【正文】 主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強容易遺忘，單詞拼寫不清，詞義混淆等問題。但此種“會背”只不過是單詞基本詞義的掌握與簡單的單詞拼寫。二是，隨遇而安型。不論是雜志上、報紙上還是廣告上，只要是英語單詞就背，完全的“拿來主義”風格。這種依賴主要體現(xiàn)在對所背單詞的選擇上。根據(jù)上述對單詞識記障礙類型及幾種現(xiàn)有教學方法優(yōu)劣的簡略分析，我們發(fā)現(xiàn)在單詞教學中存在著教學方式僵化，教學內容缺乏系統(tǒng)性，教學策略欠缺靈活性以及學生對單詞識記方法概念模糊等問題。近年來，在小學開設英語的地區(qū)越來越廣泛，規(guī)模迅速擴大。但是，我們應看到，在各種英語實驗中，對英語教學的課堂模式和語法教學的研究比較多，而對英語的基本因素單詞教學的研究少之甚少，為了能幫助學生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統(tǒng)的掌握英語單詞，為了在英語教學中更好的實施自主學習，我決定在我所任班級的英語課堂上開展此課題的研究。（二）現(xiàn)實意義在小學英語教學當中，單詞教學是一個相當重要的環(huán)節(jié)。學生掌握的單詞越多，他們運用語言的能力就越強。小學生活潑好動，學習自覺性較低，枯燥無味的單詞較難吸引他們，因此，快樂教學能夠使學生想學、好學。二、課題的界定英語單詞的研究方面主要包括單詞的結構、構詞方法、單詞的意義及其詞義關系、英語單詞的構成總要素、詞義的演變、成語及固定搭配等。三、理論依據(jù)興趣是學生獲得知識、形成智力活動的能源和動力。小學生模仿能力強，有意注意時間短、好動。根據(jù)小學生的年齡特點、心理特征，我們倡導以快樂和激趣為主的教學英語單詞識記形式。根據(jù)學習方法探索英語單詞的教學方式。通過實踐使學生英語單詞量迅速擴大，英語閱讀、寫作、日常會話能力有效提高。五、課題研究的主要內容1．單詞識記教學法的課堂教學模式的研究 2．單詞識記教學法的教法研究 3．單詞識記教學法的學法研究六、研究對象和方法１、研究對象：三至五年級全體學生２、研究方法：調查法、觀察法、經(jīng)驗總結法、行動研究法、實驗法。因此，教師必須具有良好的思想道德素質、審美情趣、語言素養(yǎng)和組織才能。教師需要具備表情達意的才能。２、做好基礎準備，進行驗前調查。第二階段： 第三階段：引導學生注意英語單詞的構詞方法及詞義、詞形、詞性的發(fā)展變化。第四階段：根據(jù)實踐結果不斷調整單詞教學方式，并總結出小學英語教學單詞教學方式。九、結題成果形式：。沒有足夠的單詞就不能有效地用英語進行交際。有了足夠的單詞量，即便對結構一無所知，也可以理解和說出大量的第二語言?！队⒄Z課程標準》中明確指出：“小學生畢業(yè)時應達到二級要求即應學習有關本級話題范圍的600—700個單詞和50個左右的習慣用語”。一定數(shù)量的單詞是學生發(fā)展語言能力的必要基礎，單詞量過低不但無助于減輕學生的負擔，反而使學生由于可利用單詞太少，而難以形成一定的語言運用能力。總結出英語單詞識記的方法規(guī)律。（1）英語單詞的來源很多，大量的單詞是通過借詞的方式從其他語言進入英語。另外，派生法、復合法、轉化法等方法也會產(chǎn)生大量的單詞?；蛘咄ㄟ^英語單詞的內在聯(lián)系與構詞方法舉一反三，用系統(tǒng)的方法識記相關單詞。在英語中，有的單詞可以應用于各種場合，有的詞只適合于特定的場合。斯大林在《馬克思主義語言學問題》一書中指出：“語言的單詞中的主要東西就是基本單詞，其中也包括成為它的核心的全部根詞。”正由于基本單詞有常用性、構詞能力強、搭配能力強和一詞多義等性質，在英語教學中，特別是在低年級教學中，應盡量先把握好基本單詞，使學生在較短時間內掌握最迫切需要的詞語，盡快培養(yǎng)運用英語的能力。在英語中，單義詞很少；多數(shù)詞都是多義詞，往往詞的使用頻率越高，詞義就越多，它的生命力就越強。從英語習語入手，掌握日常用語。最常見的就是見面和告別時現(xiàn)成的客套話、感謝和抱歉等的寒暄用語。正確的使用英語成語可以使語言生動有趣、與眾不同，如果使用不當，就會顯得陳腐、或油滑。途徑：（1）抓住時機，培養(yǎng)細心觀察的良好習慣。方法：（1）設置各種單詞謎語或游戲。（二）運用科學的統(tǒng)計方法手段，在實際教學中實踐運用單詞教學方式，并進行初步教學評價。２、長時記憶效果測試。途徑：（1）織學生參加各種單詞識記活動，增強單詞記憶的意識。方法：（1）建立評價體系與標準（2）實踐操作與檢驗（3）總結反饋（三）根據(jù)實踐結果不斷調整單詞教學方式，并總結出小學英語教學單詞教學方式。（根據(jù)學生狀況的不同，因材施教）２、激勵制度（對攻克難關、有所提高的學生給與肯定與表揚）途徑：（1）充分發(fā)揮競爭機制的積極作用（2）引導學生超越自我，不斷拓展進步 方法：（1）運用多媒體課件形象展示（2）開展英語單詞競賽總結學習成效小學英語單詞教學教學研究課題計劃一、課題的提出詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。自然教學法的創(chuàng)導人特雷西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。第二語言習得理論也認為：大量的再認詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎，對于初學者來說，詞匯量遠比結構準確性重要?！队⒄Z課程標準》中明確指出：“小學生畢業(yè)時應達到二級要求即應學習有關本級話題范圍的600—700個單詞和50個左右的習慣用語”。一定數(shù)量的詞匯是學生發(fā)展語言能力的必要基礎，詞匯量過低不但無助于減輕學生的負擔，反而使學生由于可利用單詞太少，而難以形成一定的語言運用能力。所以利用記憶規(guī)律，科學地進行詞匯教學，提高學生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語教學中一項十分重要的任務。基于以上的考慮，我們確立了“小學英語單詞有效教學的策略”的研究課題。（2）通過實踐研究，轉變教師、學生的教與學方式，以期形成小學英語單詞教學的有效策略。三、研究意義1．本課題研究的實踐意義（1）關注小學英語單詞教學策略的研究，提高課堂教學的有效性，能切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發(fā)展的需要。（3）通過對小學英語單詞教學策略的課題研究，可以促使教師認真研讀現(xiàn)行英語教材，達到“讀懂、讀通、讀透”教材的三重境界，從而能活用教材，重組學材，提高小學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，并最終提高小學英語教學效益。四、研究內容：（1）根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結、選擇和開發(fā)教學內容。（3）小學英語單詞教學中學生學習方式的研究。（5）單詞教學活動設計及實施的評價。2．文獻法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作。4．經(jīng)驗總結法：運用經(jīng)驗總結法來構建“農(nóng)村小學英語單詞教學策略”的實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。六、研究的具體步驟和進度第一階段： 學習有關理論 主要任務是：１、做好理論準備工作，撰寫資料綜述。３、做好計劃準備，設計研究方案?？偨Y出英語詞匯識記的方法規(guī)律。第五階段： 、結題主要任務是：收集、整理各種研究資料，對研究成果進行分析，透過現(xiàn)象揭示規(guī)律，撰寫研究報告等七、成果形式1．研究報告，結題報告；2．論文集、教案集、課堂教學實錄、階段性成果展示資料、學生匯報表演等。社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化，使外語特別是英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一。然而有了良好的詞匯識記方法就能有效的掌握大量的單詞，有了雄厚的詞匯量作保證就能更好的閱讀、寫作、交際，就能達到充分發(fā)揮英語工具性的作用。因為小學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。但此種“會背”只不過是單詞基本詞義的掌握與簡單的單詞拼寫。二是，隨遇而安型。不論是雜志上、報紙上還是廣告上，只要是英語單詞就背，完全的“拿來主義”風格。這種依賴主要體現(xiàn)在對所背單詞的選擇上。根據(jù)上述對詞匯識記障礙類型及幾種現(xiàn)有教學方法優(yōu)劣的簡略分析，我們發(fā)現(xiàn)在詞匯教學中存在著教學方式僵化，教學內容缺乏系統(tǒng)性，教學策略欠缺靈活性以及學生對詞匯識記方法概念模糊等問題。近年來，在小學開設英語的地區(qū)越來越廣泛，規(guī)模迅速擴大。但是，我們應看到，在各種英語實驗中，對英語教學的課堂模式和語法教學的研究比較多，而對英語的基本因素單詞教學的研究少之甚少，為了能幫助學生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統(tǒng)的掌握英語單詞，為了在英語教學中更好的實施自主學習，我決定在我所任班級的英語課堂上開展此課題的研究。（二）現(xiàn)實意義在小學英語教學當中，詞匯教學是一個相當重要的環(huán)節(jié)。學生掌握的詞匯越多，他們運用語言的能力就越強。小學生活潑好動，學習自覺性較低，枯燥無味的單詞較難吸引他們，因此，快樂教學能夠使學生想學、好學。二、課題研究的理論依據(jù)多元智能理論是美國心理學家加德納教授提出的一種完整的獨特的智力理論。它告訴我們，人與人之間的差別不在于個體智能是高是低，而在于每個人的智能組合不同，他們是以不同的方式表現(xiàn)出來的，每個人都有其獨特的學習方式。加德納認為：每一個人都至少擁有八種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺——空間智能、肢體——運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能等；智能存在著差異性，既有個體問的差異，也有個體內部的差異，但各種智能只有領域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差；各種智能是以組合的形式發(fā)揮作用，以潛能的形態(tài)存于我們頭腦中，每個學生都有發(fā)展的潛能，只要給予鼓勵、機會、環(huán)境和教育，幾乎每個人的所有智能均能達到相當高的發(fā)展，而且可以遠遠超乎我們所預期的境界。這就啟發(fā)我們要以促進學生發(fā)展為終極目標，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，創(chuàng)設促進多種智能發(fā)展的有效的教學策略。讓學生體驗成功,使學生以愉快的情感，積極參與教學活動，減輕學生機械記憶單詞的負擔，提高學習效率。扎實掌握英語語言基礎知識，培養(yǎng)學生初步的英語交際能力，提高學生英語聽、說、讀、寫的水平及實際運用英語的能力，使學生的英語水平達到國家英語課程標準的要求。找到提高單詞記憶效率的對策、方法。本人從小學生的心理特點入手，通過有效的課堂教學，(二)五、課題研究的方法1．文獻分析法：在課題研究的起動階段，通過閱讀報刊、雜志及網(wǎng)絡等各種傳媒等查閱有關方面的材料，了解國內外最新的研究成果，從理論上為本課題的研究提供借鑒與參考。3．調查法：通過發(fā)放自編的調查問卷，了解和掌握學生各方面的情況；對課堂教學現(xiàn)狀進行調查、分析、研究，對邊實施，邊優(yōu)化；發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。２、做好基礎準備，進行驗前調查。第二階段： 第三階段：引導學生注意英語詞匯的構詞方法及詞義、詞形、詞性的發(fā)展變化。第四階段：根據(jù)實踐結果不斷調整詞匯教學方式，并總結出小學英語教學詞匯教學方式。七、課題研究的主要過程多種方式認知單詞：記憶單詞的過程是學習英語的重要環(huán)節(jié)，除了漢語拼音正遷移認讀記憶單詞的方法外，還要結合小學生的記憶特點和英語學習的關系，利用多種形式的教學方法，充分調動學生多種感官參與認知單詞，從而更有效的提高他們學習、認知單詞的能力。英語詞匯的聽說讀寫的教與學是英語詞匯教與學的基礎，其中詞匯的識讀聽音教學一直是詞匯的教學中必不可少的一個步驟。應用多媒體課件聲像并茂，會給學生全新的感受。比如在教授有關動物方面的詞匯時，打開事先制作好的網(wǎng)頁，展現(xiàn)的是一個動物園。學生點擊哪個單詞，哪種動物就開始標準清晰地發(fā)出單詞的讀音，對任意一個單詞，學生都可以點擊去聽、跟讀和朗讀三個環(huán)節(jié)，且可以根據(jù)自己對每一個單詞的掌握成點擊，反復學習。，靈活掌握單詞的拼寫形式 詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。比如，在學習單詞時，利用事先制作好的課件分五步來教授：１利用計算機把單詞放在一些特定的物體上（例如一些小動物等），要學生找出讀到的這個單詞所處的位置；２讓學生大聲地跟隨計算機發(fā)出的單詞讀音和拼