【正文】 人際溝通。二、課題的界定及實驗目標(一)課題界定在課題研究中，我們把“后進生”定義為：進步比較慢，水平比較低。有的在音樂、美術等方面表現(xiàn)出特殊的才能，但學習成績差，成為“低分特長生”。后進生的人數(shù)雖不多，但其不論對學生群體還是個體來說，就學生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進生的轉化有著不可估量的實踐意義。而現(xiàn)在素質教育提倡發(fā)展學生各方面的能力，這必將給教育的改革帶來革命性的沖擊。如無不妥，開題工作即告完成，課題研究就將進入具體實施的新階段。研究基礎應寫明課題組成員完成的相關研究課題及取得的成果情況，研究保障主要寫明該課題研究所需的文獻資料、設施設備、時間、制度、學習培訓、學術交流及經(jīng)費等條件和保障情況。表述時要注明成果形式、成果名稱及完成時間，可采用表格式呈現(xiàn)。課題研究的預期成果及表現(xiàn)形式是對課題研究結果的預期。比如小學學科學習策略實驗研究,很明顯是要采用實驗研究法,當然，還應適當說明如何運用這一研究方法及應注意的問題。比如在小學學科學習策略實驗研究課題中，可以從學科維度列出小學語文學習策略實驗研究小學數(shù)學學習策略實驗研究小學英語學習策略實驗研究等內容，也可以從學習過程維度列出小學學科課前預習策略研究小學學科課堂學習策略研究小學學科課后復習策略研究等內容。課題概念的界定主要是對課題核心概念的界定，有時也包括對其他主要概念的界定。序言主要是說明課題選題、立項、批準的過程，以及開題前所做的工作等，要力求簡明扼要、盡快入題，切忌面面俱到、不著邊際。開題報告一般不使用副標題。只有這樣，才能更好地實施課題研究，使課題研究思路和目標更加清楚，內容和方法更為適當，研究人員結構更加合理，以便更好地完成預期研究任務，達到課題研究的目的。而在課題開題報告論證設計之前，課題研究者要做的工作一般包括開展相關調研，對課題組人員進行必要的調整和結構優(yōu)化，對課題研究方案進行細化、優(yōu)化和充實、完善，開展相關培訓，等等。開題報告與課題研究方案一樣，都是對一項課題所作的論證及研究工作設想，其內容結構大體相同，但其區(qū)別也較為明顯。 成果印刷費5000元 。十三、經(jīng)費預算及開支：合計共5萬元：國內調研 0元 。十二：完成課題的保障條件：本課題組主持人和主要研究人員近幾年來出版專著若干，發(fā)表論文37篇，主持或參與國家級或省級、市級課題5個，已獲獎的3個。第二階段(20xx年9月—20xx年5月)實驗研究實施階段。十、組織管理：成立課題小組：組長：朱紫彪核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛(wèi)兵、彭獻、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、?；邸⑼醴?。九、預期成果探究口頭作文和書面作文相結合的作文課堂教學形式，形成研究報告。八、研究方法觀察法：運用觀察法聽課評課，進行教學評價，形成作文課堂有效性評價記錄。五、研究目標：通過本課題的研究，培養(yǎng)學生的表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)，促進語文教師作文課堂教學的有序性，構建中學口頭作文教學和書面作文教學相結合的課堂教學形式，從而提高作文課堂教學的有效性。二是指明學生所要達到的目標和所學的內容。在語文課程標準 “表達與交流”的教學建議中也指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性的研究對于促進中學語文課堂教學改革和學生寫作素養(yǎng)的提高具有極其重要的意義四、理論依據(jù)：加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。我區(qū)學生主要來源農民工子弟，大部分學生語言功底差，寫作能力弱，家庭缺少文化氛圍。中學作文課堂教學是對中學語文教學本質屬性的全面反映，是語文教學中重要的理論問題和實踐問題。學生怕寫作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著頭皮寫出來或者杜撰出來，也是干巴巴的，表達的往往是“虛情假意”。即便如此，作文的教與學卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內人士稱是“內容泛化、情感虛設、形式僵化、語言刻板化”。而美國中學生的作文在很大程度上反映了美國寫作教學的特點?；谝陨锨闆r的分析，我們認為本課題通過區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性這一角度，對于快速提高中學生的文學素養(yǎng)及寫作興趣、水平具有很強的指導意義。很少有老師認為，學生寫作的效果跟教師系列化的引導、點撥、指導有直接的關系。（二）經(jīng)費管理本項課題預計需經(jīng)費三千元，采取經(jīng)費使用報批制，高效使用經(jīng)費。八、理論、方法的學習與研究：組織參研人員認真學習相關的教學理論，如：《全日制語文課程標準》、認知結構理論、建構主義學習理論、多元智能理論和有效教學理論等，并探討作文教學方法（借鑒的先進教法，探討適合我校校情師情、學情的方法）。立足課堂，理論聯(lián)系實際，注重課堂細節(jié)，捕捉課堂信息，加強理論學習，大膽實踐操作。上報學校，申請研究經(jīng)費初步確定三千元，基本滿足研究需要。定期不定期地召開課題組會議，交流研討實驗經(jīng)驗，反思實驗情況，相互借鑒成功經(jīng)驗。共分三個階段：第一階段（20xx年9月——20xx年12月）：試驗準備階段收集材料，加強理論學習，審定方案，落實任務。通過初中語文作文完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的研究的探索，使語文教師更好地依據(jù)學生發(fā)展規(guī)律與作文訓練體系進行作文教學，從而有效提高作文教學質量，進一步推進教師專業(yè)化發(fā)展。五、總體目標和主要內容：（一）課題研究的目標如何培養(yǎng)學生作文興趣？怎樣有效組織、指導學生作文，提高作文教學水平？怎樣批閱作文更科學、更有效？如何科學合理地實施作文教學評價機制？通過本課題研究，我們將積極主動地研究作文教學策略，實現(xiàn)角色轉換；讓學生明確認識到作文不是單純地考察語言表達與運用的能力，而是記錄生活、感受生活、創(chuàng)造生活的一種形式；是他們表達思想，抒發(fā)感情，綻放才情的一種途徑；激發(fā)他們的寫作內驅力，提高學生作文的積極性與自主性；促進學生全面發(fā)展，推進作文教學改革，提高學生作文質量?？蓚鹘y(tǒng)作文教學耗時，費力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內容非生活化現(xiàn)象、作文訓練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯?；谶@一理論，學生作文水平提高的過程就是學生在老師關照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應”的過程。（3）認知結構理論突出了學生中心的思想。作文教學法作文教學法理論認為：作文教學“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法……”，我們的教師應“結合時代精神，在作文教學中尋求有效策略，使作文教學盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。四、指導思想和主要依據(jù)：（一）、指導思想以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指針，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，全面貫徹落實黨的方針政策。語文教師只有恰當?shù)剡\用有效的教學策略，才能為學生提供廣闊的寫作空間，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，也才能適應新課程的需要。全日制義務教育《語文課程標準》指出，語文課程的基本理念之一是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，強調“寫作教學的重點是培養(yǎng)學生對世界進行觀察、思考、表達、評價的能力”。三、課題的提出和重要意義：（一）課題提出的背景作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發(fā)展學生個性的活動形式。其他幾位教師中有兩位是教研組長，都是學校教學的中堅力量。本課題負責人李兆峰擔任學校的教學校長，既有教學一線的教學經(jīng)驗，又有足夠的管理經(jīng)驗，更利于組織老師們進行理論和實踐的研究。七、預測課題研究的成果及形式根據(jù)典型案例總結出學生錯誤資源合理利用的途徑、策略，并撰寫成論文。在全面深入學習理論的基礎上，收集學生數(shù)學學習過程中的錯誤資源，進行原因分析，加以利用。六、研究步驟：（1）搜集資料，擬定課題研究的提綱，并組織力量進行論證；（2）撰寫課題研究的總體方案（開題報告），擬定課題研究的具體內容和目標，健全組織，課題組成員進行組內分工，明確各自職責。五、研究方法觀察法：觀察學生在學習過程中出的現(xiàn)錯誤，并且記錄下來。三、研究目標培養(yǎng)學生自覺分析錯誤原因的意識和能力，完善其認知。課題研究的意義：教師要針對學生在數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤的成因，利用學生的錯誤資源，提高課堂教學效率，同時更要提高教師捕捉并利用學生錯誤資源的能力，提高教師對教材和課堂的駕馭能力，使學生在錯誤中成長，進而培養(yǎng)學生批判性的數(shù)學思維品質，突破思維性干擾?！?課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，學生的學習錯誤具有不可預見性，而這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映，蘊含著寶貴的“亮點”，讓學生充分展示思維過程，探求其產(chǎn)生錯誤的內在因素，則能有針對性地展開教學，有利于學生的自主建構。理論依據(jù)（1）在數(shù)學教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。課堂教學中，對學生回答的問題或板演，有些教師總是想方設法使之不出一點差錯，特別是在一些公開課的教學中，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，教者也有高招使學生按教師設計的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。從心理學的角度看，學生在求知的過程中屬于不成熟的個體，從發(fā)展的角度講，出錯是孩子的權利，是學習的正?，F(xiàn)象。，積累資料，及時獲得信息及反饋。四、課題研究的保證措施。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學校的教學研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。隨著生活條件的提高，很多學生家里也配有電腦，為學生的拓展性閱讀提供了便利。學校具有先進的教學設備和較高的管理水平，為課題的順利實施提供了強有力的保障。這樣，既激發(fā)學生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的39。教師通過定期檢查“閱讀卡”，了解學生拓展閱讀的執(zhí)行情況，并督促學生完成定量定性的閱讀任務，養(yǎng)成習慣，鍛煉學生的拓展閱讀意志。并且在閱讀量、質等方面提出一定的要求：每日安排文章閱讀。（1）資料的收集指導學生通過網(wǎng)絡、書刊、報紙等各種渠道搜集相關資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，教師要對學生收集的資料有全面的了解，以便指導學生進行歸類、交流。（2）學生通過網(wǎng)絡、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關的資料。為此，我們向吉林省新課程改革領導小組提出了“拓展性閱讀教學”立項的申請。目前在小學六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。下面僅就開題的有關問題報告如下：一、本課題立項的背景21世紀是一個快信息、高科技的知識經(jīng)濟社會，社會的發(fā)展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨立思考水平?？傊?，現(xiàn)代教學媒體和現(xiàn)代教學技術的運用，最終目的是提高教學效率，使課堂教學得到優(yōu)化，教師可以在課堂這一有限的39。（2）表現(xiàn)形式多樣。這就明確了基礎教育實施素質教育的必要性和重要性，新一輪基礎教育課程標準中也強調要培養(yǎng)學生的綜合素質。同時，對重點幫困學生個別配好學習對子，隨時記錄情況，進行個案分析。②集結本課題實踐和研究的成果，撰寫課題《結題報告》。，組織課題組成員開展理論學習，形成理論綜述。及時總結經(jīng)驗，不斷提高。培養(yǎng)學生主動的學習態(tài)度，積極的學習情感，形成自信，體驗成功，為學生在美術乃至其他學科的終身學習奠定良好的素養(yǎng)。④充分利用激勵機制，激發(fā)學生情趣、學習習慣、學習注意力等非智力因素，對智力因素的發(fā)展起著相輔相成的作用，端正的學習態(tài)度、高漲的學習熱情、良好的學習習慣、積極的學習情感是學生健康發(fā)展的根基，也是學生后繼學習的內在動力，積極開展這方面的評價，就會調動學生學習的積極性和和主動性，小學生天性愛受表揚，老師幾句鼓勵的話語，會形成一種無形的力量，適時進行正面評價，讓學生感受成功的喜悅，有利于學生心理的健康發(fā)展。據(jù)此，我們也要用評語誘導他們去思考，去大膽創(chuàng)作。②善用技巧、評點問題：當學生作業(yè)中出現(xiàn)構圖、色彩、創(chuàng)造等方面的問題時，宜用評語引導學生對自己的作品進行分析，找出不足之處并如何進行再創(chuàng)作，學生構圖不飽滿，主題不明確等問題時，他們自己往往很難發(fā)現(xiàn)。在實踐中，過程評價和結果評價是相輔相成、缺一不可的。雖然操作起來較復雜，但有具體的數(shù)據(jù)作基礎，作為分析、評價依據(jù)，就比較客觀，也比較科學。③定性評價與定量評價定性評價是對學生學習質量進行評價的一種方法，其特點在對學生學習的表象進行全面的深入細致的考察和分析，進而揭示一個學生的基本特點、對學習目標的達成度和學習效果。此種評價方式可根據(jù)不同年級段，制定不同的評價標準。學生的主觀評價往往是比較深入、貼切的，但是自我評價往往受到評價者的同一性的局限，對評價的觀點、內容、標準和效果，有很強的主觀色彩，缺少客觀標準，如果主客觀差異比較大，就難免會影響評價的準確性。學生根據(jù)一定的評價指標體系，對自己的學習、個性特長、與人交往等各方面進行主觀的評估，完成相應的評價任務。評價的正確性與評價方法的科學性、多元化是密切相關的39。教育界這對于“學業(yè)評價”“課程評價”等資料方面略有著述，但顯現(xiàn)出“大教育”的跡象，對于“美術學業(yè)評價體系”的研究目前還未領略。同時便于家長更清晰更全面更深入地了解子女的美術學習情況。每個孩子都希望自己秀，如果他們這種需要得不到滿足，便會失望、情緒不振。b評價包括了一般期末考試更多種類的證據(jù)c評價用于過程中的每一個步驟。這是美國認知教育學教授霍華德?加德納提出的。關于評價的方法、途徑問題等等，而其中的具體問題既相互關聯(lián)又互相制約構成一個有機整體，從而提出了“評語+等級學業(yè)評價體系”這一概念。本課題所提出的學生作業(yè)評價，就是指以一定的方法、途徑對學生學習的計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程。所以，在平時的教學活動中，除了在課堂上的當堂評價外，在辦公室批改學生的美術作業(yè)，是大多數(shù)老師所采用的對學生美術作業(yè)評價的主要方式，這種評價方式，屬于靜態(tài)的對于學生學習實踐結果的評價，由于離開了學生本人，多少帶有一些教師的主觀意識，因此在評價時，教師如何通過學生的作業(yè)來和學生進行客觀的平等的意識上的交流，就顯得十分重要了。無可否認，美術教學的過程其實就是師生雙邊的交流活動，評價學生的學習情況，準確反映著教師的教學水平，這種學習反饋形式學業(yè)評價會