【正文】 掘拓展的內(nèi)容閱讀課堂中對文本的拓展教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，以課文為中心點，進(jìn)行作家、題材、文體、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點、語言風(fēng)格等多層面和多維度的拓展，以突破時空限制的適當(dāng)?shù)闹R延伸，豐富學(xué)生感知的信息和思維的層次的教學(xué)方式。教學(xué)需要拓展，但是決不能為了拓展而拓展，不能讓拓展成為形式。拓展的時機、內(nèi)容、寬度和深度等等要素都要圍繞文本來考慮和設(shè)計。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展那是無本之木、無源之水。學(xué)生只有在親密地與文本進(jìn)行了接觸之后，“潛心會文本”，在教師的引領(lǐng)下自主 3 誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造，在真切的賞析、對話文本的基礎(chǔ)上才有超越文本的可能。何時拓展，拓展什么，拓展多少，都需要認(rèn)真思考，合理把握。文本中有的應(yīng)拓展在文章的空白點，啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，既能開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升華，情感迭起；有的應(yīng)該拓展在關(guān)鍵處，易化文本內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解、感悟教材所蘊含的深刻含義；有的應(yīng)該拓展在文章的矛盾處，體現(xiàn)語文教學(xué)的“深度閱讀”，深化學(xué)生對文本的思維，更加深入準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵；有的應(yīng)該拓展在結(jié)尾處，延伸文本內(nèi)容，了解文本隱藏的或改編的內(nèi)容。總而言之，拓展教學(xué)只能是閱讀教學(xué)的一種“輔助環(huán)節(jié)”，應(yīng)該是教學(xué)“佐料”而不應(yīng)該成為教學(xué)的“主食”。因此，在教學(xué)中，務(wù)必要堅持以文本為本的原則，切實處理好文本與拓展的關(guān)系。（三）有效的資源利用——提升拓展的內(nèi)涵適時拓展（1）課前拓展。為了讓學(xué)生了解課文的寫作背景及課文的相關(guān)知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)課本儲備能量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，往往采用課前拓展策略。其主要是做好預(yù)覽文本，搜集信息，了解著作、作者體裁等相關(guān)知識，初步感知課文的內(nèi)容，它有助于學(xué)生對文本“建構(gòu)屬于自己的意義理解”讓學(xué)生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，由此走進(jìn)課堂，學(xué)生就輕松了。在此教師要指導(dǎo)學(xué)生對收集的資料進(jìn)行整理、歸納、組織，使成為自己的知識，不是讓學(xué)生盲目地看，而要在教師的引導(dǎo)下，提前閱讀，了解讀什么，在教師的要求下知道怎么讀。（2）課中拓展。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生往往會遇到難點、疑點，這時利用拓展材料就能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到“無師自通”。因為在對原有課文理解研讀的基礎(chǔ)上，又呈現(xiàn)了另一個信息，另一種認(rèn)識，另一種思維，學(xué)生在閱讀這些拓展的材料時，就會自覺不自覺地進(jìn)行對比、整合，信息之間互相滲透、相互補充，有助于學(xué)生較為準(zhǔn)確而深入地理解閱讀文本。對資源進(jìn)行有效利用，必須以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔，課內(nèi)課外互相滲透，互相借鑒，讓不同角度的幾個信息在結(jié)合教學(xué)中形成合力。這樣才能鍛煉學(xué)生閱讀多種信息，處理多種信息的能力。（3）課后拓展。“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束。教師要有強烈的課程資源意識，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡，懸而未決的時候，教師要有針對性、有計劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，并及時地進(jìn)行反饋、交流，讓知識能延伸，讓奇怪感能深化，這樣，有利于最大限度地去開發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運用的結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文的積極性，并不斷擴大語文學(xué)習(xí)的視野。適度拓展（1）加深理解劉勰云：“夫綴文者情動而詞發(fā)，觀文者披文以入情?！蔽恼碌淖髡呖偸窍仍谏钪杏兴?，有所想，有所思，然后引起創(chuàng)作沖動，最后下筆成文。而讀者的閱讀正好是一個相反的過程。往往需要循著作者行文的思路，以詞句作為切入口才能感受人物的形象，領(lǐng)悟人物的情感，準(zhǔn)確把握作品的重點。教學(xué)時，對文本中的疑難或關(guān)鍵的詞句進(jìn)行拓展教學(xué)，有利于學(xué)生準(zhǔn)確全面的掌握知識理解文本內(nèi)容。文本中有很多關(guān)鍵性的語句，它往往起著牽一發(fā)而動全身 4 的作用，有的能夠深深觸動學(xué)生的心靈引起學(xué)生的共鳴，因此可以抓住其中的一些語句進(jìn)行拓展，鼓勵學(xué)生讀懂語句，進(jìn)而透過語句讀出自己的生活經(jīng)歷和感悟，讀出與自己相通的情感，甚至讀出一個時代或一段歷史。在實際的教學(xué)中，因為年齡、閱歷等因素，我們的學(xué)生與一些文本的情境往往存在著一定的甚至很大的距離，從而導(dǎo)致文本內(nèi)容不容易被理解，作者的情感難以進(jìn)入他們的心靈，更不用說有心心相印的共鳴。于是，出現(xiàn)了教師忘我投入的賞析或者深情款款的朗讀，而學(xué)生昏昏欲睡面無表情甚至哄堂大笑的場面。如何避免這種尷尬？教師就要有意識的通過拓展背景資料，烘托氣氛，給學(xué)生提供理解文本的“抓手”。（2）激發(fā)情感有的課文故事發(fā)生的年代較遠(yuǎn)，思想深邃，內(nèi)涵豐富，如果單純從文本解讀出發(fā)，學(xué)生是很難體會作者的深層情感。因而，教師最好是在上課之初渲染烘托出一種與文本相符合的氛圍，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生走入文本的情境，這樣能夠迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。也可以圍繞文本拓展相關(guān)的背景資料，以擴大學(xué)生視野，幫助或輔導(dǎo)學(xué)生介入閱讀情境，拉近讀者與作者之間的距離。導(dǎo)入是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式，能集中學(xué)生的注意力，明確思維方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)情感，并為整個教學(xué)過程創(chuàng)造一個良好的開端。因此，圍繞新課的導(dǎo)入進(jìn)行適度的拓展設(shè)計就顯得非常有必要了。（3）模仿寫法出現(xiàn)一些寫法比較特殊，形式比較新穎時候，可以拓展一些類似的片段進(jìn)行補充，讓學(xué)得更加扎實，為寫作奠定基礎(chǔ)。如果教師能夠以此為方向，那么我們的拓展就是有效的拓展，我們的學(xué)生就是真實的學(xué)生，我們的語文教學(xué)也就成了真實的語文教學(xué)。新課改下的文本拓展教學(xué)固然有著非常多的自身優(yōu)點，也正在被廣大語文教師所實踐著，但是，它也不可能在短時間內(nèi)就能夠得到規(guī)范和有效的實施，我們教師就只有腳踏實地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位、文本理解、資源利用，按照確立拓展走向，挖掘拓展內(nèi)容、提升拓展內(nèi)涵的步驟，努力實現(xiàn)拓展教學(xué)的有效。相信只有在現(xiàn)實的課堂里，我們的拓展才能夠找到存在的價值和發(fā)展的空間。五、研究對象：五六年級學(xué)生與語文教師六、研究成果形式：課題研究報告專題論文調(diào)查報告?zhèn)€案研究活動感設(shè)計經(jīng)驗總結(jié)優(yōu)秀教案個案檔案校園文化資料片等七、課題研究步驟：一）準(zhǔn)備階段（2008年4月——2008年5月）１、確定課題報告。２、學(xué)習(xí)相關(guān)理論、國內(nèi)外相關(guān)研究動態(tài)，吸取理論營養(yǎng)和研究經(jīng)驗。３、進(jìn)行課題前期調(diào)查、資料搜集，進(jìn)行課題論證。二）實施階段（2008年6月——2009年5月）１、根據(jù)課題網(wǎng)絡(luò)，分工合作，全面進(jìn)行課題研究。２、課題負(fù)責(zé)人及領(lǐng)導(dǎo)組成員組織檢查和督促，及時解決和發(fā)現(xiàn)研究過程中出現(xiàn)的問題。３、制訂學(xué)期課題研究計劃，每月進(jìn)行一次階段性研究例會，通報研究進(jìn)展。每學(xué)期寫出階 5 段性研究報告及相關(guān)論文。４、進(jìn)行課題中期論證活動，進(jìn)行相關(guān)階段性經(jīng)驗介紹、推廣，在行動研究中調(diào)整、完善。三）總結(jié)階段（2009年6月——2009年10月）１、總結(jié)研究工作，撰寫研究報告。２、全面搜集、整理課題研究資料。３、做好課題結(jié)題論證工作。４、做好其他結(jié)題相關(guān)工作。八、課題組成員及分工： 課題組長：顧亞萍課題組成員：何惠、施建中、周荷英、孫會昊、萬穎娟第五篇：《小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略研究》課題階段小結(jié)《小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略研究》課題階段總結(jié) 眾所周知閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。無疑，對話將成為閱讀教學(xué)的一種新形態(tài)。它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威。對話過程中的每一個場景都將成為積極的生命流程中的驛站，在這個流程中，師生沐浴在人性的光輝之中。那么，如何使對話能優(yōu)質(zhì)、高效地展開呢？課標(biāo)中明確規(guī)定：小學(xué)語文是義務(wù)教育中一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。在這個階段必須切實打好聽說讀寫的基礎(chǔ)。那么如何實現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)呢？我們在學(xué)習(xí)領(lǐng)會語文新《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，反思自己語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試了幾方面的改進(jìn)。感覺讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中的一條行之有效的途徑，因為在語文學(xué)習(xí)中，閱讀的過程是吸收的過程，寫作是傾吐的過程，閱讀的過程是學(xué)生理解感悟文章的過程，寫作是表達(dá)自己思想感情的過程，同時也是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應(yīng)的東西，閱讀對學(xué)生寫作有較大的促進(jìn)作用，反過來寫作又可以幫助學(xué)生更好的閱讀。課文是學(xué)生寫作最好的范例，學(xué)生通過教材找到寫作的素材和范本。故閱讀教學(xué)中要將讀與寫結(jié)合起來，在閱讀中教給寫作借鑒，在寫作中促進(jìn)閱讀，教師在教學(xué)中要意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的體會，在閱讀教學(xué)中注重與寫作的聯(lián)系，在寫作教學(xué)中又注重聯(lián)系參考閱讀過的課文讓課文成為學(xué)生寫作的最好范例。然而，在閱讀和寫作教學(xué)上，往往是讀寫分家，難于有機結(jié)合。而要全面完成這一教學(xué)任務(wù)。必須把入圍的每一篇課文看成是“例子”，作為例子,作為憑借，去訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，提高學(xué)生思想，發(fā)展學(xué)生智力，如果單純依靠教師講授或繁瑣的課文分析，是培養(yǎng)不出這種能力，完不成語文教學(xué)任務(wù)的。當(dāng)然，必要的講解是應(yīng)當(dāng)?shù)?，但其目的也只是為了幫助學(xué)生掌握要領(lǐng)，并必須憑借課文進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。否則，費時費力不少，收效可能甚微。要記住，語文課是工具課，所謂工具，是離不開實際操作的。牢牢掌握工具性這個特點，把語文課真正上成語文課，才能大幅提高教學(xué)質(zhì)量。因此我們要充分利用教材特點，結(jié)合語言文字進(jìn)行有效的訓(xùn)練。通過又一個學(xué)期的研究，小結(jié)如下：一、課題研究的內(nèi)容及形式內(nèi)容：精心設(shè)計主體參與型教學(xué)的課例。研究學(xué)生在課堂上的參與的程度，數(shù)量、方式以及參與活動是否有效。研究課堂合作的行動策略和理念。形式：圍繞“讀寫結(jié)合 提高小學(xué)生語文素養(yǎng)”的內(nèi)容確定課題后，并將與同事進(jìn)行深度的研討并付諸于課堂實踐，最后形成反思性說課設(shè)計。二、研究過程本學(xué)期我們每位語文教師都是課堂教學(xué)的實踐者，我們組織了同組共研討課活動，在有限的時間里吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據(jù)本班學(xué)生情況說課；積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪說，反復(fù)聽評，從研、說、聽、評中推敲完善出精彩的案例。學(xué)寫自讀批注，激活練筆潛能 在閱讀文本時，讀者會情不自禁地聯(lián)想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、或自己曾經(jīng)歷的事情，進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。對此，教師應(yīng)高度重視，讓學(xué)生“讀出自己”，將閱讀的心得、評語寫在文章后正文空白處，有機整合原有知識與文章知識，體會寫法，品味和欣賞、積累語言。寫自讀批注，是教給學(xué)生自主閱讀的鑰匙；是加深讀者感悟的橋梁；是提升思辨的平臺，是由讀到寫的自然遷移。寫批注可采用“三讀三寫”法。一讀，掃清文字障礙。二讀，賞析文本語言。第二遍閱讀時，勾畫優(yōu)美或者自己喜歡的語句、段落，必要時寫上“注意”，“用心牢記”等提醒語，看似簡單的勾勾畫畫，卻能很好的幫助學(xué)生豐富語言，積淀語匯。三讀，記錄智慧火花。第三遍讀時，要邊讀邊思考，及時記錄自己感觸較深，或有感而發(fā)的瞬間思想火花?！叭x三寫”法，讓各個層面學(xué)生的讀寫潛能都得到了發(fā)揮，使讀有所獲，寫有所依，為他們的動態(tài)發(fā)展提供了空間。巧用課文插圖，讀想說寫交融現(xiàn)行的小學(xué)語文教材融入了大量的課文插圖，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅畫圖，圖文并茂成了小學(xué)語文教材的一個顯著特點?？梢哉f課文的插圖是教材的一個重要的組成部分。因此，教學(xué)時，教師如果很好的利用插圖，不僅能幫助學(xué)生化難為易，更好地理解課文內(nèi)容，而且能逐步提高觀察和想象等能力，還可以提升學(xué)生表達(dá)和寫作的愿望，激發(fā)學(xué)生寫的樂趣。思維在廣闊的想象空間馳騁，語言在寬松愉悅的氛圍里流淌，“要我寫”自然變成了“我要寫”。品味經(jīng)典段落，掌握寫作技巧 在教學(xué)時抓住課文中的典型片段，適時進(jìn)行片段的模仿與遷移，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會如何結(jié)尾。掌握句式的表達(dá)和段落的構(gòu)成，以及一些簡單修辭方法的運用，繼而在仿中創(chuàng)，打通讀寫結(jié)合的思維通道。因此，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀文，并談?wù)勀阆矚g哪一句，為什么？學(xué)生答道：“我喜歡‘如果不能成為大道，那就當(dāng)一條小路’。這句話中‘大道’和‘小路’正好相對，讓人體會到大道自然美好，但自己達(dá)不到時就降低目標(biāo)，做最好的小路，這也是最好的選擇。這種比喻與比較運用的很準(zhǔn)確，也很生動。而且，學(xué)生一下就體會到了作者的用意。感悟古詩意境，培養(yǎng)寫作品質(zhì)古詩是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國古典文學(xué)中的精華，常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。古詩教學(xué)時，在課上，可引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩詞的悠遠(yuǎn)意境，品味令人叫絕的凝練之筆，激發(fā)對古詩詞的熱愛。課下，注重古詩詞的拓展、延伸，運用對古詩改寫等方式，使學(xué)生與詩人、詩情的激情共鳴。改寫過程中，詩情畫意盡在學(xué)生腦海中展現(xiàn)，詩與情，情與境，境與言交融，也激發(fā)了豐富想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作品質(zhì)?！堕L相思》重點講述將士出征的悲壯與思親。所以我在新授課之后加入了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練。先讓學(xué)生帶感情朗讀全詩，讀后想想塞外的凄涼，體會家的溫暖，待情感醞釀好之后，引出“故園無此聲。”啟發(fā)學(xué)生，蓄積已久的情感之堤瞬間崩塌，思緒如奔涌的潮水一瀉而下。學(xué)生們寫的非常精彩。三、階段成果：在教學(xué)中自然地把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)糅到一起，由讀句寫句，到讀段寫段，到讀篇寫篇，實現(xiàn)真正意義上的讀寫結(jié)合。這樣的教學(xué)，有助于讀中借鑒從讀學(xué)寫；在教學(xué)中提供程度適合的范文，學(xué)生學(xué)有榜樣，便于模仿，逐漸由仿到創(chuàng)；安排大量的讀寫訓(xùn)練，給學(xué)生提供盡可能多的表現(xiàn)的機會。實驗做到讀寫同步，以模仿為橋梁，以片斷訓(xùn)練為重要手段，符合兒童心理特點，滿足兒童心理需要，因而有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。四、后期調(diào)整整理好過程性資料，反思，撰寫論文，準(zhǔn)備結(jié)題。