【正文】 （一）重視教師教學(xué)素養(yǎng)的提高，有效吸引學(xué)生興趣對(duì)于小說類文本的教學(xué)需要教師具有相應(yīng)的小說素養(yǎng)，只有具有一定的教學(xué)素養(yǎng)，才能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，通過自身的教學(xué)風(fēng)格，吸引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完成教學(xué)目標(biāo)。小說類文本教學(xué)有利于吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。新疆師范大學(xué)，2009第四篇：高中語(yǔ)文小說類文本的教學(xué)策略探究高中語(yǔ)文小說類文本的教學(xué)策略探究摘 要：隨著教育改革的大力推進(jìn)，我國(guó)教育教學(xué)的具體模式在不斷進(jìn)行革新，高中教育也是如此。去掉我們慣有的作文評(píng)價(jià)原則，多一把衡量的尺子，講評(píng)時(shí)要充分肯定學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步。這些欄目或報(bào)道時(shí)事動(dòng)態(tài)，或評(píng)析熱門話題，或曝光社會(huì)中的問題，或把握民生脈搏。與其讓學(xué)生搜腸刮肚寫些震撼人心的“高大上”文字，不如引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處入筆。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生互相評(píng)價(jià)修改作文，不僅有利于學(xué)生之間交流思想和認(rèn)識(shí)，也能同時(shí)完善他們的表達(dá)技巧，吸取他人體驗(yàn)感悟生活的不同視角。生活是寫作活動(dòng)的源頭活水，到處都是寶貴的寫作資源，我們應(yīng)該充分利用這個(gè)重要的資源，引領(lǐng)學(xué)生走出狹窄的空間，走進(jìn)豐富多彩的生活，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、品味生活，從而為 “清如許” 的寫作空間開拓廣闊的“源頭活水”。這一點(diǎn)，已成了嚴(yán)重阻礙中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量提高的“瓶頸”學(xué)生害怕寫作文，討厭寫作文，老師也怕教作文，這種窘迫的現(xiàn)狀不得不讓我們擔(dān)憂和深思。在片面追求升學(xué)率的影響下，舍本逐末的做法束縛了學(xué)生的思維和能力的發(fā)展。“課標(biāo)”對(duì)作文教學(xué)提出了明確的要求，但實(shí)際的作文教學(xué)狀況，卻始終不盡如人意。關(guān)鍵詞： 生命體驗(yàn) 素材積累 真情寫作 策略探究語(yǔ)文是一門與生活結(jié)合得十分緊密的課程，特定的校園環(huán)境決定了學(xué)生主要是通過閱讀文本去感知社會(huì)、了解生活。如學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》，可以把《少年閏土》、《風(fēng)箏》作為延伸材料，讓學(xué)生對(duì)比分析。在探究性閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，才能讓教學(xué)生動(dòng)，讓學(xué)生興趣盎然。教師還是閱讀的榜樣，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣能使指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和塑造更具說服力。二、探究性閱讀教學(xué)的特征探究性閱讀教學(xué)因?qū)W生個(gè)體之間的差異，需要更重視個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、理解力、感受性、生活體驗(yàn)等因素，必須清晰地把握探究性閱讀的基本特征講，更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。閱讀是讀者和文本、作者之間獨(dú)特的溝通方式和對(duì)話過程，過程和效果與讀者自身的能力、采用的方式有著非常緊密的關(guān)系。隨著新課標(biāo)的不斷發(fā)展，對(duì)于語(yǔ)文探究性閱讀的重視也在不斷的增強(qiáng)，所以學(xué)生的主體地位也在慢慢地凸顯出來，發(fā)揮學(xué)生的主體性進(jìn)行探究性的語(yǔ)文閱讀，已經(jīng)越來越受到教育工作者的重視。但這種機(jī)械式的灌輸式的教學(xué)方式，不利于學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)揮。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下閱讀教學(xué)被教師架空，教師采用牽引式教學(xué)方法知識(shí)閱讀教學(xué)處于尷尬的教學(xué)境地，審視新課改的教學(xué)要求應(yīng)足閱讀教學(xué)目標(biāo)，實(shí)推進(jìn)閱讀教學(xué)改革井寺別是優(yōu)化教學(xué)模式，教學(xué)的生命在于教學(xué)的有效性在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下要切實(shí)推進(jìn)閱讀教學(xué)朝著多元化的方向健康發(fā)展?！罢宫F(xiàn)教師的魅力” 學(xué)生對(duì)學(xué)科的喜好程度與對(duì)教師的喜愛程度有著很大的關(guān)系“ 學(xué)生喜愛教師自然會(huì)對(duì)教師所任教的學(xué)科產(chǎn)生深厚的興趣” 試想如果學(xué)生不喜愛教師！與教師處于對(duì)立關(guān)系中！學(xué)生又怎么會(huì)喜歡上語(yǔ)文學(xué)科！喜歡上閱讀呢’ 因此！在平時(shí)我們要向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)值得尊敬與喜愛的教師形象！要外有形象內(nèi)有氣質(zhì)！以良好的外在形象扎實(shí)的專業(yè)功底獨(dú)特的個(gè)人魅力來吸引學(xué)生！贏得學(xué)生的尊敬與喜愛！進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的正遷移“二、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變古人曾指出：/授人以魚，只供一餐。如在講解課文《狂人日記》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握和理解寫作背景的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文章內(nèi)容的自我閱讀。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，教師逐漸在觀念上接受了探究性閱讀的先進(jìn)理念，并且運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。《辭?！返慕忉屖恰吧钊胩接?，反復(fù)研究，即探求學(xué)問、真理和探求本源，追根求源和多方尋求答案，解決疑問”。，打破常規(guī)教學(xué)模式。，制訂教學(xué)計(jì)劃，做好教學(xué)準(zhǔn)備。首先，對(duì)關(guān)鍵詞句的探究。當(dāng)然這三種方式各有利弊，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主題難易度靈活選擇。本文擬從高中生寫作中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略的角度，談一點(diǎn)粗淺的看法。正是由于這種心理定式，從一開始就制約了學(xué)生的思維，因而作文的恐懼心理越來越強(qiáng)烈。多少年來，教師上作文課都是一支粉筆打天下。在高考成績(jī)中，與實(shí)驗(yàn)學(xué)生的作文成績(jī)居學(xué)校前列, 成績(jī)比其余班級(jí)高 %。如學(xué)生對(duì)上學(xué)途中看到的 “闖紅燈” 現(xiàn)象有什么感想，對(duì)學(xué)生上網(wǎng)聊天有什么感想，對(duì)課堂上吃零食、用餐浪費(fèi)糧食有什么感想等等。學(xué)生在這個(gè)過程中也能進(jìn)一步獲得更多體驗(yàn)生活、感悟生活的途徑，從而提高自己的表達(dá)能力和修改能力，使得“體驗(yàn)式作文”更加的完美?？勺x完，也不知道到底多傷心，是怎么后悔的，怎么改過的。鼠標(biāo)輕點(diǎn)大千世界盡在眼前，寫景可點(diǎn)擊 “自然風(fēng)光”，敘事可點(diǎn)擊 “時(shí)事新聞”??真所謂 “坐在家中看世界”?？傊?，要采用多種方式方法，鼓勵(lì)好、中、差不同水平檔次的學(xué)生信心十足地投入到作文訓(xùn)練中。因此在素質(zhì)教育的要求下，對(duì)于高中語(yǔ)文小說類文本的教學(xué)要格外重視，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的改進(jìn)和完善。隨著教育改革的深入，在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)有了更高的要求，為了能在教學(xué)中有效的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還需要教師提高自身素養(yǎng)。時(shí)代在進(jìn)步，信息時(shí)代的到來使教學(xué)目標(biāo)也日益更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)如今的教育需要。綜上所述，在高中小說類文本的教學(xué)中注意教師素養(yǎng)的提升，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以往，我們?cè)趯W(xué)生朗讀或默讀前總布置幾個(gè)問題供學(xué)生思考，這種方法固然好，但它有時(shí)卻限制了學(xué)生思考的空間，剝奪了學(xué)生自由感知的權(quán)利，再說學(xué)生平時(shí)課外閱讀時(shí)，難道有人給他們布置整體感知的問題？閱讀教學(xué)有時(shí)應(yīng)該返樸歸真，追求本色。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究呢？對(duì)不同的年級(jí)的學(xué)生、不同特點(diǎn)的文章，引導(dǎo)探究的角度是不同的。對(duì)主題的多元思考和深化延伸。注意從多角度去認(rèn)識(shí)問題、分析與解決問題。如果學(xué)生沒有觸及課文的重難點(diǎn)，這時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討。參考文獻(xiàn)： 趙毅；語(yǔ)文探究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)研究[J]；當(dāng)代教育論壇；2005年24期 科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)驗(yàn)研究”課題組；探究式學(xué)習(xí)：含義、特征及核心要素 [J]；教育研究；2001年12期 任長(zhǎng)松；探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)――從兩個(gè)探究案例引發(fā)的思考[J]；；2004年01期