【正文】 6 彭邵捷的日記《爺爺生病了》獲編輯通知即將發(fā)表。 一是 作文指導(dǎo) 需要教師有深厚的積淀與教育的機(jī)智 ， 因此，教師自身的提高與發(fā)展需要提升。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“教師要高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各種活動。課題組老師 分別 獲得 多項(xiàng)獎勵， 研究成員所撰寫的科研論文 分別在各級各類評比中獲獎，很好地提升了教師的科研能力。老師們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，從原來的傳統(tǒng)作文教學(xué)轉(zhuǎn)為探求靈活多變的 教學(xué)方法。 在五感作文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)觀察體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)捕捉自己的感受，客觀真實(shí)地表達(dá)生活體驗(yàn)，個(gè)性色彩強(qiáng)烈，人與文章高度統(tǒng)一。指導(dǎo)李嘉樂同學(xué)的日記《我的搗蛋同桌》發(fā)表在 2021 年 10 月 28 日的市級報(bào)紙《贛西晚報(bào)》上。如 薛亞萍 老師這兩年來她的學(xué)生 頻頻發(fā)表文章： 指導(dǎo)李嘉樂同學(xué)的日記《我是小鳥的替補(bǔ)媽媽》發(fā)表在 2021 年 12 月的省級刊物《百家作文指導(dǎo)》第 9 面上。 。通過課題實(shí)施，學(xué)生對作文評改有了全新的認(rèn)識。這樣發(fā)表了的同學(xué)很有成就感，沒有發(fā)表的同學(xué)也攢足一口勁兒，躊躇滿志，更積極地投入寫作。 而且通過網(wǎng)絡(luò)日積月累保 18 存下來的文章正好記錄了作者成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴， 可以永久保存 ，并且 讓作者產(chǎn)生愉悅感和成就感，并進(jìn)一步引發(fā)創(chuàng)作的愿望 。 讓學(xué)生匯 編 自己或者 老師匯編班級的優(yōu)秀作文集，再配上用 電腦配置的插圖，加上老師的點(diǎn)評和鼓勵，展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作和才華，而且還能激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓每一位學(xué)生興趣盎然地參加寫作活動。比如：姓名 評語 評分 學(xué)生起初可能不習(xí)慣這種評分方式，教師可鼓勵那些找到最多讀者的同學(xué)，或是寫評語寫得最好的同學(xué)。這樣的評價(jià)方式，學(xué)生逐步了解什么樣的作文是好作文，作文常見的毛病建議。 這樣做能給學(xué)生帶來成就感，這種感覺會直接轉(zhuǎn)化為對作文更強(qiáng)烈的興趣，對其他同學(xué)也有促進(jìn)作用。 作文的真實(shí)意義在于交流，所以，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種平臺， 我每天 讓學(xué)生利用課后時(shí)間 把日記寫在黑板上 ，再利用上課時(shí)間來 講評 文章的優(yōu)缺點(diǎn) ， 大家都發(fā)生的問題重點(diǎn)講評，并讓學(xué)生嘗試修改。多渠道批改主要不是為了減輕教師負(fù)擔(dān)，而是讓習(xí)作與生活聯(lián)系，讓批改成為提高學(xué)生改評能力的訓(xùn)練過程。 比如游戲作文《摸出來的文章》 、《廣告策劃與表演》、《傳悄悄話》、《搶粉筆頭》、《報(bào)數(shù)》等。 開展游戲作文，打開思維局限 16 在小學(xué)階段，學(xué)生最樂于接受的就是游 戲式教學(xué)，通過直觀的教學(xué)手段，活潑輕松的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生熱情參與。 在課題研究的過程中，我們逐步創(chuàng)建和豐富了五感作文的教案 . 教師每學(xué)期都要帶學(xué)生去觀察大自然，觀察雨后的大地。我用頭探進(jìn)了人 群中，原來他們在燒東西，我又一看他們在燒蟲子，我忍不住地叫了一聲：“不要燒！蟲子也有生命的！” 田家輝 不屑地 說 ：“要你管哪，蟲子是害蟲！” 這時(shí)我才醒悟到蟲子是吃樹葉的，它們把樹葉吃了是害蟲，他們是應(yīng)該燒死蟲子。在學(xué)生的眼里，花草樹木可以會跳舞，小雞、小鳥和小狗可以和她談心，通人性。我悄悄地把爺爺最愛吃的香蕉遞過去，可爺爺接過后就只捏在手里，一動不動。我眼里含著淚水，可不敢讓它掉下來，我只有緊緊地握住爺爺像枯樹皮一樣的手。媽媽沉重地說：“爺爺?shù)昧朔伟t(yī)生說最多也只能活 2 年了。這花朵一直陪伴著我。 “我手寫我口，我口說我心”，從而使自己的真情實(shí)感流露 于筆端，文章一蹴而就。葉圣陶先生說：“小學(xué)作文教授之目的在 令學(xué)生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實(shí)說理，不生謬誤。 天晚了，雖然沒有蜻蜓陪伴我回家，但它給我?guī)砹丝鞓?，所以我還是很滿足地騎車回家了。 轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)累了， 我坐在草地里，一只只蜻蜓在我眼前飛過。使學(xué)生 充分調(diào)動視、聽、嗅、味覺等感官，細(xì)致地觀察自然，描寫自然給自己的感受。 我希望我們班變得越來越更加關(guān)心人，讓每一個(gè)同學(xué)都為自己是四（ 3）的一員而感到溫暖。沒想到，韓雨乾熱心地到角落里拿了一把掃把，把玻璃碎片掃掉了。比如：有同學(xué)打架，別的同學(xué)便抱住想打架的人，讓他們互相冷靜下來。 學(xué)生每天都在和他人交往，與他人交往的過程中會發(fā)生很多的故事，有歡笑，有淚水，有摩擦，有感動。我們班同學(xué)十分同情他們，而田家輝卻在取笑他們。老天爺發(fā)怒了，傾盆大雨從 天而降。 像牛毛和絲一樣的雨漸漸落下來，下了好一陣子，天氣才好點(diǎn)。比如運(yùn)動會期間孩子的日記就寫得非常真實(shí)有趣。 在學(xué)校活動中積累作文素材。我想在白菜地里找小一點(diǎn)的青蟲，找來找去正在我著急的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了一只肥肥的毛蟲在啃白菜，我把它抓了下來帶回家。 我把小鳥放飛了。 第二天，我發(fā)現(xiàn)沙發(fā)上地上都有鳥屎。 我拿給它吃青菜、毛豆葉 、米都不吃，我塞給它吃，它也吐出來，我只好下點(diǎn)功夫，去抓大青蟲。 它剛飛一下就掉下來，然后吃力地飛。 在家庭生活中積累作文素材。 （二） 開發(fā)作文 資源 ，告訴孩子作文寫什么，解決無話可說、說假話的問題。 觀察事物還要有順序。 教給學(xué)生觀察方法。之后老師用投影儀展示同學(xué)們的作品。齊讀，然后要求大家把這句話在稿紙上抄一遍，完成后引導(dǎo)學(xué)生談自己的感受。良好的觀察，不僅關(guān)乎廣度，也關(guān)乎深度。 除了封閉聽覺可以達(dá)到感官訓(xùn)練的目的之外，封閉其他感官的孤立式感官訓(xùn)、互相脫離，但卻 可以抽出部分的構(gòu)造與部分的功能、本質(zhì)、特指，使部分的功能發(fā)揮到極致，再由部分上升到整體，使整個(gè)生命得到發(fā)展?！? 實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，筆者引導(dǎo)孩子們對自己的文字內(nèi)容進(jìn)行比較，從而總結(jié)出以下幾點(diǎn)：細(xì)節(jié)更豐富了，內(nèi)容更具體了，比喻更恰當(dāng)了，用詞更準(zhǔn)確了。 ’’ “ 小小 (一個(gè)小孩 )走路都是用跑的，孩子才會這樣走路，這個(gè)孩子性格活潑開朗 。 ’’ “ 車速太快，在我耳邊呼嘯而過。然而通過教師引導(dǎo)和師生、生生之間的相互啟發(fā)補(bǔ)充后，孩子們語言的準(zhǔn)確程度和豐富程度有了很大進(jìn)步。這個(gè)過程中，孩子們不斷回頭重新再次昕聲，期間伴隨著師生、生 生之間的互相啟發(fā)、補(bǔ)充以及準(zhǔn)確用語的糾正。 （ 3） 、再次聽聲。 實(shí)驗(yàn)步驟： （ 1） 、通過討論引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“觀察’’的真正含義，即開放所有的感官。 我們在作文教學(xué)中參考了李百堅(jiān)教授的一些教案， 嘗試 了 這樣的 單一 感官訓(xùn)練 ，效果很好。這樣學(xué)生們感到既生動有趣，叉切實(shí)有效．討論完畢以后，錢穆引導(dǎo)學(xué)生說，今天還有一景，你們沒有注意到．你們聽聽周圍還有什么聲音 ?學(xué)生們根據(jù)老師要求，都紛紛注意去聽，他們聽到 了風(fēng)聲．接著，他提醒學(xué)生注意，這種風(fēng)聲與平日聽到的風(fēng)聲不同．他說，此處多古松，風(fēng)穿松針而過，松針細(xì)密，風(fēng)過其間，其聲颯然，自然與別處風(fēng)聲不同，這就是松風(fēng)．學(xué)生們在錢老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，幾多思考，幾多觀察，幾番討論，感到其樂無窮，下筆也就言之有物。只要將對象“靠近眼睛細(xì)細(xì)觀看，貼近耳朵細(xì)細(xì)諦聽，磨動牙齒細(xì)細(xì)品味，伸出手指寸寸觸摸，放進(jìn)鼻子微微嗅聞， 用心感受，用心捕捉， 然后把感 受填進(jìn)稿紙即可”。人們通常把顏色分為暖色和冷色，認(rèn)為紅色讓人感到溫暖，灰色讓人感到壓抑，這就是從視覺到觸覺 的聯(lián)覺。 事實(shí)上，視、聽、嗅、味、觸各種感覺不是孤立存在、獨(dú)自運(yùn)作的，人們的各種感官是相通的?？闯鰟e人沒有看到的內(nèi)容，就能寫出別人寫不出的文章來。多看，才有可能看得全面。 全面訓(xùn)練感官。我們拓展開來去想，觀既然可以用耳朵聽，是否也代表我們一樣可以動用我們其他所有的感官呢 ?比如用鼻子聞，用舌頭嘗，用手撫摸??充分調(diào)動自己所有的感官，讓感官開放，這才是“觀察 的真意。 何為觀察？ “觀察’’ 二字，“察’’是關(guān)鍵，但“觀”是達(dá)到“察 的重要途徑。秋天的樹葉其形狀成熟而不再嫩小；顏色泛黃而不再青蔥；聲音干脆而不再輕柔；觸感不再柔軟而是較脆；香味也一定不會再有春天的芬芳和夏天的濃郁。 古 人說 :“一葉而知秋 。 第三階段：（ 202 3— 202 6）資料整理分析、總結(jié)階段 請學(xué)生填寫問卷 以及開放 性題目 ，從中來探尋 五感 作文教學(xué)的實(shí)施與對學(xué)童寫作能力的影響 。 2. 組織語文教師開 展有關(guān)五感作文教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識，更新教育觀念。 文獻(xiàn)資料法 通過對國內(nèi)外有關(guān) “ 五感作文 ” 理論與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究，對 “ 五感作文 ” 的 5 內(nèi)涵和外延更加明確的認(rèn)識， 主動向有關(guān)專家請教， 加強(qiáng)理論 學(xué)習(xí) ，使本組教師得到理論的提高 。按照“計(jì)劃 —— 行動 —— 觀察 —— 評價(jià)（反思） —— 再計(jì)劃??”的行動研究的過程，課題組將會定期的組織研討 —— 研究的主題、在研究中遇到的問題、有效的促進(jìn)策略的分享等等，形成一套可操作的 五感作文教學(xué) 模式。 二，思維力，如何選擇、組織信息的問題，