【正文】 純粹的聽說讀寫訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，學(xué)起來沒勁，如果教師寓游戲于聽說讀寫訓(xùn)練之中，便能化枯燥為興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，化平淡無奇為曲折離奇。教師的平易近人消除了學(xué)生的心理戒備，拉近了師生距離，融洽了師生情感。在游戲過程中，教師應(yīng)經(jīng)常面帶笑容、和藹親切地注視學(xué)生，無條件地強(qiáng)化學(xué)生的成就感。如我在教授4B Unit 4水果類單詞時(shí)，為了讓學(xué)生從聽、說、讀、寫幾方面進(jìn)行扎實(shí)有序的訓(xùn)練，我先出示apple, pear,watermelon,mango,peach,grape,orange等單詞的圖片，讓學(xué)生做“l(fā)ook,listen and point”游戲；然后做“l(fā)ook,listen and number”游戲，即按我報(bào)出的順序號(hào)給圖片標(biāo)號(hào)；接著做“l(fā)ook,listen and say”游戲，即讓學(xué)生看圖片，聽我所說的編號(hào)，由學(xué)生說出相關(guān)圖片的單詞；最后做“l(fā)ook,listen and write”的游戲，即讓學(xué)生看圖片，聽我說出其中一個(gè)水果的英文名稱，學(xué)生寫出該單詞的編號(hào)后，再寫出英語單詞。如在4A Unit 2第一課時(shí)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生牢記“dog,cat,tiger,panda”等動(dòng)物類單詞，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜一猜”的游戲：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)，給他（她）一個(gè)玩具動(dòng)物讓他（她）藏在身后，然后其他同學(xué)用“Are you Mr/Miss/ Dog / Cat…？”猜，猜中的就可以得到一個(gè)玩具動(dòng)物作為獎(jiǎng)品。如我在教授數(shù)字時(shí)，組織學(xué)生玩“火車開往北京”、“找鄰居”；新授單詞時(shí)，安排學(xué)生玩“母雞生蛋”、“摘蘋果”、“單詞接龍”、“傳口令”；復(fù)習(xí)重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生做“小貓釣魚”、“小狗熊找家”等充滿趣味性的游戲。同時(shí)，讓不同的學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)揮自我、鍛煉聽說能力。雖然游戲簡單，但學(xué)生樂此不疲，在不知不覺中鞏固了教學(xué)目標(biāo)，有效地獲得了知識(shí)。（1）、目標(biāo)性原則 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。競(jìng)賽鞏固 這是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一節(jié)課的小結(jié)。小學(xué)生愛表演，當(dāng)教師宣布表演開始時(shí)，他們的熱情馬上會(huì)高漲，小手象春筍一樣都豎起來，全都想露一手。同時(shí)，在這一階段，教師要把握好課堂氣氛，要活而不亂、動(dòng)靜有序，要使每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，反對(duì)那些只顧少數(shù)學(xué)生而忽略大多數(shù)學(xué)生的做法。新知學(xué)習(xí) 這是教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要盡可能采用實(shí)物、圖片、簡筆畫、手勢(shì)等直觀教學(xué)手段，采用電教等媒體，使語言教學(xué)更加直觀、更加生動(dòng)有趣。唱歌熱身這是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，在唱歌時(shí)還可以配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，通過優(yōu)美的歌聲，營造一種學(xué)習(xí)英語的氛圍，使學(xué)生趣味盎然地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法——在課題研究的過程中，不斷積累過程性研究資料，并及時(shí)組織交流和分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣做法，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，能及時(shí)提出修改意見，并列出下一步改進(jìn)的具體做法。五、主要研究方法和對(duì)象我校是雙語實(shí)驗(yàn)小學(xué)，從小學(xué)一年級(jí)起就開設(shè)英語課程?！庇螒蚴菍W(xué)生實(shí)踐的活動(dòng)，通過實(shí)踐，才能使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行加工，加以內(nèi)化，提高語言運(yùn)用能力。席勒指出：“在人的一切狀態(tài)中，正是游戲而且只有游戲才使人成為完全的人，使人的雙重性一下子發(fā)揮出來。三、課題研究的理論依據(jù)我國現(xiàn)代著名教育家陳鶴琴先生提出的“教學(xué)游戲化”這一原則，對(duì)指導(dǎo)今天的小學(xué)英語教學(xué)仍具有現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義，值得我們?nèi)パ芯?、?shí)踐和發(fā)展。為了提高小學(xué)生的英語素質(zhì)，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，我們感到必須探索一套符合小學(xué)生生理和心理的教學(xué)方法，以促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。第五篇：小學(xué)英語游戲教學(xué)研究小學(xué)英語詞匯教學(xué)游戲上傳: 徐子茹更新時(shí)間：2013312 12:36:56大小聲：我讀大聲，你讀小聲舉一反三：我讀一遍，你讀三遍單詞拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍這幾就讀出來炸彈：練習(xí)單詞時(shí)，把一個(gè)炸彈放在一個(gè)單詞上，在讀單詞的過程中，不能把放有炸彈的單詞讀出來手心手背：伸手心讀，伸手背不讀金手指：幾根手指就讀幾遍麥克風(fēng)：以采訪的形式來提問學(xué)生，練習(xí)單詞、句子擊鼓傳球：傳球老師擊鼓喊停時(shí)，誰最后拿到球就站起來讀單詞或句子，讀對(duì)時(shí)，老師輸，學(xué)生是勝利者，然后老師表演動(dòng)作，如：兔子跳、貼墻、眨眼睛、表演大茶壺?fù)屢巫樱鹤x單詞或句子同時(shí)，繞著椅子轉(zhuǎn)，當(dāng)老師說停時(shí)看誰以最快的速度搶到椅子，搶到者加分 10木頭人：如：I can fiy I can jump 讀句子的同時(shí)表演出動(dòng)作，老師說停，不論你什么姿態(tài)，都不能動(dòng)，老師挑選一名學(xué)生去逗表演的學(xué)生，看誰懂了誰犯規(guī) 11 說反語：I say sit down You say stand up1小手槍：指著誰，誰讀單詞的下一個(gè)單詞1尋寶藏：選一名同學(xué)背對(duì)著大家，把卡片或別的東西藏到一個(gè)學(xué)生哪里，大家開始讀單詞或句子，當(dāng)尋寶的學(xué)生離寶藏越近讀聲越大1蘿卜蹲：用單詞代替學(xué)生的名字一個(gè)接一個(gè)蹲1頂卡片：讀句子單詞的同時(shí)用頭來頂卡片1互動(dòng)記名字：給學(xué)生一個(gè)新名字（課中的單詞）來互相提問及回答1警察抓小偷：選一名同學(xué)背對(duì)著大家，挑出兩個(gè)學(xué)生，大家一起讀單詞，這兩名同學(xué)讀單詞時(shí)不發(fā)音1單詞轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)：人站詞下，每個(gè)人代表一個(gè)單詞，讀到哪個(gè)單詞，就迅速動(dòng)一下，反應(yīng)慢就下去換另一個(gè)人 加一法：我讀一，你讀二，我而你三，依此增加，練習(xí)單詞句子 拍圖片：把制作好的單詞圖片貼在黑板上，拍到哪一個(gè)讀哪一個(gè)“小學(xué)英語游戲教學(xué)研究”課題研究結(jié)題報(bào)告閱讀次數(shù)：2870 字體大小: 【小】【中】【大】在教學(xué)實(shí)踐中采用設(shè)置疑問、多樣化、興趣化、選擇性等多種教學(xué)方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。（4）應(yīng)用：通過對(duì)《小學(xué)體育游戲的開發(fā)與運(yùn)用教學(xué)研究》的探討，在我校進(jìn)行深化研究和廣泛應(yīng)用，以檢驗(yàn)小學(xué)體育游戲化的體育課程教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。（2）匯總數(shù)據(jù)：匯總數(shù)據(jù)（3）階段總結(jié)：對(duì)前一階段的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。分析比較法：對(duì)實(shí)驗(yàn)得出來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和比較。研究方法．（1）、問卷調(diào)查法：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的問卷調(diào)查。全面落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，深化體育課程教學(xué)，糾正學(xué)生上體育課的不良心理因素，提高學(xué)生的綜合能力和健康水平。第四篇：小學(xué)體育游戲化的教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告小學(xué)體育游戲的開發(fā)與運(yùn)用研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)我們體育科組在2011——2012第一學(xué)，確定了“小學(xué)體育游戲的開發(fā)與運(yùn)用”研究課題為研究目標(biāo)，在這一學(xué)期的時(shí)間里，我們按照計(jì)劃有步驟，有組織地進(jìn)行課題的研究。學(xué)習(xí)型教研組中的每位成員都具備相同的教育愿景，愿意分享自己的學(xué)習(xí)心得，最終能在交流中使不同思想碰撞出智慧的火花。譬如，師范類高校的小教專業(yè)存在重視語文和數(shù)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的普遍現(xiàn)象，而對(duì)小學(xué)科學(xué)課程較為忽視。1．師范類高校培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍目前，我國小學(xué)科學(xué)教師的職前培養(yǎng)模式可以歸納為四類，即：大學(xué)初等教育學(xué)院本科模式、大學(xué)教育學(xué)院“大理科”本科模式、大學(xué)理科院系科學(xué)教育本科模式和高等師范學(xué)校?？颇Ｊ?。因此，教師一定要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)與需求。2．提高教師自主開發(fā)游戲的能力首先，學(xué)校要為教師創(chuàng)設(shè)一種自由寬松的環(huán)境，給予教師一定的空間與自由，充分發(fā)揮其自主權(quán)，準(zhǔn)許廣大一線教師進(jìn)行大膽的嘗試，自主進(jìn)行教學(xué)游戲的開發(fā)。但是大部分的這類培訓(xùn)網(wǎng)站的模式是：網(wǎng)站發(fā)布信息，教師接受信息，缺乏教師和發(fā)布者之間的交流，以及教師和其他同仁之間的交流。眾所周知，小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容的更新較其它學(xué)科快，這就在客觀上要求我們每一次的選題要跟進(jìn)科學(xué)的發(fā)展，甚至培訓(xùn)要走在教材更新的前沿；第二，在培訓(xùn)方式上鼓勵(lì)知行結(jié)合。因此，必須提高相關(guān)教育培訓(xùn)的有效性，才能從根本上解決現(xiàn)實(shí)存在的問題。但慢慢對(duì)其加以研究，最終肯定會(huì)讓游戲更好的應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)。如今，游戲化教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)語文、英語等課程領(lǐng)域“嶄露頭角”。因此，作為一名教師，要認(rèn)識(shí)到及時(shí)更新教育理念的重要性，以便及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀。而失去自主精神和創(chuàng)造意識(shí)的教師根本不可能去嘗試改變自身，這也加劇了教師實(shí)踐操作能力差的現(xiàn)狀。當(dāng)問其原因時(shí)，多數(shù)教師表示學(xué)校沒有要求學(xué)、懶得學(xué)、不學(xué)照樣能教科學(xué)課??可見，這些老師安于現(xiàn)狀，自身倦怠。（三）小學(xué)科學(xué)教師師資力量薄弱1．小學(xué)科學(xué)教師學(xué)歷偏低，年齡偏大當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀。而在被訪談的教師中，部分教師表示只是在公開課或評(píng)優(yōu)課上運(yùn)用游戲來達(dá)到課堂氣氛活躍的目的，而且基本都是通過網(wǎng)絡(luò)、教師參考書等渠道來選用別人已經(jīng)開發(fā)成熟的游戲。（二）小學(xué)科學(xué)教師缺乏必要的游戲化教學(xué)能力1．教師欠缺合適的方法作指導(dǎo)在調(diào)查小學(xué)科學(xué)教師運(yùn)用游戲化教學(xué)的表現(xiàn)時(shí)，%的小學(xué)生選擇老師只是“簡單的講解游戲規(guī)則，然后讓學(xué)生自己單獨(dú)分組游戲，并且老師本身不參與游戲”。他們大都秉持傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)為教育就是單純的教書，單純的育人。游戲使學(xué)習(xí)疲勞的小學(xué)生精神煥發(fā)，重新投入到學(xué)習(xí)中去。但在研究中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)的問題主要存在于教育理念、實(shí)際操作、師資力量等幾個(gè)方面。小學(xué)生天生喜歡游戲，爭強(qiáng)好勝，有些學(xué)生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有會(huì)情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規(guī)則。根據(jù)個(gè)人素質(zhì)，性格特點(diǎn)，記憶力，反應(yīng)速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)。，更加關(guān)注社會(huì)，教學(xué)教研相得益彰（1）提高了自身的業(yè)務(wù)能力（2）教師積極撰寫論文六、課題研究后我們留下的思考與困惑：通過這段時(shí)間的游戲教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100％的學(xué)生喜歡做游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，取得了不少的成績。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識(shí)，獲得了運(yùn)用語言的能力，而且通過親自動(dòng)手，多次實(shí)踐，鍛煉獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。一個(gè)人只有對(duì)某事發(fā)生了興趣，才會(huì)主動(dòng)去尋找解決的辦法，才有可能充分發(fā)揮自己的聰明才智。通過總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中最有實(shí)際效果的經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律的方法，是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括和升華。在此課題研究中，我們主要是研究如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)課堂的教學(xué)游戲，并且研究在課堂中該游戲的運(yùn)用效果和操作可行性，然后進(jìn)行反思、改進(jìn)。在語言教學(xué)中，教師既要學(xué)生的參與又要使游戲能正常進(jìn)行，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的組織性與紀(jì)律性，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。旋轉(zhuǎn)一周后，教師問扮演太陽的同學(xué)：你能觀察到地球的東、西半球嗎？學(xué)生紛紛舉手回答，不能見到，始終只見到東半球，見不到西半球；最后教師要球扮演地球的同學(xué)一邊圍著太陽轉(zhuǎn)，同時(shí)也慢慢的自轉(zhuǎn)（自轉(zhuǎn)時(shí)要自西向東轉(zhuǎn)，符合太陽東升西落的現(xiàn)象，然后再問扮演太陽的同學(xué)：你現(xiàn)在能觀察到地球的東、西半球了嗎？此時(shí)，同學(xué)們紛紛表示看得見。設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要充分考慮教學(xué)的重難點(diǎn)和其它教學(xué)要求。因此，教師運(yùn)用游戲化教學(xué)時(shí)，要保證游戲的人本性和游戲過程中的生成性相結(jié)合。如果說新課改之前的傳統(tǒng)教學(xué)更加注重教育結(jié)果的話，那么游戲化教學(xué)則顛覆了這一局面。所謂“人本性”，是指教育要“以人為本”，教育要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教學(xué)中選擇的游戲必須具有趣味性。興趣便是解決這一問題的“法寶”。因此，在關(guān)注學(xué)生主體性地位的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)控，從而保證教育教學(xué)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)，也會(huì)有相應(yīng)的問題存在。1．主體性和有效監(jiān)控相結(jié)合的原則學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。概念轉(zhuǎn)化理論對(duì)小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)具有一定指導(dǎo)意義，小學(xué)科學(xué)中的游戲化教學(xué)同樣為學(xué)生創(chuàng)造了寬松和包容的學(xué)習(xí)氛圍，同樣是尊重學(xué)生的教學(xué)方式。所謂前概念，是指學(xué)生在學(xué)齡前就已經(jīng)形成的一種固定思維，也可以說是學(xué)生對(duì)日常生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)的總結(jié)，它與學(xué)生今后進(jìn)入小學(xué)將要學(xué)習(xí)的科學(xué)概念是有區(qū)別的。人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的基本原則是尊重學(xué)生，重視學(xué)生的意愿、情感和觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)其人格的發(fā)展。2．人本主義學(xué)習(xí)理論美國心理學(xué)家卡爾小學(xué)科學(xué)游戲化教學(xué)可以在沉浸理論的指導(dǎo)下將孩子們喜歡的游戲巧妙的融入課堂，利用游戲激發(fā)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在教育過程中，教師創(chuàng)設(shè)的教育情境是愉悅的，引導(dǎo)著學(xué)生“漸入佳境”，教育過程中的自由、緊張、輕松、冒險(xiǎn)、和諧、沖突等情境則由教師和學(xué)生來共同體驗(yàn)和享受，他們組成了教育中的學(xué)習(xí)共同體，也組成了游戲共同體。2．教育是一種游戲活動(dòng)教育是人的活動(dòng)，教育過程不是一成不變的，它不可能被完全控制，并且它也沒有固定的流程。每年的養(yǎng)蠶、搜集巖石、礦物標(biāo)本、金屬標(biāo)本等活動(dòng)還會(huì)刮起全校性的風(fēng)?！薄扒疲袝r(shí)候我也逗孩子們。它適應(yīng)并滿足了游戲者身心各方面的需求，促進(jìn)了兒童的自主發(fā)展，引導(dǎo)兒童逐漸向“成人世界”成長過渡。于是，鋪天蓋地的實(shí)驗(yàn)和改革在全國蔓延開來。（二）游戲與教育的關(guān)系陳桂生先生在其著作《教育世界辨析》中對(duì)不同的“教育”內(nèi)涵進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上明確提了自己的觀點(diǎn)：“教育是一種使人‘向善’的活動(dòng)。這就要求教師能不斷設(shè)計(jì)新游戲，不斷翻新游戲的做法。教師設(shè)計(jì)的科學(xué)小游戲激發(fā)了小學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而讓小學(xué)生自愿參與到教學(xué)活動(dòng)中去。從而使學(xué)習(xí)者在放松的狀態(tài)下，從樂趣中獲得知識(shí)、提高技能和陶冶情操。2．游戲化教學(xué)李定仁、郭道明、唐文中等人將“游戲化教學(xué)”定義為：“以教學(xué)為目的，教師通過科學(xué)設(shè)計(jì)或選擇游戲，并將它與教學(xué)過程整合，使學(xué)生在活潑愉快、興趣盎然的情緒中開展游戲?qū)W習(xí)的一種教學(xué)活動(dòng)類型?！焙商m學(xué)者胡伊青加把游戲定義為：“一種自愿的活動(dòng)或消遣，這種活動(dòng)或消遣是在某一固定的時(shí)空范圍內(nèi)進(jìn)行的；其規(guī)則是游戲者自由接受的，但又有絕對(duì)的約束力；游戲以自身為目的而又伴有一種緊張愉快的情感以及對(duì)‘它不同于日常生活’的意識(shí)?！掇o海》對(duì)“游戲”的定義為：“文化娛樂的一種。另外，游戲教學(xué)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，這和科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是完全一致的。由于國內(nèi)學(xué)者對(duì)游戲化教學(xué)的研究角度不同，因此對(duì)游戲化教學(xué)研究的主題和領(lǐng)域也大不相同。2004年，美國興起了“嚴(yán)肅游戲”，就是講原本屬于純娛樂的計(jì)算機(jī)游戲應(yīng)用到教育領(lǐng)域，要求仍然保持游戲的娛樂性。加拿大的“用娛樂開啟智慧”公司開發(fā)出一系列游戲化教學(xué)軟件，公司科技人員設(shè)計(jì)的許多教育游戲得到了大多數(shù)教師和家長的支持與認(rèn)可。他認(rèn)為游戲是兒童自我表現(xiàn)的最高形式，游戲可以增強(qiáng)體質(zhì)，開發(fā)智力，充分肯定