀能力。教師在對不同主題文章進行選擇與羅列時，一方面要確保數(shù)量，另一方面還有保證質(zhì)量，精心選擇有益學(xué)生身心發(fā)展的精美文章。一、基于特定主題組合文章，為群文閱讀找到載體群文閱讀方法策略很多，教師在進行群文閱讀教學(xué)前要積極準備，對如何進行群文閱讀文章的選擇要做到心中有數(shù)。參考文獻：[1][J].語文學(xué)刊，2012（16）.[2][J].語文學(xué)刊，2012（16）.第五篇：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探討小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探討群文閱讀是小學(xué)語文新課改理念指導(dǎo)下的一種新型、高效的閱讀教學(xué)模式，是近年來興起的一種科學(xué)的閱讀教學(xué)組織與教學(xué)方式。但需要注意的是，二者需要兼?zhèn)?，不能只提升閱讀速度和只培養(yǎng)閱讀質(zhì)量。教師有效的問題把群文的共性進行了提煉，促進學(xué)生深入到文章的本質(zhì)和內(nèi)涵，提升學(xué)生的閱讀理解能力，展現(xiàn)了群文閱讀的功效。“學(xué)源于思，思源于疑”。對于主題而言，最好選擇緊扣閱讀目標，學(xué)生感興趣的主題。教師可依據(jù)教材中每個單元的內(nèi)容開