【正文】 生記憶持久性不強容易遺忘，單詞拼寫不清，詞義混淆等問題。詞是語言的基本材料，是語言的三要素之一。１、總結(jié)行之有效的英語單詞學習方法。３、靈活運用綜合測試。（2）提供各種有關(guān)的書籍材料。所以，在記憶這些英語單詞時一定要重在講解單詞的內(nèi)涵和應用。成語是人們長期以來習用的、形式簡潔而意思精辟的、定型的詞組或語句。從英語單詞的詞義入手，熟記單詞，防止混淆。其中有一部分值得我們注意，這就是“基本單詞”。我們可以引導學生從英語單詞的來源入手，對英語單詞有更深入的了解，從表面的認讀變?yōu)槎脝卧~的基本構(gòu)造，把單詞分析透，理解透，之后通過背記詞根，靈活掌握詞綴的方法使學生能大量的掌握單詞，并不易混淆。從英語單詞構(gòu)成本身入手，探究學習其內(nèi)部的聯(lián)系，抓住規(guī)律。這就要求小學生開始掌握積累一定數(shù)量的單詞。自然教學法的創(chuàng)導人特雷西認為：單詞學習對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。，并總結(jié)出小學英語教學單詞教學方式。因此，教師必須具有良好的思想道德素質(zhì)、審美情趣、語言素養(yǎng)和組織才能。根據(jù)學習方法探索英語識字的教學方式。小學生模仿能力強，有意注意時間短、好動。寓單詞教學于語言表達之中，以增強小學生學英語的趣味性，也達到認識漢字的雙重目標。（二）現(xiàn)實意義在小學語言教學當中，字詞教學是一個相當重要的環(huán)節(jié)。然而有了良好的識字單詞識記方法就能有效的掌握大量的識字單詞，有了雄厚的識字單詞量作保證就能更好的閱讀、寫作、交際，就能達到充分發(fā)揮英語工具性的作用。第四階段：根據(jù)實踐結(jié)果不斷調(diào)整單詞教學方式，并總結(jié)出小學英語教學單詞教學方式。２、做好基礎(chǔ)準備，進行驗前調(diào)查。因此，教師必須具有良好的思想道德素質(zhì)、審美情趣、語言素養(yǎng)和組織才能。通過實踐使學生英語單詞量迅速擴大，英語閱讀、寫作、日常會話能力有效提高。根據(jù)小學生的年齡特點、心理特征，我們倡導以快樂和激趣為主的教學英語單詞識記形式。三、理論依據(jù)興趣是學生獲得知識、形成智力活動的能源和動力。小學生活潑好動，學習自覺性較低，枯燥無味的單詞較難吸引他們，因此，快樂教學能夠使學生想學、好學。（二）現(xiàn)實意義在小學英語教學當中，單詞教學是一個相當重要的環(huán)節(jié)。近年來，在小學開設(shè)英語的地區(qū)越來越廣泛，規(guī)模迅速擴大。這種依賴主要體現(xiàn)在對所背單詞的選擇上。二是，隨遇而安型。因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強容易遺忘，單詞拼寫不清，詞義混淆等問題。詞是語言的基本材料，是語言的三要素之一。第一篇：小學英語單詞識記教學研究課題實施方案小學英語單詞識記教學研究課題實施方案（一）背景國家教委新頒布的《小學英語課程教學基本要求》中明確提出：當今世界，以信息技術(shù)為主要標志的科技進步日新月異。沒有足夠的單詞量就不能清楚的表達概念；不會靈活的運用單詞，就勢必影響思想的交流。而目前英語單詞的障礙學習基本上處于以下幾大類別：一是，死記硬背型：就是天天抱著單詞，走坐站全天候不放手，直至會背為止。這種類型的背單詞是遇上哪個單詞就背哪個，沒有明確的目標，完全隨興而來。這種背單詞是只要把教科書上的單詞或只要把老師要求的某本教學參考指導上的單詞背會就可以了，而對于別的單詞毫不顧及，置若罔聞。教學實驗項目的開展為積極推進小學開設(shè)英語課程提供了經(jīng)驗和基礎(chǔ)。小學英語以聽、說、讀、寫為重點，但單詞不豐富，也必然會影響思想交流。寓單詞教學于娛樂之中，以增強小學生學英語的趣味性，調(diào)動學生的積極性。小學英語趣、動、展教學法把激發(fā)學生興趣作為實施英語課堂教學的前提。四、課題研究的預期目標通過研究，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納出一套有效的英語單詞學習方式。在此基礎(chǔ)上，使教師課堂教學水平及科研能力有明顯提高。教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的有利因素，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計和運用不同的教學方法，根據(jù)不同的教學方法設(shè)計不同的教學活動，根據(jù)不同的教學活動制作不同的教具和道具。３、做好計劃準備，設(shè)計研究方案。第五階段： 、結(jié)題主要任務是：收集、整理各種研究資料，對研究成果進行分析，透過現(xiàn)象揭示規(guī)律，撰寫研究報告等。在小學初級階段字詞學習中，如何做到你中有我，我中有你，共同促進、提高學生的識字單詞能力。字詞不豐富，也必然會影響思想交流。二、課題的界定英語識字識記教學就是教師根據(jù)不同學生的特點，根據(jù)英語單詞識記方面的規(guī)律，總結(jié)出一套適合學生的英語單詞的學習方法，通過采取游戲、創(chuàng)設(shè)情景、課件展示等方法途徑使之有效運用于英語教學當中，進而達到培養(yǎng)學生英語自主學習能力，提高英語閱讀水平，從而充分理解語言的內(nèi)涵達到質(zhì)的飛躍，最終實現(xiàn)現(xiàn)代英語教學的目的。教師應充分利用小學生的無意注意，使其向有意注意轉(zhuǎn)化。通過不斷研究調(diào)整英語識字教學方式有明顯改進。教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的有利因素，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計和運用不同的教學方法，根據(jù)不同的教學方法設(shè)計不同的教學活動，根據(jù)不同的教學活動制作不同的教具和道具。主要任務是：收集、整理各種研究資料，對研究成果進行分析，透過現(xiàn)象揭示規(guī)律。有了足夠的單詞量，即便對結(jié)構(gòu)一無所知，也可以理解和說出大量的第二語言。一定數(shù)量的單詞是學生發(fā)展語言能力的必要基礎(chǔ)，單詞量過低不但無助于減輕學生的負擔，反而使學生由于可利用單詞太少，而難以形成一定的語言運用能力。（1）英語單詞的來源很多，大量的單詞是通過借詞的方式從其他語言進入英語?；蛘咄ㄟ^英語單詞的內(nèi)在聯(lián)系與構(gòu)詞方法舉一反三，用系統(tǒng)的方法識記相關(guān)單詞。斯大林在《馬克思主義語言學問題》一書中指出：“語言的單詞中的主要東西就是基本單詞，其中也包括成為它的核心的全部根詞。在英語中，單義詞很少；多數(shù)詞都是多義詞，往往詞的使用頻率越高，詞義就越多，它的生命力就越強。最常見的就是見面和告別時現(xiàn)成的客套話、感謝和抱歉等的寒暄用語。途徑：（1）抓住時機，培養(yǎng)細心觀察的良好習慣。（二）運用科學的統(tǒng)計方法手段，在實際教學中實踐運用單詞教學方式，并進行初步教學評價。途徑：（1）織學生參加各種單詞識記活動，增強單詞記憶的意識。（根據(jù)學生狀況的不同，因材施教）２、激勵制度（對攻克難關(guān)、有所提高的學生給與肯定與表揚）途徑：（1）充分發(fā)揮競爭機制的積極作用（2）引導學生超越自我，不斷拓展進步 方法：（1）運用多媒體課件形象展示（2）開展英語單詞競賽總結(jié)學習成效小學英語單詞識記教學研究課題方案英語組 錦秋灣頭中心小學 2019第四篇：小學英語單詞識記教學研究課題小學英語單詞識記教學研究課題實施方案（一）背景國家教委新頒布的《小學英語課程教學基本要求》中明確提出：當今世界，以信息技術(shù)為主要標志的科技進步日新月異。沒有足夠的單詞量就不能清楚的表達概念；不會靈活的運用單詞，就勢必影響思想的交流。而目前英語單詞的障礙學習基本上處于以下幾大類別：一是，死記硬背型：就是天天抱著單詞，走坐站全天候不放手，直至會背為止。這種類型的背單詞是遇上哪個單詞就背哪個，沒有明確的目標，完全隨興而來。這種背單詞是只要把教科書上的單詞或只要把老師要求的某本教學參考指導上的單詞背會就可以了，而對于別的單詞毫不顧及，置若罔聞。教學實驗項目的開展為積極推進小學開設(shè)英語課程提供了經(jīng)驗和基礎(chǔ)。小學英語以聽、說、讀、寫為重點，但單詞不豐富，也必然會影響思想交流。寓單詞教學于娛樂之中，以增強小學生學英語的趣味性，調(diào)動學生的積極性。小學英語趣、動、展教學法把激發(fā)學生興趣作為實施英語課堂教學的前提。四、課題研究的預期目標通過研究，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納出一套有效的英語單詞學習方式。在此基礎(chǔ)上，使教師課堂教學水平及科研能力有明顯提高。教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的有利因素，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計和運用不同的教學方法，根據(jù)不同的教學方法設(shè)計不同的教學活動，根據(jù)不同的教學活動制作不同的教具和道具。３、做好計劃準備，設(shè)計研究方案。第五階段： 、結(jié)題主要任務是：收集、整理各種研究資料，對研究成果進行分析，透過現(xiàn)象揭示規(guī)律，撰寫研究報告等。自然教學法的創(chuàng)導人特雷西認為：單詞學習對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。這就要求小學生開始掌握積累一定數(shù)量的單詞。從英語單詞構(gòu)成本身入手，探究學習其內(nèi)部的聯(lián)系，抓住規(guī)律。我們可以引導學生從英語單詞的來源入手，對英語單詞有更深入的了解，從表面的認讀變?yōu)槎脝卧~的基本構(gòu)造，把單詞分析透，理解透，之后通過背記詞根，靈活掌握詞綴的方法使學生能大量的掌握單詞，并不易混淆。其中有一部分值得我們注意，這就是“基本單詞”。從英語單詞的詞義入手，熟記單詞，防止混淆。成語是人們長期以來習用的、形式簡潔而意思精辟的、定型的詞組或語句。所以，在記憶這些英語單詞時一定要重在講解單詞的內(nèi)涵和應用。（2）提供各種有關(guān)的書籍材料。３、靈活運用綜合測試。１、總結(jié)行之有效的英語單詞學習方法。有了足夠的詞匯量，即便對結(jié)構(gòu)一無所知，也可以理解和說出大量的第二語言。這就要求小學生開始掌握積累一定數(shù)量的詞匯。根據(jù)我校當前小學英語詞匯教學現(xiàn)狀，教師在教授詞匯時的困惑和學生學習詞匯時的許多困難。（3）通過本課題研究，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務素質(zhì)高、實際操作能力強的骨干教師。2．本課題研究的理論價值試圖通過組織、實施“小學英語單詞教學”課題研究，進行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代課堂教學的實踐性理論，促進現(xiàn)代教育教學理論的發(fā)展。（4）提高小學生單詞拼讀能力的研究。3．行動研究法：運用行動研究法來研究“農(nóng)村小學英語單詞教學策略”方面的相關(guān)研究內(nèi)容，進行動態(tài)研究。２、做好基礎(chǔ)準備，進行驗前調(diào)查。第四階段：根據(jù)實踐結(jié)果不斷調(diào)整詞匯教學方式，并總結(jié)出小學英語教學詞匯教學方式。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求。在小學英語教學中，詞匯教學是一個重點，也是一個難點。運用的識記方法就是機械地、簡單地一個一個字母的死背，根本不去尋求單詞的構(gòu)詞規(guī)律，也不會根據(jù)英語單詞的自然規(guī)律來識記單詞。三是，完全依賴型。同時，英語教師本身在詞匯實際方法的系統(tǒng)概括總結(jié)并運用到課堂中這一環(huán)節(jié)上比較薄弱。鼓勵學生用正確的方法快樂的學好英語單詞，為今后的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。但如果學生還沒有掌握好單詞，那么在學句型這一環(huán)節(jié)中，學生就沒有底氣，為以后的學習帶來很大的阻礙。美國發(fā)展心理學家、哈佛大學心理學教授加德納提出的 “ 多元智能 ” 理論，引起了世界教育界的廣泛關(guān)注。加德納的理論對教育具有許多重要的啟迪，其中最根本的一點就是要確立“以個人為中心的教育”。利用構(gòu)詞法、語境、聯(lián)想等各種策略培養(yǎng)學生認讀、記憶生詞的能力和自學策略。根據(jù)著名的“艾賓浩斯遺忘”原理與最新記憶理論《滿氏記憶通論》，記憶任何一個英語單詞，如果沒有達到牢固狀態(tài)，那么都會有被遺忘的可能。經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建“英語單詞記憶方法的研究”的實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。３、做好計劃準備，設(shè)計研究方案。第五階段： 、結(jié)題主要任務是：收集、整理各種研究資料，對研究成果進行分析，透過現(xiàn)象揭示規(guī)律，撰寫研究報告等。傳統(tǒng)方法是教師領(lǐng)讀或用錄音機范讀，學生跟讀，這些都不能有效全面地刺激學生的感觀。將一個個單詞做在形態(tài)各異的動物身上，在運行過程中，動物們快樂地跑來跑去。在詞匯的拼寫學習中，學生們不愿意單純的去記、去背，而計算機多媒體突破了傳統(tǒng)教學的界限，口語、文字、聲像結(jié)合起來，生動形象地展示知識對象，學生在玩中背單詞，就可以起到事半功倍的效果，可謂是玩得愉快，學得輕松。因此，我在教學中設(shè)計了一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。實踐證明，分散識記比集中識記效果好。根據(jù)張思中老師“十六字教學法”和班級學生的實際，我們在單詞教學中采用了“適當集中、反復循環(huán)”教學法，即講授單詞以單元為單位而不是以課節(jié)為單位，時間一般在周一進行，利用周一、周二、周三早自習、自習課時間，集中對所學新單詞進行朗讀和拼讀鞏固練習，爭取達到最佳記憶效果。通過反復的訓練，提高學生對單詞的掌握和應用程度。為改變單詞教學的“枯燥”狀態(tài)與學生單詞學習的“無味”狀態(tài)，