【正文】 的機智勇敢。師：如果改為省略號呢？這兩個教學(xué)片斷，集中體現(xiàn)了當(dāng)前小語教學(xué)不同的著眼點。A片段重言語內(nèi)容，即語文所傳輸?shù)膬?nèi)容，訓(xùn)練程序為：思想內(nèi)容——語言文字——思想內(nèi)容；B片段則相反，重言語形式，即語言的運用，訓(xùn)練程序為：語言文字——思想內(nèi)容——語言文字。由于教學(xué)的著眼點不同，A片段的操作方法只得用繁瑣的提問牽著學(xué)生把生動的語言文字層層引向抽象，步步提高概括。這樣，學(xué)生最終得到的，大多是關(guān)于課文思想內(nèi)容的抽象概念，顛倒了理解語言、運用語言、掌握方法的邏輯程序，打亂了語言訓(xùn)練程序的整體性。B片段充分體現(xiàn)了從語言文字、思想內(nèi)容、語言文字的完整過程，教師通過運用教材與師生改后的詞句比較的方法讓學(xué)生真正體會到了標(biāo)點符號運用的妙處，并在反復(fù)誦讀這種言語形式中讀出了它所承載的言語內(nèi)容——嘎子的機智勇敢，言意兼得，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，練得扎實、到位。我們要切記：語文教學(xué)的根本任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字。（二）閱讀教學(xué)兩課時教學(xué)目標(biāo)的定位。第一課時：初讀課文，整體感知（著重解決課文寫了什么的問題，關(guān)注言語內(nèi)容。）第二課時：品讀重點，深入感悟。（主要解決課文怎樣寫和為什么這樣寫的問題，關(guān)注言語形式。）二、起始點——文本細讀。（一）文本細讀方法（第二課時）。文本細讀的方法有很多，可以嘗試從文題（即文章的題目）、文意和文旨、文脈（結(jié)構(gòu)）、文言（語言）、文法（寫作）、文體（即文章的體裁）等方面進行細讀。而對于文題、文意和文旨，我們可以很容易地把握。所欠缺的只是對言語形式的把握與解讀。如何進行文本細讀。平時的細讀主要從結(jié)構(gòu)、細節(jié)、語言三方面進行。下面，我們將結(jié)合《小兵張嘎》這篇文章進行共同的探討。結(jié)構(gòu)。文章中作者共寫了三件事：和奶奶相依為命、報仇當(dāng)兵、殺敵奪槍。（其實還可以分為許多小事，）前兩件事比較簡略，最后一件事比較詳細，詳略得當(dāng)。細節(jié)。文章主要通過對小兵張嘎動作、語言、心理、神態(tài)的直接描寫和對敵人動作、語言、心理、神態(tài)的側(cè)面描寫來表現(xiàn)小兵張嘎的機智勇敢。直接描寫嘎子的： A、語言描寫有三處：嘎子一驚，失聲叫道：“哎呀，兩個鬼??”“子”字還未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有兩個太君進院啦！快預(yù)備飯??！”“家里有，里面請吧！”嘎子靠向門，也操著日本腔說：“太君，西屋里干凈，那里歇歇的干活?！盉、動作描寫（5句）嘎子發(fā)現(xiàn)有兩個偽軍單獨進了區(qū)隊隱藏的院子，他就把他們引進屋去，俘虜了他們，然后再出去查看鬼子的情況。嘎子一驚，失聲叫道他急忙改口高叫道嘎子閃開身子，給他們讓路。嘎子靠向門，也操著日本腔說說時遲，那時快，嘎子見他要跑，急忙“咣當(dāng)”把門一關(guān)，C、描寫嘎子愛槍的（3句）。就連老鷹抓小雞也沒有這么快。小嘎子飛身撲過去，一下就把“王八盒子”搶在手里了。他的心是怎樣在沸騰啊，什么過年放炮，什么趕會逛燈，怎么比得上他此刻的快樂呢？老鐘送他一把做工做工精巧的木制小手槍，可嘎子多么想擁有一支真正的手槍啊！一霎那，他那饞蟲似的小舌頭，一連在嘴角舔了好幾下。側(cè)面描寫：對區(qū)隊長的描寫：只聽屋里微微的一陣響，傳來區(qū)隊長裝出的奶奶的聲音：“嘎子，好好把太君往屋里請?！睂碜拥拿鑼懀焊伦油崎_門，只見兩條黃色的影子正在院子里晃，再一看，可不是兩個日本鬼子嗎？前面那個挎把洋刀，背個圖囊，還是個官兒呢。那兩個鬼子不待請，已經(jīng)大踏步闖了進來??兩個鬼子一面咕嚕著，一面“咔咔”地上了臺階，跨進屋去。一個鬼子見西屋的門簾垂著，就挺起“三八式”，去挑西屋的簾子。鬼子軍官身子才竄出半截，便夾住了后腿，一個嘴啃地，栽在臺階上??那鬼子軍官就骨碌碌滾下臺階去了，手里的槍，也甩出一丈多遠。??文本細讀到這里，遠遠還沒有結(jié)束，用王堯先生的話來說，還——“在漢語中出生入死?！蔽覀円M入語言。語言。文本細讀的起點一定是文章的語言。觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊——作為語文教師，一定要有這個耐心，當(dāng)然更要有這個能力，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點修辭上的亮點，并且將自己解讀到的亮點變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點，這也是文本細讀過程中最難的地方。這首先需要我們站在學(xué)生“怎樣讀”的視角上進行篩選和甄別，這么多能夠表現(xiàn)張嘎品質(zhì)的語言，哪些語言是學(xué)生完全自己可以深刻體會的，那就完全放手給他們，教師要避之；哪些語言是學(xué)生能理解但不夠深入，不能發(fā)現(xiàn)言語秘密的，教師要進行點撥、啟發(fā)引導(dǎo)；哪些語言是學(xué)生根本不可能找到的，需要教師耐心傳授的。這樣一細讀，我們會就會把本文教學(xué)的重點確定在兩句話上：第一處：嘎子一驚，失聲叫道：“哎呀，兩個鬼……”“子”字還未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有兩個太君進院啦！快預(yù)備飯?。　钡诙帲赫f時遲，那時快，嘎子見他要跑，急忙“咣當(dāng)”把門一關(guān)，鬼子軍官身子才竄出半截，便夾住了后腿，一個嘴啃地，栽在臺階上……找到這兩句話后，我們心里便有了一些疑問。（1）為什么會選擇這兩個句子作為語言訓(xùn)練的重點內(nèi)容呢？ 主要是因為：細節(jié)方面正面和側(cè)面描寫的結(jié)合應(yīng)該成為文本的語文核心價值；這兩句話中有許多學(xué)生關(guān)注不到的言語形式（標(biāo)點符號、表達方式、句子），而其它句子是沒有的。（言語形式和言語內(nèi)容）（2）選擇了重點的句子之后我們還要做些什么呢？再次站在學(xué)生怎樣讀的視角進行言語形式訓(xùn)練的篩選和甄別。在第一句話中，學(xué)生可以很容易從“失聲叫道”、“急忙改口高叫道”前后的對比中感受到嘎子的機智勇敢；而學(xué)生容易忽略的是什么呢？是這句話中的標(biāo)點符號，一個省略號，三個感嘆號！讀出這點，我們便真正讀到了語言的核心地帶。在第二句話中，學(xué)生容易從“急忙把門一關(guān)”中讀出嘎子的機智勇敢?？墒恰斑郛?dāng)”這個最具陌生感的詞語學(xué)生是無法關(guān)注到的?！案Z”、“夾”、“栽”這些具有貶義性質(zhì)的動詞側(cè)面的反襯學(xué)生是不容易讀出來的。（3）這兩個重點句子之外的其它句子怎樣處理呢？是不是其他句子全要舍去呢？答案是否定的，其他句子全部放手給學(xué)生的學(xué)；那是不是所有的句子學(xué)生必須要找到呢？答案也是否定的。這就要求我們要舍得，舍棄一些不必要的句子、舍棄一些句子上的細讀分析，把細讀的重點放在最能突出文本語文核心價值的語言上，學(xué)生才能真正有所得。（二）嘗試訓(xùn)練。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一句話：在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識（如詞類、短語結(jié)構(gòu)、句子成分、常見修辭格），但不必進行系統(tǒng)的語法修辭知識教學(xué)，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背這些知識。這就為我們提供了進行文本語言細讀的依據(jù)。三、連接點——教學(xué)環(huán)節(jié)。（學(xué)導(dǎo)練教學(xué)模式）第二課時基本流程：（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體把握；（二）品讀重點，深入領(lǐng)悟；出示提綱，明確重點。品讀重點，美讀升華。①自主研讀，圈點勾畫。②匯報交流，合作探究。③抓住重點，選點練能。（三）學(xué)用結(jié)合，多元訓(xùn)練。四、突破點——選點練能。在進行教學(xué)設(shè)計時，細讀了文本，有了大致的框架結(jié)構(gòu)，那么下一步我們要進行重點設(shè)計的地方。關(guān)于第二課時的選點練能。在進行文本細讀之后，我們會找到突破第二課時的很多點，能夠表現(xiàn)人物品質(zhì)的句子、詞語、寫法太多，如果我們?nèi)嫔娅C，那么我們一堂課的時間該會有多么的臃腫，學(xué)生也很難從中得到自己應(yīng)學(xué)的知識。“弱水三千，我只取一瓢飲”，選擇一點突破重難點，讓學(xué)生得到能力的提升，語文素養(yǎng)的提升，讓他們爭取每課都會有一得，應(yīng)該成為我們追求的目標(biāo)。關(guān)于一篇課文，最能表現(xiàn)中心的句子是我們很容易就可以找到的，但是對這些重點句子的處理方法就需要我們好好思考一番。在選擇了文章的練能點之后，教師應(yīng)立足教材，關(guān)注言語形式，進行文章體裁、結(jié)構(gòu)層次、表達方式、材料選擇、表現(xiàn)角度、詞語句子、音韻節(jié)奏、標(biāo)點符號這些必要的語文元素的訓(xùn)練，讓聽說讀寫成為語文的基本學(xué)習(xí)方式，讓朗讀、背誦、寫話、理解、體會、運用讀寫結(jié)合、提問、歸納、點撥等這些最語文的方式成為語文教學(xué)的主流，把理解、體驗、積累、運用語言的權(quán)利留給學(xué)生，把點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵的義務(wù)留給自己。閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔(dān)著不可忽視的多方面的任務(wù)。閱讀課的設(shè)計要以讀為主要線索，把感悟、理解，積累、運用、表達有機結(jié)合起來。做到了這些，語文便有了些許的語文味！五、回歸點——語言實踐。語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性課程。對于我們的語文閱讀課來講，最終的落腳點應(yīng)該在語言文字的運用上，落腳點應(yīng)該回歸寫作。努力做到每課一練，對于各年級來講，語言實踐練習(xí)設(shè)計的側(cè)重點又各有不同。對于低年級來講，主要以“童話”寫話訓(xùn)練為主，解決“興趣”問題，樹立詞語意識。在教學(xué)設(shè)計中主要對學(xué)生進行詞語的積累、運用及語言實踐。我們的設(shè)計應(yīng)以“詞語意識”為核心，掌握積累“詞語”為宗旨，閱讀上理解、比較、品評、擴展各類詞匯，讓閱讀課成為詞語意識的培養(yǎng)課。中年級以“情境”寫作為主，解決素材問題，樹立“細節(jié)”意識。高年級以“獨我意識”的培養(yǎng)，力求讓學(xué)生感受選文題目、結(jié)構(gòu)、選材、表達上的與眾不同之處，從而引領(lǐng)學(xué)生做到“人無我有，人粗我細、人淺我深、人面我點、人贊我批”，寫出新境界——“獨我”。