20xx小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文6篇匯編淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文-資料下載頁(yè)
2025-01-16 23:07本頁(yè)面
【正文】 點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
充分利用課本色彩鮮艷的插圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，我在教學(xué)《酸的和甜的》一文時(shí)，充分借助課本中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察狐貍的表情，猜測(cè)狐貍的心理活動(dòng)，學(xué)生在觀察與想象中了解了課文內(nèi)容，自然而然對(duì)文本產(chǎn)生了閱讀的欲望和興趣，從而主動(dòng)閱讀課文，從課文中尋找答案。
詞語(yǔ)和句子是鞏固閱讀和寫作能力的重要基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞句訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一要重視理解、重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)；二要把閱讀課文與理解文章結(jié)合起來(lái)。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)，利用課堂鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行流利的口頭表達(dá)訓(xùn)練。
良好的朗讀習(xí)慣是逐步養(yǎng)成的，在課文教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)教師范讀、學(xué)生自由讀、同桌互讀、分角色讀等方式培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。教師生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確地范讀，能激起學(xué)生讀書的欲望，并在讀中感受語(yǔ)感。學(xué)生自由讀，可以讓學(xué)生身臨其境地去感受語(yǔ)言，觸發(fā)語(yǔ)感。同桌互讀，可以互相幫助糾正字音。閱讀時(shí)讓學(xué)生在對(duì)話中揣摩人物的心理變化和思想感情，體會(huì)人物的情感變化，掌握了朗讀的語(yǔ)言技巧，將課文讀得有聲有色、形象有趣。通過(guò)一次又一次的訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平會(huì)逐漸提高，閱讀能力也會(huì)得到提高。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，教師也要提高自身的閱讀能力、表達(dá)能力，改變教學(xué)觀念和思維，讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀。
【篇六】 一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣 語(yǔ)文閱讀教學(xué)成功與否的一個(gè)前提條件就是如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變“苦“為“樂(lè)“，就會(huì)“讀“得輕松愉快，“讀“得扎實(shí)牢固。
如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣呢？首先要以情感人，引起共鳴。小學(xué)生情感發(fā)展容易受到老師語(yǔ)言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言神態(tài)等感召效應(yīng)，引起學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移，最終能達(dá)到共鳴的學(xué)習(xí)效果。其次，要設(shè)置懸念，引發(fā)思考。如教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課文《快手劉》變戲法時(shí)，把一個(gè)玻璃球放到了一個(gè)白瓷碗里，可隨后“快手劉“掀開一看，什么也沒(méi)有！那么“快手劉“怎么把球變沒(méi)了？球又到那里去了？學(xué)生興趣極濃，積極思考，大膽地展開想像。再次，要借助情景，導(dǎo)情入文，即借助一種情景的創(chuàng)設(shè)，來(lái)引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。如教學(xué)《開國(guó)大典》一文時(shí)，讓學(xué)生回憶國(guó)慶五十周年時(shí)盛大的慶典，借此情景，導(dǎo)入《開國(guó)大典》一文的學(xué)習(xí)，重溫1949年的開國(guó)大典盛況，激發(fā)愛(ài)國(guó)之情。最后，可以游戲介入，自己體悟，即適當(dāng)?shù)亟槿胗螒?，使課堂教學(xué)滿足學(xué)生的參與熱情，有助于學(xué)生對(duì)課文重、難點(diǎn)的理解。如教學(xué)《寓言故事三則》時(shí)，讓學(xué)生參與游戲、演小品，使學(xué)生在游戲中自己體悟課文，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的效果。
二、突出學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 閱讀教學(xué)一方面是教給學(xué)生一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面是發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、記憶、思維等多種能力。
新版教材課文時(shí)代感強(qiáng)，文質(zhì)兼美，由于小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維，朗讀練習(xí)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，善于運(yùn)用聲情并茂的描述性語(yǔ)言，通過(guò)播放音樂(lè)等手段來(lái)烘托、渲染氣氛，促進(jìn)學(xué)生入情入境。小學(xué)生注意的分配能力不強(qiáng)，默讀可以留給學(xué)生想像的余地。教師要經(jīng)常提示學(xué)生運(yùn)用掃讀、跳讀、重點(diǎn)處反復(fù)讀等方法，逐步提高默讀速度和默讀能力。蘇霍姆林斯基指出：“沒(méi)有識(shí)記和背誦，教學(xué)和智力發(fā)展就是不可思議的。“人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言大多是先記而后逐步理解的，或者是朦朦朧朧地知道一點(diǎn)意思后，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)與閱歷的豐富，到達(dá)一定的程度，自然產(chǎn)生一種“頓悟“。小學(xué)階段是學(xué)生記憶力最好、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期。因此，教師要在課堂上精講巧練，擠出時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生背誦。背誦是一項(xiàng)艱苦的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只有掌握一定的背誦方法，才能順利地完成背誦。背誦訓(xùn)練要體現(xiàn)出層次，先要求大多數(shù)學(xué)生正確背，再要求全班學(xué)生正確背，最后要求大多數(shù)學(xué)生有感情地背，加快背誦速度。
由于小學(xué)生識(shí)字量有限，在閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到生字新詞，所以教師要教會(huì)學(xué)生正確使用工具書。課內(nèi)閱讀中，學(xué)生獲得的知識(shí)量是有限的，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生早期課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞佳句。這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，就使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
三、積極改進(jìn)教學(xué)方法 著名教育家葉圣陶先生指出：閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一語(yǔ)都不輕易放過(guò)，力求發(fā)現(xiàn)他的特性。葉圣陶先生向我們提出了改革閱讀教學(xué)的重大課題，如何使學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文閱讀的特點(diǎn)，促使我們深入地研究學(xué)法的研究。在教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得可以從多方面來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法。
進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時(shí)，全文的構(gòu)段結(jié)構(gòu)一致，所以教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析一段，然后歸納這段的學(xué)習(xí)方法，再把這個(gè)段與其他段進(jìn)行比較，讓學(xué)生自學(xué)其他的段落，由扶到放，充分體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。
讓學(xué)生自學(xué)、討論、質(zhì)疑。在閱讀教學(xué)中可以在學(xué)生自學(xué)、討論前首先出示思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，有的則是讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，通過(guò)讀課文，提出疑問(wèn)。
閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的四大任務(wù)，閱讀的最終目的還是落在“寫“上，這就決定了閱讀教學(xué)不能孤立地進(jìn)行，要有機(jī)地與作文教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)讀寫例話，歸納閱讀方法等，要放在重要的位置上，重視發(fā)揮課文的范文作用。
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