【正文】 自覺性和主動性，處在一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)；以至于他們的學(xué)習(xí)成績處于落后狀態(tài)，有的甚至很難跟上班級整體的正常教學(xué)。采取跟蹤調(diào)查法、量化分析法等通過制定計(jì)劃、方案實(shí)施、反思總結(jié)等階段完成?！皩W(xué)困生”的存在是不可避免的，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作必然是長期的、艱巨的，仍需要在以后的教學(xué)中再進(jìn)一步開展更為深入細(xì)致的工作，有更新的舉措去卓有成效地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。課題組成立以來，根據(jù)我校教育教學(xué)實(shí)際，結(jié)合基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式，對學(xué)生從調(diào)查入手，采取問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查、跟蹤調(diào)查等多種方式，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的各種心理負(fù)擔(dān)、心理問題和行為問題，并進(jìn)行了細(xì)致的跟蹤教育，通過本課題的研究，許多教師、班主任不僅有效提高對學(xué)生指導(dǎo)、教育能力，同時(shí)提升了處理和學(xué)生關(guān)系的能力，有效的降低了職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高了教育教學(xué)效益，促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。開展學(xué)困生成因的調(diào)查，收集整理資料，積極撰寫研究計(jì)劃。這就反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。還有兒童的逆反心理，你越是叫我學(xué)我越不學(xué)，對學(xué)習(xí)逐漸形成厭惡——恐懼——不想學(xué)——不學(xué)這樣一種結(jié)果。長此以往，這部分學(xué)生一直籠罩在失敗的陰影之中，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的健康發(fā)展，損傷了他們的健全人格，扼殺了他們的創(chuàng)新精神；以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，武斷地說：“你不行”。但是事實(shí)上出現(xiàn)優(yōu)生更優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生同時(shí)也有擴(kuò)大的趨勢，特別是我們學(xué)校為于金壇西部的革命老區(qū)，學(xué)習(xí)自覺性較差，特別是家庭教育滯后。蘇霍姆林斯基指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”。（二）課題研究的過程與方法情況調(diào)查 對05級、06級和07級學(xué)生中的學(xué)困生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和家庭教育等方面的情況，每學(xué)期還召開學(xué)困生座談會，讓他們匯報(bào)自己的進(jìn)步情況，促進(jìn)他們健康發(fā)展，并便于我們在研究中的實(shí)驗(yàn)變量的控制和測量，進(jìn)行定量分析。反思科研的形式與過程。（2）學(xué)困生獲得足夠的感性材料后，要積極引導(dǎo)學(xué)困生相互交流。課堂安排不合理是課堂教學(xué)效率降低。（1）學(xué)困生成因研究。（4）學(xué)困生學(xué)習(xí)成功教育的探索。4．學(xué)困生教學(xué)典型課例研究。2011年11月：1．結(jié)合期中檢測，做好相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。2012年3月：1．召開新學(xué)期課題研究會議，明確各自任務(wù)。3．收集整理課題研究札記。第四篇：《小學(xué)高年級語文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》課題實(shí)施方案《小學(xué)高年級語文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》課題實(shí)施方案一、課題研究的背景及意義素質(zhì)教育的需要素質(zhì)教育的基本要義就是面向全體學(xué)生，保證義務(wù)教育的全面實(shí)施。通過課題研究，促使教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)的方法和手段，提高課堂教學(xué)的針對性和目的性；使教師真正做到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的：“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識、形成技能、發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。四、課題名稱的解讀及關(guān)鍵詞界定：課題解讀：“小學(xué)高年級語文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究”一般來說，小學(xué)生進(jìn)入高年級之后，有一部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面會產(chǎn)生困難。（3）實(shí)施階段：（2011年9月－2012年3月）：制定對策，并付諸實(shí)踐。（4）問題研究法對教育事實(shí)進(jìn)行調(diào)查，就會碰到大量疑難問題，這些問題就是我們研究的資源。我校在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和備課組的指導(dǎo)下，以錯題分析為切入點(diǎn)，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐后，逐漸形成可操作的學(xué)困生教學(xué)模式：課前預(yù)設(shè)—課堂實(shí)施—錯題采集、分析— 采取對策—效果評價(jià)— 調(diào)整方向。同時(shí)通過閱讀有關(guān)學(xué)困生研究的專著與文章，以及運(yùn)用天河部落這個教育平臺，及時(shí)了解并借鑒區(qū)內(nèi)一些兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)與做法。（2）沒有掌握必要的基本的英語語法知識：如be動詞與人稱代詞的搭配使用、各種時(shí)態(tài)動詞的變化形式等對于學(xué)困生來說經(jīng)?；煜磺?。（1）尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)英語。（1）在單詞教學(xué)時(shí)，滲透語音教學(xué)，并從音、形、義上進(jìn)行歸類，幫助學(xué)生提高識記單詞的效率；（2）在教授語法時(shí)，采用生動有趣的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使有趣的內(nèi)容與枯燥的內(nèi)容交叉進(jìn)行，并巧妙地把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜臇|西。五、課題研究的成效與不足 研究的成效（1）豐富資源錯題研究有效地促使教師實(shí)現(xiàn)資源共享，將課題實(shí)驗(yàn)老師錯題研究的反饋?zhàn)鳛閷W(xué)科資源，成為科組全體老師的教學(xué)資源。同時(shí),通過教師的引導(dǎo),幫助學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，使得學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出、學(xué)習(xí)更加有針對性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績。希望通過實(shí)踐和研究，取得如下效果：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性及學(xué)習(xí)效率有所提高。而兒童的智力因素是有差異的，智力因素體現(xiàn)在個性身上所展現(xiàn)出來的素質(zhì)、能力也不同。作業(yè)完成了不行，還要另加作業(yè)，限制孩子玩的時(shí)間或根本不給他時(shí)間玩。可是現(xiàn)在不少學(xué)校為了爭名次，對學(xué)生的要求十分苛刻，分?jǐn)?shù)歧視現(xiàn)象較普遍。所以，有不少學(xué)校推出了賞識教育，這很符合兒童的心理發(fā)展?？蓱z他的父母全然不知，直到學(xué)校老師找到家長告知孩子常不上課，而且成績是一落千丈，由原來的前十名落到倒數(shù)第幾名。每位教師堅(jiān)持對研究對象跟蹤觀察，定期記錄，做到第一手資料真實(shí)可靠，從而保證了由事實(shí)資料的可靠性達(dá)到研究結(jié)論的可信性，最終取得課題研究成果的可行信。這種養(yǎng)而不教的做法，使許多孩子沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。家長向?qū)W校反映家長的意見和要求，為學(xué)校教育教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。辦家長學(xué)校 使家長的綜合素質(zhì)得到提高。為了更好地全面推進(jìn)素質(zhì)教育，改善、提高每位學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)成績，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，感受到進(jìn)步的喜悅。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)才是開端，我校將進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)力度、廣度和深度，使家庭教育現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)工作獲得更多的實(shí)驗(yàn)成果。各班的學(xué)困生人數(shù)比例逐年下降，轉(zhuǎn)優(yōu)率也由原來的10%上升為20%左右。組織家長學(xué)習(xí)教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，做到“三個轉(zhuǎn)變”，即經(jīng)驗(yàn)育人向科學(xué)育人轉(zhuǎn)變，片面主張書包知識向教育孩子做人轉(zhuǎn)變，由簡單命令向平等溝通轉(zhuǎn)變。家長是孩子的第一任教師，小學(xué)生的生活基本上是兩點(diǎn)式的：家庭——學(xué)校?！凹议L委員會”由各班學(xué)生家長代表組成。走訪特殊家庭。由此可見，社會上的種種誘惑已嚴(yán)重摧殘了青少年的身心。在城市、縣城、學(xué)校周邊，電腦網(wǎng)吧隨處可見，大人、小孩長驅(qū)直入，雖然國家明文禁止16以下少兒不得隨便進(jìn)入網(wǎng)吧，可又有幾家網(wǎng)吧照章執(zhí)行？那種網(wǎng)上游戲?qū)⒑⒆觽儙肓艘粋€虛無縹緲的模擬世界。不顧及他們的聽課效果。還有兒童的逆反心理，你越是叫我學(xué)我越不學(xué)，對學(xué)習(xí)逐漸形成厭惡——恐懼——不想學(xué)——不學(xué)這樣一種結(jié)果。這就反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。二、概念定義學(xué)困生：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標(biāo)、知識目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求。（1）課題提出的背景我校是撤點(diǎn)并校后形成的一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生來自農(nóng)村。（3）有效反思在對學(xué)生的錯題進(jìn)行分析時(shí)，如果學(xué)生在某一知識點(diǎn)的出錯率較高，并且出錯的面也較廣，那就反映出教師在呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)這一知識的過程中存在處理不當(dāng)之處，因而才會造成多數(shù)學(xué)生在認(rèn)知上存在誤區(qū)或沒有掌握知識的要點(diǎn)。教師在平時(shí)的練習(xí)時(shí)就要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，并且教會學(xué)生如何去檢查。教師在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對待，針對學(xué)生的個體差異提出不同的要求，多給學(xué)困生創(chuàng)設(shè)機(jī)會體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感。（2）英語教師還不能完全實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材”，不能很好地結(jié)合學(xué)情進(jìn)行教材處理與教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果欠佳。主要做法就是通過采集學(xué)生平時(shí)作業(yè)、單元檢測或其他輔助練習(xí)題的典型錯誤，從學(xué)科的角度，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)的知識進(jìn)行全面分析，再制定相應(yīng)的解決策略，將這些策略運(yùn)用到課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)中，并將這些較強(qiáng)操作性的做法、經(jīng)驗(yàn)上升成理論，撰寫成有指導(dǎo)意義、輻射性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)論文。之所以將表設(shè)計(jì)得如此具體，目的是為了更全面地掌握導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的各種因素，在進(jìn)行學(xué)困生成因分析時(shí)，才能制定更為有效的措施；（2）個案輔導(dǎo)方案表：針對學(xué)生的實(shí)際情況，制定個性化的輔導(dǎo)方案，因材施教。本課題研究就是從教師的教學(xué)素養(yǎng)、家庭教育、教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，以學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的典型錯題診斷為切入口，開展對英語學(xué)困生學(xué)習(xí)的錯題診斷與輔導(dǎo)的研究，提出英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的有效策略。研究方法：（1）文獻(xiàn)研究法通過《教育學(xué)》《心理學(xué)》《淺談學(xué)困生的形成及轉(zhuǎn)化策略》《教育轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”應(yīng)注意的三個問題》《愛的教育》等相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時(shí)，廣泛了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒、奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞之二：“語文學(xué)困生”第一、兒童的智力是正常的，即其智商在正常范圍之內(nèi)，但在語文學(xué)習(xí)中有一定困難；第二、在某些特殊能力或?qū)W習(xí)技能（如解決問題、聽、說、語言、注意、記憶、寫作等等）上存在一定的困難；第三、上述困難的存在并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等）所造成的；第四、這些兒童要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平（合格水平）或達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平需要額外的督促和輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。三、課題研究的內(nèi)容教師對小學(xué)高年級語文學(xué)困生的生活背景、家庭背景、人際關(guān)系背景、成長經(jīng)歷等的調(diào)查了解。學(xué)校提高整體教學(xué)質(zhì)量的需要我校是一所近郊山區(qū)小學(xué)，復(fù)雜的社會原因和家庭氛圍造成語文學(xué)困生日益增多。設(shè)立進(jìn)步獎，做好數(shù)據(jù)收集整理。組織作文研究課，并進(jìn)行課題研討。2．學(xué)困生進(jìn)步作業(yè)展。4．進(jìn)行錯題收集。（8）學(xué)困生學(xué)習(xí)補(bǔ)救策略研究。2．學(xué)困生學(xué)習(xí)策略專題研究。通過該課題的研究，使教師的研究能力得到加強(qiáng)，使教育教學(xué)質(zhì)量得到全面提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并總結(jié)出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的新思路、新方法。要引導(dǎo)學(xué)困生回味解決問題過程中的情感體驗(yàn)，同時(shí)教師對整個學(xué)習(xí)活動及時(shí)進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，使學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，在品味學(xué)習(xí)成功的喜悅之中，提高他們對學(xué)習(xí)活動的積極性和對物理學(xué)習(xí)活動的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，更珍惜自己的勞動成果，激勵他們進(jìn)行新的探究。課題研究期間，教師取得的榮譽(yù)也是豐碩的。注重課堂教學(xué)研究，豐富師生互動平臺物理是實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，觀察實(shí)驗(yàn)和理性思維是物理研究的最基本方法。第二階段：2007年12月——2008年7月，組織開題討論、咨詢，制定階段實(shí)施規(guī)劃。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和素質(zhì)，而且對學(xué)困生今后的繼續(xù)教育和工作生活都將產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。社會上的種種不良誘惑如今是開放時(shí)代，是市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代，電影、電視、圖書、雜志五花八門，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈?？墒乾F(xiàn)在不少學(xué)校、老師為了爭名次，對學(xué)生的要求十分苛刻，分?jǐn)?shù)歧視現(xiàn)象較普遍。作業(yè)完成了不行，還要另加作業(yè)，限制孩子玩的時(shí)間或根本不給他時(shí)間玩。四、學(xué)困生的成因分析個性差異眾所周知，兒童的智力因素是有差異的，智力因素體現(xiàn)在個性上所展現(xiàn)出來的素質(zhì)、能力也不同。小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化問題的研究是指通過探究學(xué)困生形成的原因，尋找學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展過程，采取相應(yīng)的對策對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進(jìn)步，讓他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)困生是指那些在學(xué)習(xí)成績和思想品德兩方面暫時(shí)落后的學(xué)生。（3）通過月考和期中考試成績分析看，數(shù)學(xué)平均成績在穩(wěn)步提高，特別是低分率下降幅度較大，說明“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作成績較為顯著。（2）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何關(guān)注學(xué)困生、適應(yīng)學(xué)困生，研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，充分調(diào)動他們積極主動參與教育教學(xué)活動，與培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生一樣重要。語文教師可以組織語文學(xué)困生進(jìn)行一些相關(guān)的實(shí)踐活動，如朗誦比賽、書信大賽、尋找錯別字等，讓他們親身感受到語文的作用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)