【正文】 習。表揚“善講、善問”是容易的，而真正蹲下來聽學生那些奇談怪談卻是不容易的。：《“對話”型課堂形態(tài)分析——以語文課程為例》，《華東師范大學學報（教科版）》2004年第2期。教材加強課題管理，提高教師研究課題能力。教師的工作方式還需改變。四、問題與設(shè)想(一）問題：在生本對話的基礎(chǔ)上，如何轉(zhuǎn)化為師生、生生之間的有效對話。對文本的拓展性閱讀，是激發(fā)學生走出文本，走向更廣袤的森林——課外閱讀的有效途徑。”閱讀教學完全應(yīng)當給學生多元解讀、自主發(fā)現(xiàn)文本涵義的空間，鼓勵學生有個性地閱讀，讓學生對文本進行二度創(chuàng)造，動態(tài)的建構(gòu)文本意義。課本劇的角色扮演，旨在引導(dǎo)學生與文本進行對話，使學生融入其中，讓文本中的情境形象直觀地呈現(xiàn)于教室之中，喚起他們已有經(jīng)驗和體驗，并根據(jù)自己的認知水平參與辨析。（3）抓住關(guān)鍵詞，深入解讀文本。教學《和時間賽跑》這篇課文時，可以首先圍繞課題質(zhì)疑——“誰和時間賽跑？為什么要和時間賽跑？怎樣和時間賽跑？我們不妨對學生提出的問題進行梳理，找住一個貫穿文本始終的線索性主問題，有目的的走進文本，才能找到文本的密碼，破譯文本。教學中教師要善于引導(dǎo)學生提出問題，例如我校趙老師在教學北師大版二年級（上冊）《媽媽，不要送傘來》這篇課文時，設(shè)計了這樣的設(shè)問：“同學們，如果有一天放學正趕上下雨，你最期待什么？（媽媽給我送雨傘來。音樂背景烘托。（2）藝術(shù)手段渲染，營造良好對話氛圍。精心建構(gòu)了全新的語文課堂閱讀教學中生本對話的設(shè)計方法。那么，這種“言語”就是“文本本身”。對話教學：，在教學中，教與學的關(guān)系不是一種遠距離的“我―他”關(guān)系，而是一種近距離的“我―你”關(guān)系。案例是教學問題解決的源泉。深入課堂，開展課題研究。既然要在課堂上要和學生一起面對文本，教師就要有解讀文本的能力，讀書就是這種能力提升的唯一途徑。二． 研究方法與過程在這兩年之中，課題組的成員在教科所和學校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和大力支持下，齊心協(xié)力，勤于學習，認真鉆研，大膽實踐，把握課堂這一教學的主陣地，課題研究取得了很大的進展。課堂是培養(yǎng)學生靈性的課堂，有效的課堂培養(yǎng)的學生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。課堂是關(guān)照學生的生活世界的課堂。（二）課題研究內(nèi)容：我校的《在小學語文閱讀課堂教學中，實現(xiàn)學生與文本有效對話的研究》作為區(qū)科研課題《小學課堂教學有效性研究》的子課題，正是基于我們學校語文閱讀教學中存在的現(xiàn)象，基于我們想要解決自身存在的問題，擬定課題研究的內(nèi)容為：擬研究教師在課堂中的角色，特別是引導(dǎo)語言、情境語言、評價語言等方面所表現(xiàn)出來的角色意識；研究小學語文閱讀教學中“生本”對話的策略。對話與人文》、《小學教育》、《海淀教育》、海淀區(qū)教科研雜志《求索》等中小學教學雜志上的一些文章。作為北部新區(qū)的我們，交通、信息諸多不便并不能阻擋我們科研的腳步。要實現(xiàn)課堂的有效性，還是要看平時的常態(tài)課。人類正步入對話時代，對話正逐漸成為人們的生存狀態(tài)。教育具有對話性，教學應(yīng)是對話式的，對話是一種創(chuàng)造活動?！倍覀冋窍胪ㄟ^研究與實踐，在課堂中實施學生與文本有效的對話教學，極大地拓展教學的思維視野，給課堂注入了生機與活力，以提高課堂教學的有效性。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。因此，在教學中可充分利用課文插圖、幻燈片、課件等讓學生體驗，拉近學生與文本、學生與作者之間的距離?！皩W起于思，思源于疑?！泵绹鴮W者布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是學生自己提問題。我們在學生對文本傾心閱讀、潛心思考，真正與文本進行對話，在思維碰撞中迸發(fā)出智慧的火花,有了感性和理性的認識后，這樣的問題就能真正觸發(fā)學生的個性化解讀。（4）多種形式，促使學生理解文本。文本是一堆文字符號，是一個多層面的未完成的圖式結(jié)構(gòu)，需要讀者理解，填充其空白處。第四，拓展對話，學生走出文本方法。學生的學習興趣更濃了，知識面更廣了，學習方法更靈活了，思維更靈活了，學習能力更強了。教師的觀念轉(zhuǎn)變還不徹底，往往在教學的過程中不自覺地暴露出來了。課題研究已經(jīng)開展了兩年的時間，我們已經(jīng)深深地埋身埋心其中，下階段本課題組全體人員有信心課題研究進行下去，繼續(xù)努力學習科學理論，不斷總結(jié)實驗經(jīng)驗，爭取達到更高的實驗?zāi)繕?。、扈中平：《從“獨白”到“對話”——論教育交往中的對話》，《教育研究?002年第2期。教材一、搭建平臺，平等對話，營造融洽氛圍民主的課堂首先是要容忍學生出錯。比如，盡量避免出現(xiàn)口頭語，多用“請”、“我們”等文明用語，盡量彎下腰來和他們對話，讓學生充分感覺到老師對他們的尊重。創(chuàng)設(shè)活動情境。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。它使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。二、研究的目標使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學習的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。第三是勾畫圈點評注，尋找疑點，發(fā)現(xiàn)問題。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發(fā)，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關(guān)鍵所在。做到分工明確，人人有責。(1)適度研讀在學生充分自讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生共同疏理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點、難點而又有一定思維強度的問題作為研讀專題。通過研讀讓學生的思維水平得到提高，語言能力得到發(fā)展，人文內(nèi)涵得到熏陶和感染。(四)建立相應(yīng)的課題評價制度，采取相應(yīng)的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評價指標來評價、指導(dǎo)新的課堂教學模式的構(gòu)建。如學生的參與狀態(tài)，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。有效地提高了學生學習能力，本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。另外通過對合作學習結(jié)果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學習，這樣既合作又競爭，使學生的合作意識和競爭意識得到了培養(yǎng)。我們憑借學生自主學習和合作學習，課堂上鼓勵學生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題,親自參與問題的解決。一個好的思品課教師要善于從教學實際出發(fā)，設(shè)計出有高質(zhì)量的、富于技巧性的提問，從而使課堂即活起來又提高思品課課堂的有效性，進而提高課堂教學的實效性。（3）不會傾聽學生正在回答的問題，不會有效傾聽。因此，課堂教學要發(fā)揮學生的主體作用、培養(yǎng)學生的思維能力，我們必須關(guān)注活而有效問題?；诖?，我們選擇了“課堂教學活而有效優(yōu)化課堂教學提問”作為我們的研究課題。建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義學習觀認為，學習是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。在本課題的不斷深入研究過程中，3 我們旨在逐步達到以下目的：通過課題的研究激發(fā)學生學習思品課的興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學生去探求知識，培養(yǎng)學生語言表達能力、動手動腦的能力，提高學生課堂學習效率。（5）課堂提問評價有效性的研究。有效提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理能夠驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。（3）效率性：有效提問能夠提高課堂效率，有助于教師正確處理好教學預(yù)設(shè)與教學生成的關(guān)系，教學目標達成度高，符合課標的要求。例如我們這節(jié)課講了某事，這事如進一步往前發(fā)展，6 情形將會怎樣呢？這是我們下一節(jié)課要講的內(nèi)容，請同學們課后去看書預(yù)習等等。因此，提問要把握教學的分類目標，即課堂提問必須根據(jù)“三維目標”來設(shè)置。思想品德課教材涉及大量的背景材料，如名言、警句、漫畫、案例、數(shù)據(jù)、圖表等。如；受教育的權(quán)利與義務(wù)，關(guān)愛集體，關(guān)愛社會，保護環(huán)境等等內(nèi)容，教師都可以就地取材，來個現(xiàn)身說法，對學生中存在的不努力學習、不關(guān)心集體、不愛護環(huán)境的問題進行直擊，在事實面前，他們會有強烈的震撼，在以后的行為中也就會自律許多。先易后難，由淺入深，循序漸進，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。據(jù)心理學家研究，如果人能夠用他現(xiàn)有 10 的知識去回答某個問題，那么思維過程就不能發(fā)生；當提出的問題需借助于那些他所不掌握的知識才能解決時，思維過程也不能發(fā)生。一堂課40分鐘，不能問個不停，應(yīng)注意提問的密度和節(jié)奏。思想品德課的教材內(nèi)容涵蓋面廣、紛繁復(fù)雜，教師的課堂提問既要做到重點突出，還要靈力戒面面俱到。(6)提問要有靈活性在進行思想品德課堂教學時，教師有時會遇到這樣的情況：我們已經(jīng)進行了課堂教學預(yù)設(shè)，認為提問起點比較低，但是，計劃趕不上變化，教師提出問題后，學生沉默不語，思維受挫。教者應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學生，拓寬學生思維的空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，這樣他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。恰如其分的提問評價（1）把握評價的主導(dǎo)性教師對學生的“激勵與賞識”在課堂評價中處在主導(dǎo)地位。教師還應(yīng)把評價的權(quán)利交給學生，釋放了評價的空間，也開放了學生的思路，開發(fā)了學生的潛能。這就是延遲評價原則。（4）教師教研水平的發(fā)揮是課堂活而有效的基本前提。不斷加強教育理論的學習和觀念的更新，在日常教學過程中強化自主性教研意識，重視平時教學中研究資料的積累，從而使教學研究更具針對性和實效性。在此，本文將針對小學語文課堂教學中的有效對話進行簡要探討。”可見，教師授課中針對文本進行解讀時候徐江自身情感融入其中，為學生展開課本講解時，運用恰當肢體語言以及抑揚頓挫語調(diào)、微妙眼神等，使得學生深深感受到其濃濃的教學熱情，備受感染，進而學生主動參與意識被激發(fā)，全身心投入到語文課程學習中。使學生在學習又或日常生活中摒棄自以為是，認真傾聽每個發(fā)言者的言論，即便有不同意見也能尊重發(fā)言者的想法。小學,2013(11).[3][J].讀寫算（教研版）,2014(24).[4][J].速讀（下旬）,2016(07).。教師在教授學生傾聽技巧時要主動將目光與學生相對，將注意力集中在發(fā)言者身上。注重以傾聽作為學生基本能力的培養(yǎng)語文主要培養(yǎng)的是學生聽說讀寫能力，“聽”在“說”之前，說明先有聽才會有說，聽比說更為重要?；趯υ捊虒W模式的合理運用會讓小學生跟語文教師之間的交流溝通更加頻繁，兩者間日常形成的矛盾問題同時能夠獲得及時有效地解決，教師跟學生相互間更多展現(xiàn)的朋友關(guān)系，學生充分信任教師，最終達到小學語文課堂進行對話教學的目標。思想政治課教師都要尊重和遵從思想品德課的教學規(guī) 16 律和學生的思維特點，高度重視課堂提問的重要意義，力求掌握和發(fā)掘課堂提問的技巧。教師要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學生學習的內(nèi)動力，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發(fā)學生的思維。實踐證明，教師輕易表態(tài)或過早評價往往會壓抑思維的展開，導(dǎo)致學生思維“終止”。在評價中教師適當?shù)亍白寵?quán)”給學生，讓學生參與評價過程中來,把師評、生評、自評結(jié)合起來，引導(dǎo)學生對學習情況包括知識掌握情況、能力發(fā)展情況、學習態(tài)度和情緒情感等方面進行評價，從而達到自我激勵、自我 14 教育、自我完善和自我發(fā)展的目標。在《愛護公共設(shè)施》教學中，當學生回答了小區(qū)公共設(shè)施的變化后，教師可以說“你的觀察非常細致，看到了社區(qū)設(shè)施的細小的變化，那你們看到了學校公共設(shè)施的變化嗎？”這樣的評價一方面可以體現(xiàn)出贊賞的力量，激勵學生的進一步思考，同時也自然地銜接到了下一環(huán)節(jié)。如教師可以追問：“你是怎么得出這個結(jié)論的？”“你為什么這樣認為呢？”通過這樣的交流，讓大家了解他在思考什么，在怎樣思考。思想品德課堂教學有效提問具有靈活性，課堂教學有效提問可以幫助教師及時了解學生的知識現(xiàn)狀和掌握程度，當學生答不出或者答案偏離預(yù)期時，教師要能夠根據(jù)學生的具體表現(xiàn)和思維狀況，動態(tài)地生成新的問題。所以，教師 11 首先要明確教材涉及到哪些知識點，哪些是基礎(chǔ)知識，哪些需要深入理解，透徹分析的，要做到心中有數(shù)；要符合課程標準的要求設(shè)計課堂提問。在教材的重點、難點、疑點、要點上多問。也就是說，問題太難，學生用已知的知識解決不了，望而生畏；問題太易，又引不起學生的興趣。大家通過討論，得出了這樣一些結(jié)論：科技的創(chuàng)新 ——人才的創(chuàng)新能力——教育。設(shè)問的情景材料應(yīng)具有時代性。在教學過程中，教師應(yīng)充分利用這些材料，以背景材料為情境氛圍，以學生掌握的知識水平為度，緊扣教材設(shè)計與教材知識點密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學生帶著這些問題認真看背景材料,這樣,以“問”引讀、以“問”引思，不僅能增加趣味性，激發(fā)求知欲，較好地誘發(fā)學生積極思維，而且能起到拓寬學生知識面，幫助學生理解問題的作用,為圓滿完成教學任務(wù)做好鋪墊。（3）提問對象要觀神態(tài)提問要根據(jù)學生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進行有選擇性地提問。思想品德學科課堂提問策略（1）提問設(shè)計要求縝密要根據(jù)教學內(nèi)容和目標要求，事先設(shè)計好所要提問的問題，它包括七個方面：①何處提問；②何時提問；③提問什么；④如何提問；⑤提問誰；⑥可能出現(xiàn)的情況；⑦如何評價等。（1）引發(fā)性提問：主要是吸引學生的興趣，以激發(fā)學生的求知欲的提問。課堂教學的有效提問能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛、促進學生思考、激發(fā)學生求知欲