【正文】 ，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。建立了新的學(xué)困生評價方式（1）充分讓學(xué)困生參與探究性學(xué)習活動，成為真正的學(xué)習主體，在活動中提倡探索，鼓勵創(chuàng)新，保護他們的求知欲望，尊重他們的個人經(jīng)驗和新異見解，并及時給予鼓勵與評價，讓學(xué)困生充滿成功感來保持其學(xué)習熱情（2）引導(dǎo)學(xué)困生大膽去嘗試、探究學(xué)習新問題，通過及時激勵表揚哪怕是取得一點點成就的學(xué)困生，讓他們在“成就感”的環(huán)境中切實得到“物理感覺”，通過學(xué)生不斷地科學(xué)探究，將逐步培養(yǎng)他們認真觀察，勤于思考，勇于實踐的習慣六、課題研究中存在的問題或不足由于課堂中不同的教學(xué)對象，以及在上課時的不同環(huán)境，問題的類型難以普遍適用，在實際的教學(xué)中，往往要根據(jù)學(xué)生的實際，有機的整合不同的提問類型和方式方法，而且不同的學(xué)生會提出不同的問題，老師要隨機應(yīng)變的對待學(xué)生的問題，而不能以一概全，即教無定法。還有對教師的評價方式?jīng)]有改變，只看重考試成績，是實驗不能細化。二、課題研究的目標研究的總體目標通過本課題的研究，形成對小學(xué)學(xué)困生學(xué)習的新的認識，揭示其成因及教育對策。（2）學(xué)困生學(xué)習策略研究。（1）學(xué)困生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。（5）學(xué)困生主動學(xué)習的策略。（13）學(xué)困生心理健康的策略。四、具體活動安排： 2011年9月：，組長、組員制訂本學(xué)期的課題研究計劃。2011年10月：1．相關(guān)理論學(xué)習：《樹立學(xué)困生的信心》 2．組員交流學(xué)困生轉(zhuǎn)化心得。2．對實驗學(xué)生進行過關(guān)檢測，總結(jié)、分析、提出改進措施。2012年1月：。2．了解學(xué)生的假期生活，評選“進步獎”。4．收集整理錯題集。4．收集整理課題組材料。2．課題組成員及時反思，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文。而在我校由于生源素質(zhì)的差異或?qū)W生入學(xué)后自身發(fā)展的差異等原因，導(dǎo)致到了小學(xué)高年級之后，同一班級中的學(xué)生語文學(xué)習產(chǎn)生分化現(xiàn)象，從而出現(xiàn)一部分學(xué)習困難學(xué)生（以下簡稱“語文學(xué)困生”），這是一種普遍的教育現(xiàn)象。要提高我校的辦學(xué)質(zhì)量，必須研究學(xué)困現(xiàn)象，采取有效措施改變現(xiàn)狀?！?使教師課堂教學(xué)變得更加有效。教師對語文學(xué)困生個案分析。本課題就是針對這一部分學(xué)生開展的。關(guān)鍵詞之三：“策略”指根據(jù)轉(zhuǎn)化小學(xué)高年級語文學(xué)困生工作中，研究采取一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的方式方法，有效地轉(zhuǎn)變家長、教師的育人觀，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)有利于學(xué)困生的發(fā)展。進行個案研究，總結(jié)經(jīng)驗。（2）案例分析法、調(diào)查法通過對本校小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)習中存在的思維障礙進行先期的調(diào)查，對本校小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習現(xiàn)狀進行分析，提出解決對策。了解問題的成因，回到教育實踐中解決問題或在教育實踐中使解決問題的策略得到檢驗，最終達到研究的目的。本課題研究的目標是：把握英語學(xué)困生的認知特點與規(guī)律，探究學(xué)困生的學(xué)科成因，尋求有效的教學(xué)策略，豐富教學(xué)理論；通過對學(xué)困生課題的研究，促使教師重視并研究學(xué)困現(xiàn)象，有效地反思自己的教學(xué)行為，不斷改進自己的教學(xué)方法，提高對學(xué)困生的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化能力，根據(jù)英語學(xué)困生的認知特點，轉(zhuǎn)化已有的學(xué)困生，預(yù)防及減少新的學(xué)困生出現(xiàn)，從而更大程度地提高合格率。（二）課題研究主要途徑錯題分析在課題研究工作中，我們以錯題分析為切入口，即根據(jù)學(xué)生在做題過程中出現(xiàn)的錯誤，分析導(dǎo)致出錯的主要原因，然后再制定相應(yīng)的策略。（3）轉(zhuǎn)化情況記錄表：對每一小階段內(nèi)實施的措施、取得的成績、存在的問題進行記錄與小結(jié)，有利于及時調(diào)整工作，同時使研究工作更為有序地順利開展；（4）轉(zhuǎn)化結(jié)果階段評價：對學(xué)生一學(xué)期來的轉(zhuǎn)化情況進行總評，從中也可反饋出教師一學(xué)期的研究工作所取得的效果。搜集相關(guān)理論依據(jù)與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。統(tǒng)計分析法：對收集到的錯題進行統(tǒng)計，分析原因。學(xué)習遷移能力弱，不能學(xué)以致用。（3）教師的教學(xué)重點與難點處理不到位。（2）注重學(xué)生的生活體驗，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。（4）多元評價，減少兩極分化。如：將語法要點編成瑯瑯上口的歌謠；運用生動形象的比喻法等。在做語法選擇填空時，教會學(xué)生從給出的詞句中找出關(guān)鍵的提示詞等，這些指導(dǎo)對于學(xué)生來說都是非常必要的。從學(xué)?？平M層面來說，錯題研究為學(xué)困生的研究工作積累了寶貴的資料，有效地推動了學(xué)科建設(shè)。通過錯題，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習結(jié)果與教師的預(yù)期之間的差距后，將此作為反思的依據(jù)，對應(yīng)分析自身的教育行為，尋找問題的癥結(jié)，反思自己的教學(xué)過程，從而更有針對性并有效地改進自己的教學(xué)行為。部分學(xué)困生的學(xué)科成績有了較大幅度的提高，幫扶效果較明顯：（三）思考如何更好地運用一些激勵、評價的措施與方法，增強學(xué)困生的自信心，體驗成功的樂趣；如何更好地將課堂教學(xué)與實驗研究有機地結(jié)合，使兩者相互促進，提高工作效率。由于學(xué)生入學(xué)后自身發(fā)展的差異或?qū)W校教育、家庭教育、環(huán)境教育產(chǎn)生的不同影響，導(dǎo)致同一年級、同一班級中的學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生分化現(xiàn)象，從而出現(xiàn)一部分“學(xué)困生”。班主任工作更加細致、合理、有效，師生之間、生生之間有更多的溝通，關(guān)系更加和諧、融洽。策略：是人們?yōu)檫_到一定的目標而采取的相對系統(tǒng)的行為和活動的方式。例如，有的兒童在音樂上有天賦，有的兒童在語言上有天賦，有的兒童動手能力強等等。望子成龍心切，過分溺愛 作為老師，大凡都見過這樣兩種不同類型的家長：一是望子成龍心切，一是對孩子過于溺愛。時間一長，孩子對學(xué)習產(chǎn)生了厭惡感、恐懼感。同這件情況相反的是家長對孩子過分溺愛，也會影響孩子的正常學(xué)習?！苑謹?shù)為標準，將學(xué)生劃分為“好、中、差”三等，分數(shù)低的學(xué)生就是：“差生”，這樣武斷的定論過早地摧毀了孩子的自信心。長此以往，這部分學(xué)生一直籠罩在失敗的陰影之中，嚴重地影響了學(xué)生的健康發(fā)展，損傷了他們的健全人格，扼殺了他們的創(chuàng)新精神?？捎械睦蠋熞苑謹?shù)為標準，經(jīng)常表揚那些成績考得好的學(xué)生，成績差的學(xué)生被作為參照物提出來加以批評，甚至說出：“你不行”，這樣的評價，嚴重挫傷了孩子的自尊心，使他們對學(xué)校、對老師產(chǎn)生了恐懼感。一旦某個孩子玩上癮是很難丟開了，我們身邊就有這樣一個孩子，小學(xué)階段是個很優(yōu)秀的學(xué)生，年年被評為三好學(xué)生。當家長在網(wǎng)吧找到他時，只見他兩眼直直的滿嘴的胡言（網(wǎng)上語言），手不由自主地抽動著，到目前為止。四、轉(zhuǎn)化策略廣泛收集資料，科學(xué)制定計劃。按學(xué)困生的類型研究——成因研究——對策研究的程序，分為三個階段深入研究。問卷調(diào)查結(jié)束后，針對性地對有的學(xué)生家庭進行家訪。還有的家長對于孩子的錯誤是百般庇護，為孩子開脫，而對來自別人的批評，不從自己孩子身上找原因，也不幫助孩子改正錯誤。主要任務(wù)是溝通學(xué)校和家長之間聯(lián)系，交流信息。分析家長對孩子教育存在的問題，起到了溝通學(xué)校和家長之間的橋梁作用。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，爭取家長的配合，往往會達到事半功倍的效果。以家長學(xué)校為依托，分期分批按類型，針對學(xué)生家長教育孩子出現(xiàn)的誤區(qū)，從理論解決家長在家教中出現(xiàn)的問題，更新家教觀念；請教子有方的學(xué)生家長介紹家教成功的經(jīng)驗，讓他們學(xué)有榜樣，學(xué)會用正確的方法教育自己的孩子；經(jīng)常召開家長座談會，及時發(fā)現(xiàn)家教中的新問題，探討新對策，從理論上，思想上，方式方法上提高家庭教育質(zhì)量。幫助家長理清“三個關(guān)系”，即實行家庭民主，建立融洽和諧的親子關(guān)系；以人為本，發(fā)展個性，因材施教與全面發(fā)展的關(guān)系；擺正德育、智育之間的關(guān)系。樹立“不選擇學(xué)生，通過自己的教育教學(xué)使學(xué)生得到改善”的意識。學(xué)困生家長認識提高，逐步樹立了新的家教觀念，把“為果教子”“教子做人”做為家庭教育的重中之重。教師在進行課題實驗中，得到了很大的鍛煉，并取得了一定的經(jīng)驗。五、研究成果 幾年來，通過對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究及家長開展學(xué)習指導(dǎo)實驗，家長增長了見識，觀念得到更新，尊師重教的社會氛圍越來越濃，學(xué)生素質(zhì)明顯提高，學(xué)困生的成績轉(zhuǎn)化效果明顯。校不斷完善學(xué)困生轉(zhuǎn)化獎勵辦法。新生入學(xué)后，舉行家長學(xué)校的第一課，向新生家長匯報實施素質(zhì)教育的要求，以及教育的目的和方法?？傊尲议L參與活動，也形成了全社會關(guān)心支持學(xué)困生家庭教育的良好氛圍。良好的社會氛圍有利于學(xué)校教育、家庭教育的開展。學(xué)校重大決策，工作安排、學(xué)校教育教學(xué)情況，由校長向家長通報。建立家長委員會，加強家校聯(lián)系。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，對孩子往往是百依百順，放任自流；有的家長只關(guān)心孩子的物質(zhì)生活，而不關(guān)心他們的教育和心理要求。進行個案研究，對學(xué)生進行有針對性跟蹤教育。個案情況登記表項目設(shè)置合理，查閱登記表便可以了解學(xué)生的全面情況和發(fā)展變化。盡管這樣，也還是送去一個人，而他的神還是想著網(wǎng)上游戲。到了中學(xué)，很偶然的機會迷上了網(wǎng)上游戲，剛開始是背著父母每天放學(xué)過把癮，到最后是全身心地迷上了，學(xué)也不上了，整天呆在網(wǎng)吧。加之網(wǎng)絡(luò)游戲的出現(xiàn)，更加增強了他們的好奇心。小學(xué)生天真無邪，他們崇拜老師，非常在乎老師的評價，往往老師一個欣賞的語言和延伸能夠讓他們振奮很長一段時間。說通俗點，就是將分數(shù)低的學(xué)生放在教室的后面或旁邊置之不理，上課也從不提問題。學(xué)校的分數(shù)歧視 中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，學(xué)業(yè)成績達到基本標準就算合格。適度的玩、適度的看書、學(xué)習，相得益彰，如果這么小的孩子就對學(xué)習產(chǎn)生厭惡感，勢必影響他今后的終身學(xué)習。我們就接觸過不少這樣的家長，他們望子成龍心切，對孩子的要求太高。所以，常聽見家長這樣說：我這孩子什么都行，就學(xué)習不行。三，學(xué)困生的成因分析個性差異 眾所周知，一個人的成長成才取決于智力因素和非智力因素。教師的課堂教學(xué)能力有所提高。（2）所要解決的主要問題本課題研究的目的是通過各種渠道對小學(xué)學(xué)困生現(xiàn)象進行分析與研究，探尋其原因，針對不同的原因作出不同的決策，以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，促進學(xué)生健康發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量。農(nóng)村小學(xué)生“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略研究課題結(jié)題報告20111227 14:04:40| 分類： 默認分類|舉報|字號 訂閱王莊集王店小學(xué) 趙素霞一、課題提出的背景與所要解決的主要問題。通過對學(xué)生典型錯題的分析，找出學(xué)生在學(xué)習過程中存在的認知缺陷，再實施有針對性的輔導(dǎo)策略，從而提高學(xué)困生的輔導(dǎo)效果。（2）形成預(yù)見通過錯題研究，課題實驗老師的研究資料與反饋結(jié)果成為下一屆教師超前的經(jīng)驗，使老師們在相關(guān)知識點的教學(xué)過程中對學(xué)生有可能會出現(xiàn)的各種思維錯誤能更好地提前預(yù)見，從而完善課前的認知準備及促進教學(xué)策略形成，有利于提高教學(xué)的有效性。利用錯題資源，幫助教師在備課時提前預(yù)見學(xué)生在學(xué)習過程中有可能會出現(xiàn)的各種思維錯誤，從而完善課前的認知準備及促進教學(xué)策略形成，有利于提高教學(xué)的有效性。如聽力練習中的聽句子把句子中所缺的單詞補充完整這一道題，學(xué)生經(jīng)常只寫單詞而忽略了單詞的正確形式。注重教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習的遷移能力。（3）實施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個體差異?；谝陨铣梢蚍治?，我們所采取的對策是：關(guān)注學(xué)困生，減少兩極分化。（三）教師教學(xué)原因（1）對學(xué)困生的關(guān)注不夠，沒有做到很好的因材施教。學(xué)生之所以記不好單詞，通常是因為：缺乏良好的學(xué)習習慣，沒有主動記單詞的意識；沒有掌握一些必要的英語語音知識，如輔音字母及一些常見的字母的發(fā)音規(guī)則；單詞識記的效率低下，缺乏單詞記憶的方法，僅憑死記硬背。行動研究法：在課堂教學(xué)實踐中將從課題研究中獲得的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實施的過程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實踐，再反思，并逐步積累經(jīng)驗。三、課題研究的方法本課題屬于應(yīng)用型課題，所采用的研究方法如下：文獻研究法：通過網(wǎng)絡(luò)、教育雜志、專家訪談、理論書籍等多種渠道查閱文獻資料，了解國內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的研究狀況及成果。個案記錄（1）個案基本情況登記表：比較詳細地記錄了學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的家庭情況、個人的愛好、性格特點、行為習慣。表現(xiàn)為經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績不良，在班級英語檢測中的綜合得分低于班級的平均成績的。八、課題成員劉有成蘭州市西固區(qū)小坪學(xué)校劉有成2011年10月第五篇：14年 英語學(xué)困生學(xué)科成因及轉(zhuǎn)化策略研究結(jié)題報告《九年級英語學(xué)困生學(xué)科成因及轉(zhuǎn)化策略研究》結(jié)題報告阜陽市成效中學(xué)英語科組 呂 勛一、研究目的和意義