小學(xué)語文閱讀教學(xué)說課[5篇]-資料下載頁
2024-10-10 19:51本頁面
【正文】 獨(dú)特迷人的風(fēng)景?！痹僮プ≈行脑~“獨(dú)特、迷人”來統(tǒng)領(lǐng)全文教學(xué)。首先用課件出示下列探究問題：“獨(dú)特、迷人”的風(fēng)景是什么樣的風(fēng)景？鄉(xiāng)下風(fēng)景“獨(dú)特”在哪里，“迷人”在何處？ 在學(xué)生自讀自悟、自主探究的基礎(chǔ)上，教師再組織交流，相機(jī)生成一首小詩：“長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。雄雞悠閑安閑，小橋流水戲鴨。清風(fēng)夕陽鳴鳥，最美鄉(xiāng)下人家！”再由這首小詩展開全文教學(xué)。[設(shè)計(jì)意圖：輪讀建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作檢查。至于生字的檢查，在后面的具體的學(xué)文環(huán)境中可進(jìn)一步反饋。]三、質(zhì)疑問難，品讀鑒賞——品析美為了讓學(xué)生進(jìn)一步感悟“獨(dú)特迷人”的風(fēng)景，我設(shè)計(jì)了下列三個(gè)教學(xué)板塊：（一）房前屋后賞“美景”自告奮勇讀第一句話，邊讀邊出示貼圖“小房屋”，然后讓學(xué)生貼上“瓜架”。（尋找插圖的錯(cuò)誤點(diǎn)之一：屋前和屋旁）[設(shè)計(jì)意圖：找錯(cuò)不是最終的目的，而是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。]接讀第二、三句話，捕捉色彩。“青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！保ǔ鍪竟霞軋D和高樓圖對比讀）我適時(shí)出示圖片引導(dǎo)學(xué)生解讀，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)下人家房前屋后“瓜棚藤葉”的色彩之美，進(jìn)一步體會“別有風(fēng)趣”的意韻。分男女生讀第一自然段，回歸中心：這真是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。體驗(yàn)動靜，學(xué)習(xí)第二自然段。（1）指讀寫花的句子，讓學(xué)生貼上“花”圖。（尋找插圖的錯(cuò)誤點(diǎn)之二：門前和屋旁）“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光?！边@里花開不斷，既樸素又華麗，這是它的獨(dú)特之處，可讓學(xué)生反復(fù)品讀，并相機(jī)出示次第開放的百花圖，引導(dǎo)學(xué)生品出樸素，品出華麗，品出花仙子的靜態(tài)之美。（2）指讀寫“竹”的句子，讓學(xué)生貼上“竹”圖。（尋找插圖的錯(cuò)誤點(diǎn)之二：屋后和屋旁）鄉(xiāng)下人家的竹讓人感受到盎然的生氣，“幾場春雨過后，到那里走走，經(jīng)常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！苯虒W(xué)中重點(diǎn)抓住一個(gè)“探”字進(jìn)行品味，通過換詞比較，如“冒、長、伸”等，讓學(xué)生體會出“探”字所蘊(yùn)含的“奇妙和生氣”。（3）把花與竹連起來品讀，讓學(xué)生盡情感受其動態(tài)之美和靜態(tài)之美并回歸中心：這真是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。（4）課外拓展：對這么快樂的農(nóng)家生活，古代的許多詩人留下了膾炙人口的詩章，一起來讀一讀吧！窗間梅熟落蒂，墻下筍成出林。——宋 范成大 長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香。——宋 蘇軾[設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)不能只局限于課堂之中、課本之中，應(yīng)借助課本這個(gè)媒體擴(kuò)大學(xué)習(xí)的空間。]（二）雞鴨嬉戲品“物趣”這些可愛的春筍從土里探出頭來，它們看見了什么？ 生：看到了雞在快樂地覓食…… 生：看到了鴨子在自由安閑地游泳……教師話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，你們看，這是什么？” 出示雞鳴中天、鴨戲水面的場景圖片。（1）分組研讀三四自然段。（喜歡雞的就讀第三自然段，喜歡鴨的就讀第四自然段，讀完后說說喜歡的理由和感悟。）（2）讓學(xué)生貼上“雞”圖和“鴨”圖。（尋找插圖的錯(cuò)誤點(diǎn)之三：屋后和屋前）小結(jié)：看來呀，作畫的人沒有好好地讀課文，把課文中的房前屋后都混起來了，同學(xué)們回去后可以給編輯部的叔叔阿姨們寫封信，讓他們把課文的插圖給改改。（3）再讀三四自然段，并回歸整體：這真是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。[設(shè)計(jì)意圖：每一個(gè)自然段的教學(xué)之后，都回歸整體，這樣能更快地讓學(xué)生領(lǐng)悟作者圍繞中心寫作的寫法。]（三）夏秋交替悟“和諧”學(xué)習(xí)第7自然段。課件再現(xiàn)情境，以媒體音樂渲染情境，以情感語言描繪情境，力求把孩子們帶入文本所特有的意境中。讀著課文，你們仿佛聽到了什么?看到了什么？想到了什么？讓學(xué)生帶著自己的感悟個(gè)性化讀文。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上組織討論交流，扣住“辛勞”“甜甜蜜蜜”二詞讓學(xué)生咀嚼品味，促使學(xué)生真正走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，整體回歸，感受美。在學(xué)生感知、理解、品悟了文本后，為了升華學(xué)生情感，我讓學(xué)生反復(fù)品讀課文的中心段，回顧作者描寫的景物，以加深學(xué)生對“獨(dú)特、迷人”要害詞的理解和感悟。四、趣味作業(yè)，遷移運(yùn)用——拓展美小練筆 鄉(xiāng)下人家除了種瓜養(yǎng)花、養(yǎng)雞養(yǎng)鴨，他們還會做些什么呢？發(fā)揮你的想象，模擬文中的寫法，動筆寫一寫。（如：房前屋后的菜地、石榴樹、桃樹，豬、羊、牛、狗……）閱讀鏈接《在天晴了的時(shí)候》，要求：美美地讀，細(xì)細(xì)地品。[設(shè)計(jì)意圖：俗話說“學(xué)以至用”，課文學(xué)完了，若能動筆寫一寫，那才是真正的學(xué)會。]五、板書設(shè)計(jì)，具體形象——體現(xiàn)美 以圖和文字來展現(xiàn)板書。小河圖：從不吃驚 竹筍圖：成群 探（后）屋圖（前）瓜架圖：別有風(fēng)趣 鮮花圖：樸素、華麗[關(guān)于板書設(shè)計(jì)：傳統(tǒng)板書過分注重邏輯性和其歸納作用，輕易陷入一種大而全的誤區(qū)，往往不知所云，無法將其與課文內(nèi)容聯(lián)系起來。板書設(shè)計(jì)形象直觀、鮮明有趣能更好地吸引學(xué)生的留意力，有效地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。這節(jié)課我利用貼圖來代替板書，增強(qiáng)形象感和方位感，使學(xué)生看著舒適，過目不忘。]
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