【正文】 通過讀寫結合，學生的閱讀水平和寫作水平便得到了雙向提升。毋庸置疑，明確閱讀順序的群文閱讀更具有針對性，閱讀效果更好。再如，《小蝌蚪找媽媽》是一篇描寫動物的文章，在教學過程中，教師可以將《小馬過河》《小白兔與小灰兔》等文章拿來作為群文閱讀素材，豐富學生閱讀視野。本文就在小學語文教學中如何開展群文閱讀提出建議，以饗讀者。比如班級學生閱讀速度較低，那么就以閱讀速度的培養(yǎng)為重心，如果學生的閱讀質量較差，那么就以提高學生的閱讀質量為主。讓學生通過多種形式的閱讀，在掌握閱讀方法的同時，體會各個季節(jié)在不同作家眼里有著不同的韻味，正所謂“一切景語皆情語”。二、小學語文群文閱讀策略分析開展群文閱讀教學最重要的一點就是篩選好文章，通過確定一個主題而將多篇具有相關內容的文章集聚起來，進而避免了閱讀內容的雜亂無章。很多老師在群文閱讀具體運用過程中，對于篇目設置幾乎沒有考慮，這就導致學生有時遇上兩、三篇淺顯易懂的文章，讀起來過于輕松；有時候卻要面對七、八篇深奧難懂的文章，學起來又顯得非常吃力，讀后常常對文章內容一知半解。這種模式倡導小學生多閱讀不同種類的文章，從而大幅度提升學生語文素質。豐富語文教材的作品量群文閱讀的教學模式的運用必須要提前語文教材的數(shù)量，群文閱讀主要以幾篇同時閱讀為主，一堂課中學生能閱讀完幾篇作品且老師能利用其時間對幾篇作品進行講解，在這種條件下作品的數(shù)量必須能夠滿足，不然會出現(xiàn)前期教師已經(jīng)把課文講完了，中后期剩余出大些的課時會不知其如何利用，因此會走向一種極端。課外閱讀指導一直沒有成為語文教師自己的事。問題分析伴隨著課程標準的深入落實，教師對于課標的解讀越來越明晰，對于語言文字運用越來越重視。在群文閱讀教學模式下學生被安排在較短的時間內進行對幾篇作品的閱讀，學生在這種情況下能有效的提高閱讀的速度，中國的傳統(tǒng)九年制教育中并沒有對學生的閱讀速度有明確的培訓，如今中國的經(jīng)濟全球化發(fā)展，海外的圖書作品流入中國的很多，中國本土的各類圖書作品的數(shù)量更是巨大，小學生在下一階段想全面發(fā)展需要有多閱讀的基礎，如果該者在閱讀速度上條件很差，將會面臨享受不到如今大知識背景下帶來的提升自我的好處。所以，在探究過程中，誰都不會知道提前預知探究結果，并且群文閱讀教學重在過程，結果并不重要。群文閱讀教學的首要特征就是開放性。三者之間，功能各異，互為補充，無法替代。我國目前的教育經(jīng)常會出現(xiàn)，教師在課堂上講授的學生記住了，但是課下面臨類似的問題就又不會了，這就是孩子只記住了問題的答案，并沒有真正學會解題的方法。讓學生更好地進行群文閱讀，在語文素養(yǎng)的積累上更輕松。以往的課堂都是教師為主體，學生只是教師傳輸知識的載體，但是新課標明確指出了教學過程中應以學生為主體，教師起引導作用。如果孩子在閱讀后想與別人交流，閱讀前有想要閱讀的想法，那么教師的組文就是成功的，反之則為失敗。對學生的邏輯思考能力及寫作能力和閱讀概括能力都有很大幫助。（5）拓展延伸讓群文閱讀走進學生生活。開展小學生群文閱讀活動，構建小學生群文閱讀大課堂。4（2）項目驅動。四、研究措施加強學習,儲備知識，推動教師專業(yè)化成長。（三）研究創(chuàng)新點：改變傳統(tǒng)教學觀，由教課文轉向教語文。群文閱讀的首要任務是吸引兒童喜歡閱讀，感受到閱讀的快樂，并逐步養(yǎng)成良好閱讀習慣。（二）研究內容：小學生群文閱讀課堂教學基本課型和策略研究。她最早是來自日本的“群書閱讀”，被港臺地區(qū)的教育先驅引進后，稱為“多文本閱讀”。第一篇：小學語文群文閱讀教學策略研究[大全]《小學生群文閱讀教學策略研究》一、課題的提出《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。臺灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講中，這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的其中一種變化：“在政府大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。小學生群文閱讀中讀寫活動的策劃、組織、開展研究。群文閱讀以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣。改變關注單篇文本字詞句的落實，強調文道統(tǒng)一，解析過度，微言大義的傳統(tǒng)語文教學。群文閱讀是一個最大限度開放、最寬廣度生成的閱讀課堂，它需要教師有廣闊的閱讀視野，有豐富的知識儲備，有開放的閱讀胸襟，有靈活的教育機智。以研究內容為目標，形成“低、中、高”三個學段的子課題研究小組，明確研究責任、研究計劃，分段突破，整體推進。（1）開設文學閱讀課。（6）創(chuàng)辦學校系列刊物，為師生提供交流展示平臺。關鍵詞小學語文群文閱讀教學策略邏輯思考閱讀概括中圖分類號： 文獻標識碼：A1群文閱讀的意義既然選擇了群文閱讀，那么，首先應該清楚到底什么是群文閱讀。（2）學生進行自主閱讀。教師應該在學生進行群文閱讀時發(fā)揮主導作用，適當?shù)貑栆恍┯幸龑缘膯栴}，讓學生學會獨立的思考之后進行小組的合作式研究。只是在文章組合數(shù)量上不要選擇太多，五篇左右是可以足夠孩子消化的，也能滿足教師在教學中的要求。所以在小學語文的群文閱讀中，教師應該注重培養(yǎng)孩子在閱讀時對信息的綜合、比較、歸納和概括的能力，讓孩子在面對不同體裁的文章時不至于毫無思路。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑。所選議題沒有任何固定的答案，老師與學生可以通過互動討論來進行知識建構；教師所選的議題內容也比較開放，老師與學生有非常大的討論空間。二、小學群文閱讀教學實踐的意義群文閱讀能提高學生的興趣。群文閱讀能提高學生的知識量。于是，針對文本的語言文字運用指導也不斷細化，讀用遷移的教學策略遍布課堂。許多語文教師都認為讀課外讀物、兒童文學作品是課外的事、家長的事，和我們的關系不大。教育部應當進行教材的更新，增加大量不同的作品，作品要考慮到幾篇作品的主題相關，如果不相關教師將很難利用，對學生的學習也會出現(xiàn)把負面的影響，如幾篇作品可一半是正面的人物主人公，另一半是反而人物的主人公，故事的主題以正面與反面相對，教師在課程中對其兩種類型的主人公及主題進行對比講解，能生動的調動小學生的理解，知識性的涵蓋也得到全面性；教育部在無法更新教材的情況下，也可使用組織編寫多一本教材為解決的方法，可組織編寫多一本語文教材，主要的目的是為了提供于群文閱讀教學的利用，教材要與現(xiàn)存的教材配合，要考慮到其教材與現(xiàn)存教材的搭配性利用。群文閱讀具有生成能力、引導興趣以及知識的潛移默化等作用。而在閱讀方法的指導方面，大多教師不僅方法單一，而且太過放手，在學生閱讀過程中缺少引導和監(jiān)督，因此收效甚微。教師可依據(jù)教材中每個單元的內容開展群文閱讀教學，從中找出閱讀主題?！皩W源于思，思源于疑”。但需要注意的是，二者需