【正文】 的分類(lèi)研究策略還顯得不夠。本階段的課題研究已告一段落，然而我們的有效教學(xué)之路卻沒(méi)有結(jié)束。為了進(jìn)一步規(guī)范集體備課工作的程序，充分發(fā)揮集體備課工作的正效益，特提出如下意見(jiàn)：一、明確意義備好課是上好課的前提。網(wǎng)絡(luò)集體備課的實(shí)施為教師提供了交流互動(dòng)的廣闊空間,有效地提高了課堂教學(xué)的整體效益，有力地促進(jìn)教師群體素質(zhì)的提升。個(gè)人初備時(shí)，首先要認(rèn)真研究課標(biāo)、教材、教學(xué)參考資料、已有的優(yōu)秀案例、經(jīng)驗(yàn)等，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)；其次要研究學(xué)情，明確學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，做到有的放矢；再次要寫(xiě)出備課提綱，同時(shí)提出自己獨(dú)到的設(shè)想和記下有疑問(wèn)的地方。最后由初備人形成“復(fù)備”稿，上傳至網(wǎng)上。每位教師要根據(jù)自己的備課內(nèi)容選擇一節(jié)課作為組內(nèi)教研課，進(jìn)行教學(xué)研究。規(guī)模較大的學(xué)?？赡昙?jí)可分成幾個(gè)小組分開(kāi)備課，但每月要進(jìn)行一次年級(jí)集體備課，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。學(xué)校、年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要深入備課組，強(qiáng)化對(duì)集體備課的指導(dǎo)。五、注意的問(wèn)題集體備課活動(dòng)中，教師要有合作意識(shí)，這是開(kāi)展好集體備課的前提條件。各校要將區(qū)集體備課活動(dòng)和學(xué)校的校本教研、校本培訓(xùn)緊密結(jié)合，要不斷總結(jié)、提高，把好集體備課的質(zhì)量關(guān)，確保區(qū)網(wǎng)絡(luò)集體備課工作的順利實(shí)施。在課程資源相對(duì)匱乏的情況下，僅靠教師去搜集課程資源力量畢竟有限，那么如何讓學(xué)生不盲目，不等待，樹(shù)立主動(dòng)搜集的意識(shí)，了解開(kāi)發(fā)和搜集資源的途徑和方法，讓老師成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索，是我們研究的一個(gè)主題?，F(xiàn)在的課堂發(fā)現(xiàn)拓展的內(nèi)容相當(dāng)豐富，花大量時(shí)間搜集、再花大量時(shí)間讓學(xué)生匯報(bào)，甚至脫離了文本，而學(xué)生沒(méi)有時(shí)間朗讀、探究甚至理解文本，沒(méi)有深入學(xué)習(xí)和思考的課堂，只能是無(wú)源之水，無(wú)本之木，更談不上課堂生命力的體現(xiàn)。無(wú)序拓展，得不償失。像三年級(jí)學(xué)《荷花》這篇課文，引進(jìn)了不少的有關(guān)荷花的詩(shī)文，其中包括了對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是深?yuàn)W的《愛(ài)蓮說(shuō)》，孩子談《愛(ài)蓮說(shuō)》的體會(huì)感受當(dāng)然也只能是蜻蜓點(diǎn)水。比如說(shuō)一年級(jí)學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這一課，老師就在課堂上介紹了七星瓢蟲(chóng)、蚜蟲(chóng)等等一些知識(shí)，這些課外資源的引進(jìn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文能力的提高到底有多少幫助，所以我們課外資源到底要引入哪些內(nèi)容，這些都是一線老師感到比較困惑的?！苯?gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)自身已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與外界進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程?！蔽谋镜耐卣菇虒W(xué)正是具有了這一理論意義的教學(xué)方式。而如此堅(jiān)持的回饋，就是教育雙主體的生命活力綻放，學(xué)校生命活力的綻放。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)言語(yǔ)課程的變革和發(fā)展。根據(jù)研究目的和研究?jī)?nèi)容，本課題將主要采用以下研究方法：文獻(xiàn)研究法。堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，將研究制定的實(shí)施方案貫徹落實(shí)到具體的教學(xué)工作中去，有計(jì)劃有步驟地在教學(xué)工作中開(kāi)展行動(dòng)研究，并邊工作邊研究，不斷調(diào)整方法，修改實(shí)施方案。個(gè)案研究法。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，是幫助師生清楚地把握各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的要求，針對(duì)性強(qiáng)的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)得以落實(shí)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。所以一定要正確定位目標(biāo)，明確為什么而拓展。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，離開(kāi)文本的拓展那是無(wú)本之木、無(wú)源之水。總而言之，拓展教學(xué)只能是閱讀教學(xué)的一種“輔助環(huán)節(jié)”，應(yīng)該是教學(xué)“佐料”而不應(yīng)該成為教學(xué)的“主食”。其主要是做好預(yù)覽文本，搜集信息，了解著作、作者體裁等相關(guān)知識(shí)，初步感知課文的內(nèi)容，它有助于學(xué)生對(duì)文本“建構(gòu)屬于自己的意義理解”讓學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，更接近事件、人物，由此走進(jìn)課堂，學(xué)生就輕松了。因?yàn)樵趯?duì)原有課文理解研讀的基礎(chǔ)上，又呈現(xiàn)了另一個(gè)信息，另一種認(rèn)識(shí)，另一種思維，學(xué)生在閱讀這些拓展的材料時(shí)，就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行對(duì)比、整合，信息之間互相滲透、相互補(bǔ)充，有助于學(xué)生較為準(zhǔn)確而深入地理解閱讀文本?！按笳Z(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束。而讀者的閱讀正好是一個(gè)相反的過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)槟挲g、閱歷等因素，我們的學(xué)生與一些文本的情境往往存在著一定的甚至很大的距離，從而導(dǎo)致文本內(nèi)容不容易被理解，作者的情感難以進(jìn)入他們的心靈，更不用說(shuō)有心心相印的共鳴。因而，教師最好是在上課之初渲染烘托出一種與文本相符合的氛圍，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生走入文本的情境，這樣能夠迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（3）模仿寫(xiě)法出現(xiàn)一些寫(xiě)法比較特殊，形式比較新穎時(shí)候，可以拓展一些類(lèi)似的片段進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)得更加扎實(shí)，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。五、研究對(duì)象：五六年級(jí)學(xué)生與語(yǔ)文教師六、研究成果形式：課題研究報(bào)告專題論文調(diào)查報(bào)告?zhèn)€案研究活動(dòng)感設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)優(yōu)秀教案?jìng)€(gè)案檔案校園文化資料片等七、課題研究步驟：一）準(zhǔn)備階段（2008年4月——2008年5月）１、確定課題報(bào)告。２、課題負(fù)責(zé)人及領(lǐng)導(dǎo)組成員組織檢查和督促，及時(shí)解決和發(fā)現(xiàn)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。三）總結(jié)階段（2009年6月——2009年10月）１、總結(jié)研究工作，撰寫(xiě)研究報(bào)告。八、課題組成員及分工： 課題組長(zhǎng)：顧亞萍課題組成員：何惠、施建中、周荷英、孫會(huì)昊、萬(wàn)穎娟第五篇：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略研究》課題階段小結(jié)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略研究》課題階段總結(jié) 眾所周知閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。那么，如何使對(duì)話能優(yōu)質(zhì)、高效地展開(kāi)呢？課標(biāo)中明確規(guī)定：小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中一門(mén)重要基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。閱讀和寫(xiě)作是互為逆反應(yīng)的東西，閱讀對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有較大的促進(jìn)作用，反過(guò)來(lái)寫(xiě)作又可以幫助學(xué)生更好的閱讀。而要全面完成這一教學(xué)任務(wù)。要記住，語(yǔ)文課是工具課，所謂工具，是離不開(kāi)實(shí)際操作的。研究學(xué)生在課堂上的參與的程度，數(shù)量、方式以及參與活動(dòng)是否有效。學(xué)寫(xiě)自讀批注，激活練筆潛能 在閱讀文本時(shí)，讀者會(huì)情不自禁地聯(lián)想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、或自己曾經(jīng)歷的事情，進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。一讀，掃清文字障礙。第三遍讀時(shí)，要邊讀邊思考，及時(shí)記錄自己感觸較深，或有感而發(fā)的瞬間思想火花。因此，教學(xué)時(shí)，教師如果很好的利用插圖，不僅能幫助學(xué)生化難為易，更好地理解課文內(nèi)容，而且能逐步提高觀察和想象等能力，還可以提升學(xué)生表達(dá)和寫(xiě)作的愿望，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的樂(lè)趣。因此，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀文，并談?wù)勀阆矚g哪一句，為什么？學(xué)生答道：“我喜歡‘如果不能成為大道，那就當(dāng)一條小路’。感悟古詩(shī)意境，培養(yǎng)寫(xiě)作品質(zhì)古詩(shī)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國(guó)古典文學(xué)中的精華，常吟古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。《長(zhǎng)相思》重點(diǎn)講述將士出征的悲壯與思親。學(xué)生們寫(xiě)的非常精彩。四、后期調(diào)整整理好過(guò)程性資料，反思，撰寫(xiě)論文，準(zhǔn)備結(jié)題。這樣的教學(xué)，有助于讀中借鑒從讀學(xué)寫(xiě)；在教學(xué)中提供程度適合的范文，學(xué)生學(xué)有榜樣，便于模仿，逐漸由仿到創(chuàng)；安排大量的讀寫(xiě)訓(xùn)練，給學(xué)生提供盡可能多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。先讓學(xué)生帶感情朗讀全詩(shī)，讀后想想塞外的凄涼，體會(huì)家的溫暖，待情感醞釀好之后，引出“故園無(wú)此聲。課下，注重古詩(shī)詞的拓展、延伸，運(yùn)用對(duì)古詩(shī)改寫(xiě)等方式，使學(xué)生與詩(shī)人、詩(shī)情的激情共鳴。這種比喻與比較運(yùn)用的很準(zhǔn)確，也很生動(dòng)。品味經(jīng)典段落，掌握寫(xiě)作技巧 在教學(xué)時(shí)抓住課文中的典型片段，適時(shí)進(jìn)行片段的模仿與遷移，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)如何結(jié)尾。巧用課文插圖，讀想說(shuō)寫(xiě)交融現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材融入了大量的課文插圖，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅畫(huà)圖，圖文并茂成了小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)。第二遍閱讀時(shí)，勾畫(huà)優(yōu)美或者自己喜歡的語(yǔ)句、段落，必要時(shí)寫(xiě)上“注意”，“用心牢記”等提醒語(yǔ)，看似簡(jiǎn)單的勾勾畫(huà)畫(huà)，卻能很好的幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言，積淀語(yǔ)匯。寫(xiě)自讀批注，是教給學(xué)生自主閱讀的鑰匙；是加深讀者感悟的橋梁；是提升思辨的平臺(tái)，是由讀到寫(xiě)的自然遷移。形式：圍繞“讀寫(xiě)結(jié)合 提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容確定課題后，并將與同事進(jìn)行深度的研討并付諸于課堂實(shí)踐，最后形成反思性說(shuō)課設(shè)計(jì)。因此我們要充分利用教材特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)言文字進(jìn)行有效的訓(xùn)練。當(dāng)然，必要的講解是應(yīng)當(dāng)?shù)模淠康囊仓皇菫榱藥椭鷮W(xué)生掌握要領(lǐng)，并必須憑借課文進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。故閱讀教學(xué)中要將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，在閱讀中教給寫(xiě)作借鑒，在寫(xiě)作中促進(jìn)閱讀，教師在教學(xué)中要意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的體會(huì)，在閱讀教學(xué)中注重與寫(xiě)作的聯(lián)系，在寫(xiě)作教學(xué)中又注重聯(lián)系參考閱讀過(guò)的課文讓課文成為學(xué)生寫(xiě)作的最好范例。那么如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)呢？我們?cè)趯W(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文新《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，反思自己語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試了幾方面的改進(jìn)。它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)，挑戰(zhàn)書(shū)本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威。３、做好課題結(jié)題論證工作。每學(xué)期寫(xiě)出階 5 段性研究報(bào)告及相關(guān)論文。３、進(jìn)行課題前期調(diào)查、資料搜集，進(jìn)行課題論證。新課改下的文本拓展教學(xué)固然有著非常多的自身優(yōu)點(diǎn)，也正在被廣大語(yǔ)文教師所實(shí)踐著，但是，它也不可能在短時(shí)間內(nèi)就能夠得到規(guī)范和有效的實(shí)施，我們教師就只有腳踏實(shí)地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位、文本理解、資源利用，按照確立拓展走向，挖掘拓展內(nèi)容、提升拓展內(nèi)涵的步驟，努力實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)的有效。導(dǎo)入是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式，能集中學(xué)生的注意力，明確思維方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)情感，并為整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。如何避免這種尷尬？教師就要有意識(shí)的通過(guò)拓展背景資料，烘托氣氛，給學(xué)生提供理解文本的“抓手”。教學(xué)時(shí)，對(duì)文本中的疑難或關(guān)鍵的詞句進(jìn)行拓展教學(xué)，有利于學(xué)生準(zhǔn)確全面的掌握知識(shí)理解文本內(nèi)容。適度拓展（1）加深理解劉勰云：“夫綴文者情動(dòng)而詞發(fā)，觀文者披文以入情。這樣才能鍛煉學(xué)生閱讀多種信息，處理多種信息的能力。（2）課中拓展。（三）有效的資源利用——提升拓展的內(nèi)涵適時(shí)拓展（1）課前拓展。何時(shí)拓展，拓展什么，拓展多少，都需要認(rèn)真思考，合理把握。教學(xué)需要拓展，但是決不能為了拓展而拓展，不能讓拓展成為形式。教師在鉆研教材、分析教材以及分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，制定的字詞教學(xué)、朗讀教學(xué)、語(yǔ)言實(shí)踐、閱讀教學(xué)和情意目標(biāo)，清楚地呈現(xiàn)出本堂課的教學(xué)任務(wù)，那么在選擇拓展內(nèi)容的時(shí)候就要看能否完成這些任務(wù)，能否讓目標(biāo)更容易達(dá)成。四、課題研究?jī)?nèi)容與策略：為了增強(qiáng)學(xué)生的文本體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，提高閱讀教學(xué)的效率，資源的拓展是必要的，但是不是每堂課都必須拓展？我們?yōu)槭裁赐卣?？拓展什么？怎樣拓展？我們?cè)撛谑裁吹胤竭M(jìn)行拓展？正是我們研究的內(nèi)容。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合工作實(shí)踐，研究制定學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)研究的具體策略，構(gòu)建學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的理論框架。（二）教師方面教師努力進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位、文本理解、資源利用，按照確立拓展走向，挖掘拓展內(nèi)容、提升拓展內(nèi)涵的步驟，實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)的有效。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。那么取其意，整個(gè)人類(lèi)的生命成長(zhǎng)同樣是一種主動(dòng)的建構(gòu)的過(guò)程，作為學(xué)校中的執(zhí)教者和管理者應(yīng)將對(duì)象的主體能動(dòng)發(fā)揮作為實(shí)施教學(xué)、教育和管理的首要考慮因素，使研究對(duì)象把學(xué)習(xí)與工作變成主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的活動(dòng)，不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升。在學(xué)習(xí)過(guò)程中就要拓展并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以啟動(dòng)學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。二、課題理論依據(jù)。有些課堂因?yàn)橥卣惯@一形式的需要就忽略學(xué)生的接受理解程度，可能這些資料孤立地看是很好，但是如果在學(xué)生這個(gè)年齡段，放到這個(gè)課堂就背離了教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有效果。不少教師在對(duì)文本進(jìn)行拓展時(shí)，心中沒(méi)有學(xué)生，沒(méi)有充分考慮到他們的個(gè)體差異，沒(méi)有根據(jù)他們的年齡、性格、生活閱歷、固有知識(shí)、閱讀經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的拓展，沒(méi)有立足于他們情感上喜歡、感興趣、可接受、樂(lè)于主動(dòng)參與的拓展點(diǎn)來(lái)進(jìn)行拓展，可以說(shuō)無(wú)序的拓展，既消耗了學(xué)生寶貴的時(shí)間，又銷(xiāo)蝕了學(xué)生閱讀的興趣，是一種得不償失的教學(xué)行為。比如一篇二年級(jí)學(xué)的《山行》這首詩(shī)，老師一會(huì)兒是展示有關(guān)秋天的圖片，一會(huì)兒介紹詩(shī)人杜牧的一些生平，一會(huì)兒又拓展到許多有關(guān)秋天的詩(shī)歌。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，并不是每一篇課文都要拓展，并不是教師教學(xué)就必須有拓展環(huán)節(jié)，拓展與否是看能否理解、深化、促進(jìn)閱讀。各校要鼓勵(lì)教師針對(duì)課堂中發(fā)生的現(xiàn)象及時(shí)記下修改建議以及亮點(diǎn)分析，寫(xiě)出有質(zhì)量的教后記或教學(xué)反思。集體備課活動(dòng)要和教師素質(zhì)提升結(jié)合進(jìn)來(lái)，“面向全員，突出骨干，注重實(shí)效”，每一位教師要以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，積極投入集體備課，力爭(zhēng)成為學(xué)科帶頭人和骨干教師。要做到互通信息，通力合作，共同提高。每次活動(dòng)都要有詳細(xì)的記錄。三、組織形式集體備課按組織形式，以年級(jí)為單位，可分小組集體備課、年級(jí)集體備課、校級(jí)集體備課、區(qū)級(jí)集體備課等。教學(xué)后，還要及時(shí)反思，分析成功和失敗之處，并提出教學(xué)修改意見(jiàn)，上傳至網(wǎng)上，參與網(wǎng)上研討,跟帖交流。要將討論的重點(diǎn)集中在研究教與學(xué)的方法上，聚焦在重、難點(diǎn)的突破上。一般來(lái)說(shuō)，集體備課應(yīng)做到“七備”，即備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、備教學(xué)重難點(diǎn)、備教法、備學(xué)法、備板書(shū)設(shè)計(jì)。隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)集體備課以其開(kāi)放性、互促性、集智性、集約化等優(yōu)勢(shì)越來(lái)越受到關(guān)注。（執(zhí)筆：高靜）附錄一：課題組主要研究人員名單：王云、劉志彪、繆永留、陳希風(fēng)、黃寧、吳翠蘭、江為軍、王鵬