【正文】 式布置學(xué)生去完成相應(yīng)的觀察、調(diào)查或訪談活動，這樣才能為學(xué)生的寫作積累素材；二是要注重引導(dǎo)學(xué)生寫身邊人、記身邊事或物或景，融入自己的觀察、感受。如五年級下的作文是圍繞“霧”主題展開的，那么，在霧有什么特點，觀察中有什么想法，圍繞此而展開寫作，作文也才會更加真實，能吸引人。三、優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法“講、寫、評”是傳統(tǒng)高段作文教學(xué)所采用的一貫方法，這種方法以教師為中心，學(xué)生在課堂中較為被動，作文方法也是聽講獲得，體驗不深刻。優(yōu)化作文教學(xué)方式，就是要能在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，輔以教師的點撥而讓學(xué)生掌握寫作方法。在小學(xué)高段作文教學(xué)中，一是要注重以多媒體方式來導(dǎo)入作文主題，促進學(xué)生直觀感知。如《霧》的作文教學(xué)中，采用多媒體播放霧而引導(dǎo)學(xué)生觀察，初步交流其特點，這就可為寫作中對景物特點的描寫奠定基礎(chǔ)。二是要注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流活動。如《拔河比賽》的作文教學(xué)中，以問題“什么時間、什么地點、哪些人參加了拔河比賽”而引導(dǎo)學(xué)生交流中明確時間、地點和人物，接著追問“活動是如何進行的”，以此而引導(dǎo)學(xué)生交流并明確活動的流程和精彩的細節(jié)。如此，變“講”為“引”，讓學(xué)生在交流中獲得體驗，寫作中自然有話可說。三是要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，在方法上給予學(xué)生指導(dǎo)。如景物的描寫教學(xué)中，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，要明確景物的主要特點是什么，根據(jù)什么樣的觀察順序而逐一對景物的特點進行描寫，在描寫景物特點的過程中可采用什么樣的修辭方法的。四、拓寬途徑，引導(dǎo)學(xué)生多寫多練要讓學(xué)生的作文水平得到提升，還得讓學(xué)生多寫。結(jié)合目前小學(xué)作文訓(xùn)練方式來看，一是單元作文，二是考試作文，平時很少組織學(xué)生進行練習，練習走的是任務(wù)式的路線，即教師布置要求，學(xué)生寫作。在小學(xué)高段作文教學(xué)中提倡拓寬學(xué)生的寫作途徑，就是要以多種方式來組織學(xué)生寫作，把寫作變成日?；幕顒?，這樣才利于學(xué)生寫作水平的提升。在寫作教學(xué)中，一是要結(jié)合閱讀教學(xué)而引導(dǎo)學(xué)生練筆。如《愛如茉莉》中學(xué)習了“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”的描寫方法，可借用該方法對班級上同學(xué)的情況進行描寫。二是要采用日記、周記、讀后感、觀后感等方式引導(dǎo)學(xué)生寫作。如學(xué)生參加了一項活動，活動后就可引導(dǎo)學(xué)生用作文的方式來寫自己是如何參加活動的，有什么感受。三是要注重以活動方式來組織學(xué)生寫作。如不定期組織學(xué)生進行作文比賽，如帶領(lǐng)學(xué)生春游后回來寫作，如借助優(yōu)秀作文展來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣等。在小學(xué)語文高段教學(xué)中加強寫作指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去觀察、積累素材，在課堂中以探究方式引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，拓寬寫作途徑，這樣才能讓小學(xué)作文教學(xué)效率得到提升。參考文獻：[1][J].學(xué)周刊，2015（16）[2][J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（03）[3][J].神州，2013（35）第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略近年來，伴隨著新課程教學(xué)改革的逐漸深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷變革和改革，并逐漸取得了不少的成績。但是，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還存在著若干的問題，和教學(xué)改革的要求有著一定的距離，教學(xué)方式效率也很低，嚴重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量，嚴重阻滯了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進程。課堂教學(xué)的有效性是新課程背景下的重要追求。教師要重視有效教學(xué)，在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用，講究有效教學(xué)的策略，形成學(xué)生為教學(xué)的主體，累積學(xué)生的知識，提升學(xué)生的綜合運用知識的才能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的才能，形成學(xué)生合作研究的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習愿望的滿足，完成教學(xué)目標。一、當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些問題現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在著若干的問題，主要有教學(xué)目標不確定，教學(xué)主體不明確，教學(xué)方式太單一，教學(xué)評價太片面，不及時不準確等，這些都形成了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的難度增加，學(xué)生難以形成學(xué)習興趣，不能積極主動地參與教學(xué)活動，教師的教學(xué)質(zhì)量得不到保證，教學(xué)效果難以得到有效提高。二、有效教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的全面運用，增加學(xué)習興趣興趣是最好的老師。小學(xué)生的心理還處在成長發(fā)育的階段，對任何事物都存在著很強的好奇心，教師在教學(xué)中要準確把握學(xué)生的學(xué)習心理特征，創(chuàng)造教學(xué)的環(huán)境，營造濃郁的學(xué)習氛圍，增加學(xué)生學(xué)習的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)中。例如：關(guān)于“正方形的周長”學(xué)習中，教師在教學(xué)過程中，就要創(chuàng)造教學(xué)的情景，走近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在情境教學(xué)中學(xué)習成長。兔媽媽和孩子們?yōu)榱嗣阑约旱募覉@，就在樹洞的周圍搭建了一個正方形的柵欄，柵欄四面的邊長是7米，整個柵欄多長呢？讓我們一起來幫助兔媽媽和孩子們。學(xué)生們會帶著好奇心去探討，去研究，去計算。這時候教師就可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去研究，去學(xué)習，去探究，研究正方形的邊長的問題。教師也可以運用學(xué)生喜歡的動畫片來進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和潛力，讓學(xué)生更加容易進入教學(xué)的情境，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習能力，激發(fā)了學(xué)生的探究知識的欲望，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習效率的提升。，形成學(xué)習習慣教師在教學(xué)的過程中，要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，增強學(xué)生學(xué)習的能力，形成學(xué)生學(xué)習的習慣，提高課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)過程中，教師要進行引導(dǎo)式教學(xué)，不能只是重視講解知識，要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習，主動提出問題，重視學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的理解能力和運用能力，增強學(xué)生探究性的能力，提高學(xué)生邏輯思維的能力。教師也要指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法去學(xué)習，解決學(xué)習中的問題，讓學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習中探究知識，提高學(xué)生學(xué)習的綜合素質(zhì)。例如，計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要的基礎(chǔ)能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，重視對學(xué)生筆算和口算能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要充分運用多媒體進行教學(xué)。教師要對教材的內(nèi)容進行充分解析，將各種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進行整合，引進課堂教學(xué)中，運用視頻、圖片、聲音、動畫等形式，直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生全面參與學(xué)習，直觀進行了解。例如方程式的推算中、幾何圖形等的介紹等，都可以采用多媒體的教學(xué)形式進行教學(xué)，運用多種教學(xué)方式，學(xué)習多樣化的學(xué)習內(nèi)容，讓學(xué)生更加積極主動地參與課堂學(xué)習。，提升合作學(xué)習的能力和探究的能力教師在教學(xué)過程中可以將學(xué)生分為學(xué)習小組，進行激勵式教學(xué)。教師可以運用“倍的認識”教學(xué)，教師將學(xué)生分成幾個學(xué)習小組，開展學(xué)生數(shù)小紅花的活動，將小紅花的道具分成一定的數(shù)量，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，留給學(xué)生學(xué)習的時空，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習的想象才能和探究才能，結(jié)合學(xué)生的知識儲備，幫助學(xué)生得出學(xué)習的結(jié)論。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習的結(jié)果進行適當?shù)闹v解，對學(xué)生的學(xué)習過程和學(xué)習的結(jié)果進行科學(xué)合理的評價，讓學(xué)生理解和掌握倍的含義，并能落實在實際的生活中學(xué)會運用。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是重點學(xué)科，是學(xué)生日后學(xué)習數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。教師在新課程的教學(xué)背景下，應(yīng)該重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，開展有效教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習的能力，合作學(xué)習的能力和探究的能力，形成學(xué)生好的學(xué)習習慣和學(xué)習品質(zhì)。教師通過多種教學(xué)策略，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)態(tài)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，提高教師的教學(xué)效率。（作者單位：江蘇省揚州市開發(fā)區(qū)花園教育集團揚子津小學(xué)）第五篇：淺議小學(xué)英語高段閱讀的有效教學(xué)——PEP 7 Unit 2 Read and write 課例分析語篇教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生讀懂語篇，更讓學(xué)生對語篇產(chǎn)生興趣，在閱讀中豐富文化知識，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為將來的英語學(xué)習打下扎實的基礎(chǔ)。而在實際教學(xué)過程中，高段英語閱讀教學(xué)存在很多問題，如教師過于注重詞句學(xué)習，忽視學(xué)生對文本的整體閱讀與理解；提出問題不切合學(xué)生實際，不能引發(fā)學(xué)生思考；缺乏閱讀策略指導(dǎo)，忽視學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)等。下面我以陳賢德老師PEP book7 Unit2 Read and write的課例，談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)英語高段閱讀教學(xué)的有效性。一、讀前設(shè)計，直截了當，聚焦文本主題 ，直切主題在整堂課開始，教師與學(xué)生進行了簡短的互動后，自然而然地切入主題：Today we are going to talk about different ways to go to ，避免了以往過多讀前活動所帶來的瑣碎繁雜，使學(xué)生能集中注意，聚焦文本。，預(yù)熱新知在揭示本課主題之后，陳老師沒有急于進入語篇教學(xué)．而是設(shè)計了一連串問題，如：How do you go to school? Are there any other ways to go to school? 達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生建立起文本與以往舊知識之間的聯(lián)系，掃清語言障礙，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入閱讀狀態(tài)。二、讀中活動，整體推進，關(guān)注思維發(fā)展 ，了解文本大意英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫英語的能力。因此在閱讀活動的開始，陳老師先采用聽力形式，讓學(xué)生通過聽，了解文本內(nèi)容的梗概，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生探索更精細內(nèi)容的興趣，學(xué)習效果良好。2 有效提問，梳理文本框架在閱讀教學(xué)中，很多老師習慣以完成課后問題為目標，為了提問而提問。而在本課中，陳老師的問題設(shè)計相互鏈接，連貫性概括性極強，活動形式各不相同。首先陳老師拋出How do they go to school? 請學(xué)生快速閱讀全文并圈出文中出現(xiàn)的上學(xué)方式，接著提出問題 Where are they from?要求學(xué)生劃出文中出現(xiàn)的四個地點。而后根據(jù)地點和交通方式，請學(xué)生進行搭配。以上問題設(shè)計，以地點和上學(xué)方式為抓手，展現(xiàn)了不同地域孩子們上學(xué)的不同方式。學(xué)生對文本內(nèi)容有了整體感知和理解，把握住了文本的布局與框架。，獲取具體信息文本共有四部分構(gòu)成。陳老師在教學(xué)中沒有均勻受力，而是各有側(cè)重。比如第一段文字簡單，學(xué)生能夠借助書本插圖迅速理解其含義。因此陳老師對于這一段的處理用時較少。而其他三段則通過尋讀，精讀等方式展開充分的閱讀活動。對于語篇中存在的閱讀障礙，如生詞sled和ferry，陳老師請學(xué)生借助課文插圖以及簡筆畫形式使學(xué)生明確其含義。又如，四個地點的讀音是朗讀時的難點，陳老師先請小組朗讀然后聽音模仿跟讀，突破教學(xué)難點。，表達真實情感在精讀第四部分時，陳老師請各小組自由朗讀，找尋Why did children go to school by ferry? And Why do they go to school by plane now? 當學(xué)生找到文中相關(guān)信息后，陳老師遂問 How do you think about going to school by plane? 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有信息進行分析評價，并聯(lián)系自身感受進行表達。再比如，當學(xué)生們討論Children in Jiangxi go to school by ferry時，老師適時插入 In Dongguan, there are many rivers, why don’t you go to school by ferry? 的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的實際生活與文本內(nèi)容相結(jié)合。三、讀后拓展，突出運用，提升文本價值讀后活動是對于語篇閱讀質(zhì)量的檢測評估，也是對文本的拓展、延伸和運用，陳老師在本課為我們做了良好的示范。本課的拓展活動是通過口頭和書面展示，描述某地孩子們的上學(xué)方式，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗給出建議。首先陳老師請學(xué)生為文本中四個地域的孩子們上學(xué)給予出行建議，以選擇的形式展開。其次陳老師請學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗，為班里坐車上學(xué)的同學(xué)給出建議。接著老師呈現(xiàn)更多圖片，請學(xué)生選擇其一，寫一寫不同地域的上學(xué)方式并給出建議。該活動設(shè)計貼近學(xué)生的生活實際，既有利于學(xué)生練習和鞏固所學(xué)語言知識，又有利于發(fā)展學(xué)生的語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。值得我們學(xué)習和借鑒?？傊處熢谶M行閱讀教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)多思考、多分析、多反思，密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習英語的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，為他們的終身學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。橫溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳旻昀