【正文】 高年級(jí)”指的是九年義務(wù)教育階段內(nèi)五、六年級(jí)。本課題研究堅(jiān)持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)方法研究、探討小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生成因，尋求科學(xué)有效的轉(zhuǎn)化策略，形成比較系統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高，讓語(yǔ)文學(xué)困生也能和其他同學(xué)齊頭并進(jìn)，真正落實(shí)學(xué)生的全體、全面發(fā)展。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對(duì)這些“學(xué)困生”特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行研究。2012年6月：1．學(xué)困生過(guò)關(guān)檢測(cè)。2012年4月：課題相關(guān)理論學(xué)習(xí)課題組成員集體備課。2011年12月：1．圍繞專(zhuān)題研究，組織課題研究沙龍活動(dòng)。，同時(shí)確定自學(xué)內(nèi)容。（7）學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。三、研究?jī)?nèi)容：1．學(xué)困生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、類(lèi)型、成因研究。因此，有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是全面落實(shí)“全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質(zhì)量”的有效舉措。（3）要引導(dǎo)學(xué)困生評(píng)價(jià)達(dá)成知識(shí)和技能目標(biāo)的程度，反思自己達(dá)標(biāo)的思路與方法，并于同學(xué)們對(duì)比，讓學(xué)困生交流他們的學(xué)習(xí)成果，讓他們學(xué)會(huì)根據(jù)同一觀察材料提出不同的解釋?zhuān)ㄟ^(guò)交流并逐步習(xí)慣這一種學(xué)習(xí)方式，使自己認(rèn)知條理化，完善認(rèn)知系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。課題組老師論文獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)表課題組各成員認(rèn)真上好研究課，在公開(kāi)課之前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，先由執(zhí)教老師認(rèn)真?zhèn)浜谜n，課題組成員對(duì)執(zhí)教老師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論研究，執(zhí)教教師認(rèn)真修改教學(xué)設(shè)計(jì)，力求精益求精，在公開(kāi)課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。每位教師每學(xué)期至少學(xué)習(xí)1本教學(xué)論著，細(xì)心研學(xué)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、教科書(shū)的內(nèi)容；在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，精心設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)；采取合適的教學(xué)策略，幫助部分學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。四、課題研究過(guò)程與方法（一）課題實(shí)施實(shí)驗(yàn)步驟第一階段：2007年9月——2007年12月，準(zhǔn)備、立題、實(shí)驗(yàn)階段。俗話(huà)說(shuō)“好習(xí)慣終身受益”?？捎械睦蠋熞苑?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些成績(jī)考得好的學(xué)生，成績(jī)差的學(xué)生被作為參照物提出來(lái)加以批評(píng)，甚至說(shuō)出：“你不行”，這樣的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心，使他們對(duì)學(xué)校、對(duì)老師產(chǎn)生了恐懼感。學(xué)校的分?jǐn)?shù)歧視 中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)就算合格。我們就接觸過(guò)不少這樣的家長(zhǎng)，他們望子成龍心切，對(duì)孩子的要求太高。第三階段：總結(jié)階段（2011年12月）全面總結(jié)課題研究的成果，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便于開(kāi)展今后的各項(xiàng)工作。蘇霍姆林斯基把成長(zhǎng)困難學(xué)生分為兩類(lèi)，一類(lèi)是由于種種原因而在智力發(fā)展上有偏差的兒童，他們不愿意學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)成績(jī)不良，另一類(lèi)是道德修養(yǎng)上有問(wèn)題的兒童，這是一個(gè)“學(xué)壞了的孩子，令人討厭的孩子，不講道德誤人歧途的孩子”。教師要把這項(xiàng)工作當(dāng)作教育教學(xué)工作的重點(diǎn)，無(wú)論是在課堂教學(xué)、還是日常生活中，都應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，這樣，才能在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面取得事半功倍的效果。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣。二、：（1）農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及學(xué)困生的心理分析，包括研究導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的個(gè)人、學(xué)校、家庭以及社會(huì)因素。蘭州市西固區(qū)小坪學(xué)校 劉有成2012年5月30日《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》結(jié)題報(bào)告劉有成 第二篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究結(jié)題報(bào)告篇一：《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究》課題研究結(jié)題報(bào)告 《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究》課題研究結(jié)題報(bào)告 鎮(zhèn)頭中學(xué) 宋雪琴一、課題的界定及需要解決的問(wèn)題：學(xué)困生過(guò)多已成為制約農(nóng)村初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量全面提高的瓶頸，如果學(xué)校教育忽視了學(xué)困生這一特殊群體，根本談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。實(shí)踐活動(dòng)?！敝挥袑W(xué)生喜歡你，親近你，才會(huì)對(duì)你所帶的這一門(mén)課感興趣，因此，語(yǔ)文教師如果想要有效地轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生，就必須關(guān)愛(ài)他們，尊重他們，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓他們感受到老師對(duì)自己的愛(ài)。正確、科學(xué)的方法往往能起到事半功倍的效果，而一些語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板，總是死記硬背，不整理所學(xué)知識(shí)，學(xué)到的知識(shí)處于零散、無(wú)序狀態(tài)，無(wú)法形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力差。根據(jù)多元理論，同一個(gè)人在不同方面的學(xué)習(xí)是有差異的，而有些教師卻將有差異的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量，并沒(méi)有給予全面的評(píng)價(jià)，只是片面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這使一些學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，長(zhǎng)期這樣，學(xué)生當(dāng)然會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性，從而使之成為學(xué)困生。父母是孩子的第一任教師,父母的影響顯然大于他人的影響，是孩子成長(zhǎng)的榜樣。如今社會(huì)，許多學(xué)生的家長(zhǎng)都非常重視孩子的教育。（3）行動(dòng)研究法。（3）實(shí)施階段：（2011年9月－2012年3月）：制定對(duì)策，并付諸實(shí)踐。本課題就是針對(duì)這一部分學(xué)生開(kāi)展的。通過(guò)課題研究，促使教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)的方法和手段，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和目的性；使教師真正做到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的：“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。第一篇：《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》結(jié)題報(bào)告《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》結(jié)題報(bào)告一、課題研究的背景及意義素質(zhì)教育的需要素質(zhì)教育的基本要義就是面向全體學(xué)生，保證義務(wù)教育的全面實(shí)施。通過(guò)本課題的研究，幫助小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生找出學(xué)習(xí)困難的原因，完成新課標(biāo)提出的義務(wù)教育階段，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，從而為促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，開(kāi)拓新的思路。關(guān)鍵詞之四：“小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究”一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)之后，有一部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面會(huì)產(chǎn)生困難。（2）準(zhǔn)備階段（2011年7月－8月）：制定研究計(jì)劃，進(jìn)行研究。通過(guò)對(duì)本校小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的思維障礙進(jìn)行先期的調(diào)查，對(duì)本校小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出解決對(duì)策。（一）小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生的成因家庭原因（1）家庭教育缺失 家長(zhǎng)思想陳舊，對(duì)孩子教育不重視。（3）家長(zhǎng)示范。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)。（3）學(xué)習(xí)方法?！薄坝H其師，信其道。由于學(xué)困生缺乏自信，更渴望得到別人的認(rèn)可，作為語(yǔ)文教師，可以采用多元化評(píng)價(jià)方式幫助他們重拾信心，如上語(yǔ)文課時(shí)多給學(xué)困生展示自己的機(jī)會(huì)，即使有時(shí)回答不正確，也盡量以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。針對(duì)以上問(wèn)題，今后還要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，從學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的意義、方法策略?xún)煞矫嫒胧?，自覺(jué)地把小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有重點(diǎn)地、持續(xù)地開(kāi)展下去。研究如何通過(guò)社會(huì)、家庭和學(xué)校的相互配合，課堂內(nèi)有效的分層教學(xué)和課外的恰當(dāng)?shù)摹耙虿氖┙獭钡妮o導(dǎo)等，努力促使“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，大面積提高全班整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。（2）促進(jìn)了“學(xué)困生”的主動(dòng)發(fā)展。篇二：學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作研究結(jié)題報(bào)告 “學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作”課題結(jié)題報(bào)告【內(nèi)容摘要】：學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜的教育工程。原蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基把成長(zhǎng)困難學(xué)生稱(chēng)為“難教兒童”。第二階段：具體實(shí)施階段（2011年1月——2011年11月）開(kāi)題報(bào)告全面啟動(dòng)課題研究。其實(shí)家長(zhǎng)的這兩種態(tài)度都會(huì)阻礙孩子的發(fā)展。如今是獨(dú)生子女時(shí)代，獨(dú)生子女是家中的小皇帝，有呼必應(yīng)，不想寫(xiě)作業(yè)了，家長(zhǎng)代筆，不想上課了，謊稱(chēng)生病告假，這樣做一方面助長(zhǎng)了孩子的惰性，另一方面使在校學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有得到很好的銜接和鞏固，漸漸地，孩子學(xué)習(xí)就跟不上，接受新知也感到吃力。所以，有不少學(xué)校推出了賞識(shí)教育，這很符合兒童的心理發(fā)展。進(jìn)行“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究”有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)必要性。隨著新課程改革的不斷深入，新課程內(nèi)容更注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和關(guān)注社會(huì)、科技的發(fā)展，重視體現(xiàn)師生、生生和課本之間的交流對(duì)話(huà)，使教與學(xué)成了一種充滿(mǎn)智慧的挑戰(zhàn)，這一切要求教師在平時(shí)的教學(xué)中建立起體現(xiàn)師生交往互動(dòng)、以學(xué)生自己的體驗(yàn)、參與的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的新模式。潛心學(xué)習(xí)素質(zhì)教育教學(xué)理論著作、教育教學(xué)研究期刊、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)，并注重拓廣自學(xué)的內(nèi)容，搞好有關(guān)物理教研的培訓(xùn)；在學(xué)習(xí)中做到有重點(diǎn)、有心得、有反思、有效果。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中撰寫(xiě)了一些高質(zhì)量的論文及案例。然后教師引導(dǎo)學(xué)困生整理資料，分析處理信息，強(qiáng)化學(xué)困生的認(rèn)知過(guò)程，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們的活動(dòng)取得創(chuàng)造性的成果，也使學(xué)困生競(jìng)爭(zhēng)合作的情感和意識(shí)得到升華。第三篇：小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究《小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究》課題研究計(jì)劃（2011年9月——2012年6月）一、課題研究的指導(dǎo)思想《義務(wù)教育法》要求，適齡少年兒童有接受義務(wù)教育的權(quán)利，同時(shí)，新課程改革要求我們的辦學(xué)思想必須由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，要面向全體學(xué)生，不能只培養(yǎng)尖子生，必須讓所有學(xué)生享有平等的受教育權(quán)利，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。（3）學(xué)困生案例分析。（6）學(xué)困生學(xué)法指導(dǎo)初探。4．課題組進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動(dòng)。3．進(jìn)行課堂教學(xué)研討。5．申請(qǐng)課題結(jié)題。課程改革的需要新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級(jí)的變化，學(xué)科知識(shí)的要求、能力不斷提高，在小學(xué)高年級(jí)同一班級(jí)中出現(xiàn)了一部分對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“語(yǔ)文學(xué)困生”。二、課題研究的目的通過(guò)本課題的研究，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良教育教學(xué)觀念和方法，形成對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)困生學(xué)習(xí)的新認(rèn)識(shí)。通過(guò)調(diào)查、分析、對(duì)比、研究，找到他們成為語(yǔ)文學(xué)困生的原因，并制定相應(yīng)的方法，幫助他們找到解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的方法，從而重新樹(shù)立起他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。同時(shí)，撰寫(xiě)相關(guān)論文。七、課題研究的預(yù)期成果課題調(diào)查研究報(bào)告一份教育隨筆；學(xué)生成績(jī)對(duì)比表；相關(guān)論文一篇。單元計(jì)劃與實(shí)施根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與學(xué)困生的實(shí)際情況，制定每個(gè)教學(xué)單元計(jì)劃及實(shí)施的具體措施，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，將課題研究工作具體落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)階段。個(gè)案分析法：在平時(shí)的工作中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況的調(diào)查及觀察，了解學(xué)生的思想與學(xué)習(xí)狀況，并從各個(gè)層次的學(xué)生中選取一些有代表性的學(xué)生，為他們建立電子檔案，進(jìn)行跟蹤記錄，記錄下了學(xué)生在研究期間內(nèi)不同的時(shí)間段的情況，以此觀察、分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不同表現(xiàn)，同時(shí)促進(jìn)了自己不斷地反思與改進(jìn)自身教學(xué)行為，從而更有效地開(kāi)展下一步研究工作，爭(zhēng)取更好的轉(zhuǎn)化效果。如有的學(xué)困生可以清楚地說(shuō)出一般現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞變化的規(guī)則，但是在做題時(shí)，卻不能正確地運(yùn)用，經(jīng)常出現(xiàn)動(dòng)詞后面漏加“s” 或“ es”。教學(xué)中，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的內(nèi)容選擇上做到緊貼生活、從身邊找素材。（3）加強(qiáng)解題方法的指導(dǎo)。而從通過(guò)“天河部落”這個(gè)區(qū)域教研平臺(tái)，錯(cuò)題研究的成果也為區(qū)的學(xué)科資源建設(shè)提供了更豐富的資源。如何更大幅度地提高學(xué)困生學(xué)科成績(jī)上升的空間，此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)才是開(kāi)端，我校將進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)力度、廣度和深度，使家庭教育現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)工作獲得更多的實(shí)驗(yàn)成果。家長(zhǎng)的教育方法更得當(dāng)，與子女之間的交流更密切。入學(xué)時(shí)將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的學(xué)習(xí)，可想而知，有的兒童就顯落后。不知家長(zhǎng)想過(guò)沒(méi)有，從心理、生理的角度講，8歲的孩子正是玩的年齡，玩的過(guò)程有助于孩子觀察能力、判斷能力的形成和培養(yǎng)，也不是無(wú)益的?！苑?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將分?jǐn)?shù)低的學(xué)生長(zhǎng)期置于不利的學(xué)習(xí)空間和“存在消失”的氛圍之中。社會(huì)上的種種不良誘惑 如今是開(kāi)放時(shí)代，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，電影、電視、圖書(shū)、雜志五花八門(mén)，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。聽(tīng)說(shuō)還沒(méi)有回過(guò)頭醒來(lái)，家長(zhǎng)只得每天送他上學(xué)，接他放學(xué)，一天四趟。每一個(gè)階段或單兵作戰(zhàn)，或聯(lián)合攻擊，有資料、有分析、有階段性成果——研究論文。還有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)，沉迷于打牌，在家里夫妻談的較多的話(huà)題也是切磋牌技，讓孩子深感父母玩之樂(lè)，自己學(xué)之苦，導(dǎo)致孩子沒(méi)有上進(jìn)心。學(xué)生教育離不開(kāi)家庭、社會(huì)的支持。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)校就制定計(jì)劃，認(rèn)真組織實(shí)施。所有教師應(yīng)當(dāng)本著不放棄任何一個(gè)品德、學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生為宗旨，努力通過(guò)課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等形式，逐步改善和提高學(xué)困生的狀況