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小學(xué)英語(yǔ)單詞識(shí)記教學(xué)研究課題實(shí)施方案-在線瀏覽

2024-11-15 03:59本頁(yè)面
  

【正文】 主,所以產(chǎn)生記憶持久性不強(qiáng)容易遺忘,單詞拼寫(xiě)不清,詞義混淆等問(wèn)題。但此種“會(huì)背”只不過(guò)是單詞基本詞義的掌握與簡(jiǎn)單的單詞拼寫(xiě)。二是,隨遇而安型。不論是雜志上、報(bào)紙上還是廣告上,只要是英語(yǔ)單詞就背,完全的“拿來(lái)主義”風(fēng)格。這種依賴(lài)主要體現(xiàn)在對(duì)所背單詞的選擇上。根據(jù)上述對(duì)單詞識(shí)記障礙類(lèi)型及幾種現(xiàn)有教學(xué)方法優(yōu)劣的簡(jiǎn)略分析,我們發(fā)現(xiàn)在單詞教學(xué)中存在著教學(xué)方式僵化,教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性,教學(xué)策略欠缺靈活性以及學(xué)生對(duì)單詞識(shí)記方法概念模糊等問(wèn)題。近年來(lái),在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的地區(qū)越來(lái)越廣泛,規(guī)模迅速擴(kuò)大。但是,我們應(yīng)看到,在各種英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的課堂模式和語(yǔ)法教學(xué)的研究比較多,而對(duì)英語(yǔ)的基本因素單詞教學(xué)的研究少之甚少,為了能幫助學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單而行之有效的方法,快速、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的掌握英語(yǔ)單詞,為了在英語(yǔ)教學(xué)中更好的實(shí)施自主學(xué)習(xí),我決定在我所任班級(jí)的英語(yǔ)課堂上開(kāi)展此課題的研究。(二)現(xiàn)實(shí)意義在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中,單詞教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生掌握的單詞越多,他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力就越強(qiáng)。小學(xué)生活潑好動(dòng),學(xué)習(xí)自覺(jué)性較低,枯燥無(wú)味的單詞較難吸引他們,因此,快樂(lè)教學(xué)能夠使學(xué)生想學(xué)、好學(xué)。二、課題的界定英語(yǔ)單詞的研究方面主要包括單詞的結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞方法、單詞的意義及其詞義關(guān)系、英語(yǔ)單詞的構(gòu)成總要素、詞義的演變、成語(yǔ)及固定搭配等。三、理論依據(jù)興趣是學(xué)生獲得知識(shí)、形成智力活動(dòng)的能源和動(dòng)力。小學(xué)生模仿能力強(qiáng),有意注意時(shí)間短、好動(dòng)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征,我們倡導(dǎo)以快樂(lè)和激趣為主的教學(xué)英語(yǔ)單詞識(shí)記形式。根據(jù)學(xué)習(xí)方法探索英語(yǔ)單詞的教學(xué)方式。通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生英語(yǔ)單詞量迅速擴(kuò)大,英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作、日常會(huì)話能力有效提高。五、課題研究的主要內(nèi)容1.單詞識(shí)記教學(xué)法的課堂教學(xué)模式的研究 2.單詞識(shí)記教學(xué)法的教法研究 3.單詞識(shí)記教學(xué)法的學(xué)法研究六、研究對(duì)象和方法1、研究對(duì)象:三至五年級(jí)全體學(xué)生2、研究方法:調(diào)查法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法。因此,教師必須具有良好的思想道德素質(zhì)、審美情趣、語(yǔ)言素養(yǎng)和組織才能。教師需要具備表情達(dá)意的才能。2、做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備,進(jìn)行驗(yàn)前調(diào)查。第二階段: 第三階段:引導(dǎo)學(xué)生注意英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞方法及詞義、詞形、詞性的發(fā)展變化。第四階段:根據(jù)實(shí)踐結(jié)果不斷調(diào)整單詞教學(xué)方式,并總結(jié)出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)單詞教學(xué)方式。九、結(jié)題成果形式:。沒(méi)有足夠的單詞就不能有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。有了足夠的單詞量,即便對(duì)結(jié)構(gòu)一無(wú)所知,也可以理解和說(shuō)出大量的第二語(yǔ)言。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“小學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到二級(jí)要求即應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600—700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)”。一定數(shù)量的單詞是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的必要基礎(chǔ),單詞量過(guò)低不但無(wú)助于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),反而使學(xué)生由于可利用單詞太少,而難以形成一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力??偨Y(jié)出英語(yǔ)單詞識(shí)記的方法規(guī)律。(1)英語(yǔ)單詞的來(lái)源很多,大量的單詞是通過(guò)借詞的方式從其他語(yǔ)言進(jìn)入英語(yǔ)。另外,派生法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)化法等方法也會(huì)產(chǎn)生大量的單詞?;蛘咄ㄟ^(guò)英語(yǔ)單詞的內(nèi)在聯(lián)系與構(gòu)詞方法舉一反三,用系統(tǒng)的方法識(shí)記相關(guān)單詞。在英語(yǔ)中,有的單詞可以應(yīng)用于各種場(chǎng)合,有的詞只適合于特定的場(chǎng)合。斯大林在《馬克思主義語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題》一書(shū)中指出:“語(yǔ)言的單詞中的主要東西就是基本單詞,其中也包括成為它的核心的全部根詞。”正由于基本單詞有常用性、構(gòu)詞能力強(qiáng)、搭配能力強(qiáng)和一詞多義等性質(zhì),在英語(yǔ)教學(xué)中,特別是在低年級(jí)教學(xué)中,應(yīng)盡量先把握好基本單詞,使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握最迫切需要的詞語(yǔ),盡快培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在英語(yǔ)中,單義詞很少;多數(shù)詞都是多義詞,往往詞的使用頻率越高,詞義就越多,它的生命力就越強(qiáng)。從英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)入手,掌握日常用語(yǔ)。最常見(jiàn)的就是見(jiàn)面和告別時(shí)現(xiàn)成的客套話、感謝和抱歉等的寒暄用語(yǔ)。正確的使用英語(yǔ)成語(yǔ)可以使語(yǔ)言生動(dòng)有趣、與眾不同,如果使用不當(dāng),就會(huì)顯得陳腐、或油滑。途徑:(1)抓住時(shí)機(jī),培養(yǎng)細(xì)心觀察的良好習(xí)慣。方法:(1)設(shè)置各種單詞謎語(yǔ)或游戲。(二)運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法手段,在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用單詞教學(xué)方式,并進(jìn)行初步教學(xué)評(píng)價(jià)。2、長(zhǎng)時(shí)記憶效果測(cè)試。途徑:(1)織學(xué)生參加各種單詞識(shí)記活動(dòng),增強(qiáng)單詞記憶的意識(shí)。方法:(1)建立評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)(2)實(shí)踐操作與檢驗(yàn)(3)總結(jié)反饋(三)根據(jù)實(shí)踐結(jié)果不斷調(diào)整單詞教學(xué)方式,并總結(jié)出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)單詞教學(xué)方式。(根據(jù)學(xué)生狀況的不同,因材施教)2、激勵(lì)制度(對(duì)攻克難關(guān)、有所提高的學(xué)生給與肯定與表?yè)P(yáng))途徑:(1)充分發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的積極作用(2)引導(dǎo)學(xué)生超越自我,不斷拓展進(jìn)步 方法:(1)運(yùn)用多媒體課件形象展示(2)開(kāi)展英語(yǔ)單詞競(jìng)賽總結(jié)學(xué)習(xí)成效小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)教學(xué)研究課題計(jì)劃一、課題的提出詞匯是語(yǔ)言的三大要素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一,是語(yǔ)言的基本材料,離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。自然教學(xué)法的創(chuàng)導(dǎo)人特雷西認(rèn)為:詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要。第二語(yǔ)言習(xí)得理論也認(rèn)為:大量的再認(rèn)詞匯是培養(yǎng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ),對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō),詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要?!队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“小學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到二級(jí)要求即應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600—700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)”。一定數(shù)量的詞匯是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的必要基礎(chǔ),詞匯量過(guò)低不但無(wú)助于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),反而使學(xué)生由于可利用單詞太少,而難以形成一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力。所以利用記憶規(guī)律,科學(xué)地進(jìn)行詞匯教學(xué),提高學(xué)生的單詞記憶能力,防止遺忘,是英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)?;谝陨系目紤],我們確立了“小學(xué)英語(yǔ)單詞有效教學(xué)的策略”的研究課題。(2)通過(guò)實(shí)踐研究,轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生的教與學(xué)方式,以期形成小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效策略。三、研究意義1.本課題研究的實(shí)踐意義(1)關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)策略的研究,提高課堂教學(xué)的有效性,能切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。(3)通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)策略的課題研究,可以促使教師認(rèn)真研讀現(xiàn)行英語(yǔ)教材,達(dá)到“讀懂、讀通、讀透”教材的三重境界,從而能活用教材,重組學(xué)材,提高小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),并最終提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效益。四、研究?jī)?nèi)容:(1)根據(jù)英語(yǔ)單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結(jié)、選擇和開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容。(3)小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。(5)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施的評(píng)價(jià)。2.文獻(xiàn)法:通過(guò)對(duì)相關(guān)理論的查找和研究,建立有效的理論支撐,并在各實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來(lái)構(gòu)建“農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)策略”的實(shí)施策略,并推出一批有推廣價(jià)值的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)。六、研究的具體步驟和進(jìn)度第一階段: 學(xué)習(xí)有關(guān)理論 主要任務(wù)是:1、做好理論準(zhǔn)備工作,撰寫(xiě)資料綜述。3、做好計(jì)劃準(zhǔn)備,設(shè)計(jì)研究方案??偨Y(jié)出英語(yǔ)詞匯識(shí)記的方法規(guī)律。第五階段: 、結(jié)題主要任務(wù)是:收集、整理各種研究資料,對(duì)研究成果進(jìn)行分析,透過(guò)現(xiàn)象揭示規(guī)律,撰寫(xiě)研究報(bào)告等七、成果形式1.研究報(bào)告,結(jié)題報(bào)告;2.論文集、教案集、課堂教學(xué)實(shí)錄、階段性成果展示資料、學(xué)生匯報(bào)表演等。社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化,使外語(yǔ)特別是英語(yǔ)日益成為我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和國(guó)際交往的重要工具。詞匯是語(yǔ)言的基本材料,是語(yǔ)言的三要素之一。然而有了良好的詞匯識(shí)記方法就能有效的掌握大量的單詞,有了雄厚的詞匯量作保證就能更好的閱讀、寫(xiě)作、交際,就能達(dá)到充分發(fā)揮英語(yǔ)工具性的作用。因?yàn)樾W(xué)生的抽象理解能力較差,記憶以機(jī)械記憶為主,所以產(chǎn)生記憶持久性不強(qiáng)容易遺忘,詞匯拼寫(xiě)不清,詞義混淆等問(wèn)題。但此種“會(huì)背”只不過(guò)是單詞基本詞義的掌握與簡(jiǎn)單的單詞拼寫(xiě)。二是,隨遇而安型。不論是雜志上、報(bào)紙上還是廣告上,只要是英語(yǔ)單詞就背,完全的“拿來(lái)主義”風(fēng)格。這種依賴(lài)主要體現(xiàn)在對(duì)所背單詞的選擇上。根據(jù)上述對(duì)詞匯識(shí)記障礙類(lèi)型及幾種現(xiàn)有教學(xué)方法優(yōu)劣的簡(jiǎn)略分析,我們發(fā)現(xiàn)在詞匯教學(xué)中存在著教學(xué)方式僵化,教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性,教學(xué)策略欠缺靈活性以及學(xué)生對(duì)詞匯識(shí)記方法概念模糊等問(wèn)題。近年來(lái),在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的地區(qū)越來(lái)越廣泛,規(guī)模迅速擴(kuò)大。但是,我們應(yīng)看到,在各種英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的課堂模式和語(yǔ)法教學(xué)的研究比較多,而對(duì)英語(yǔ)的基本因素單詞教學(xué)的研究少之甚少,為了能幫助學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單而行之有效的方法,快速、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的掌握英語(yǔ)單詞,為了在英語(yǔ)教學(xué)中更好的實(shí)施自主學(xué)習(xí),我決定在我所任班級(jí)的英語(yǔ)課堂上開(kāi)展此課題的研究。(二)現(xiàn)實(shí)意義在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中,詞匯教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生掌握的詞匯越多,他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力就越強(qiáng)。小學(xué)生活潑好動(dòng),學(xué)習(xí)自覺(jué)性較低,枯燥無(wú)味的單詞較難吸引他們,因此,快樂(lè)教學(xué)能夠使學(xué)生想學(xué)、好學(xué)。二、課題研究的理論依據(jù)多元智能理論是美國(guó)心理學(xué)家加德納教授提出的一種完整的獨(dú)特的智力理論。它告訴我們,人與人之間的差別不在于個(gè)體智能是高是低,而在于每個(gè)人的智能組合不同,他們是以不同的方式表現(xiàn)出來(lái)的,每個(gè)人都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。加德納認(rèn)為:每一個(gè)人都至少擁有八種智能,即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)——空間智能、肢體——運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然智能等;智能存在著差異性,既有個(gè)體問(wèn)的差異,也有個(gè)體內(nèi)部的差異,但各種智能只有領(lǐng)域的不同,而沒(méi)有優(yōu)劣之分、輕重之別,也沒(méi)有好壞之差;各種智能是以組合的形式發(fā)揮作用,以潛能的形態(tài)存于我們頭腦中,每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能,只要給予鼓勵(lì)、機(jī)會(huì)、環(huán)境和教育,幾乎每個(gè)人的所有智能均能達(dá)到相當(dāng)高的發(fā)展,而且可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們所預(yù)期的境界。這就啟發(fā)我們要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo),從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生,創(chuàng)設(shè)促進(jìn)多種智能發(fā)展的有效的教學(xué)策略。讓學(xué)生體驗(yàn)成功,使學(xué)生以愉快的情感,積極參與教學(xué)活動(dòng),減輕學(xué)生機(jī)械記憶單詞的負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)效率。扎實(shí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生初步的英語(yǔ)交際能力,提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的水平及實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力,使學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。找到提高單詞記憶效率的對(duì)策、方法。本人從小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手,通過(guò)有效的課堂教學(xué),(二)五、課題研究的方法1.文獻(xiàn)分析法:在課題研究的起動(dòng)階段,通過(guò)閱讀報(bào)刊、雜志及網(wǎng)絡(luò)等各種傳媒等查閱有關(guān)方面的材料,了解國(guó)內(nèi)外最新的研究成果,從理論上為本課題的研究提供借鑒與參考。3.調(diào)查法:通過(guò)發(fā)放自編的調(diào)查問(wèn)卷,了解和掌握學(xué)生各方面的情況;對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究,對(duì)邊實(shí)施,邊優(yōu)化;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)解決。案例分析法:通過(guò)對(duì)案例的分析來(lái)構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高單詞教學(xué)有效性的方法和策略,并探索出有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。2、做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備,進(jìn)行驗(yàn)前調(diào)查。第二階段: 第三階段:引導(dǎo)學(xué)生注意英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞方法及詞義、詞形、詞性的發(fā)展變化。第四階段:根據(jù)實(shí)踐結(jié)果不斷調(diào)整詞匯教學(xué)方式,并總結(jié)出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)詞匯教學(xué)方式。七、課題研究的主要過(guò)程多種方式認(rèn)知單詞:記憶單詞的過(guò)程是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要環(huán)節(jié),除了漢語(yǔ)拼音正遷移認(rèn)讀記憶單詞的方法外,還要結(jié)合小學(xué)生的記憶特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系,利用多種形式的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與認(rèn)知單詞,從而更有效的提高他們學(xué)習(xí)、認(rèn)知單詞的能力。英語(yǔ)詞匯的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教與學(xué)是英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的基礎(chǔ),其中詞匯的識(shí)讀聽(tīng)音教學(xué)一直是詞匯的教學(xué)中必不可少的一個(gè)步驟。應(yīng)用多媒體課件聲像并茂,會(huì)給學(xué)生全新的感受。比如在教授有關(guān)動(dòng)物方面的詞匯時(shí),打開(kāi)事先制作好的網(wǎng)頁(yè),展現(xiàn)的是一個(gè)動(dòng)物園。學(xué)生點(diǎn)擊哪個(gè)單詞,哪種動(dòng)物就開(kāi)始標(biāo)準(zhǔn)清晰地發(fā)出單詞的讀音,對(duì)任意一個(gè)單詞,學(xué)生都可以點(diǎn)擊去聽(tīng)、跟讀和朗讀三個(gè)環(huán)節(jié),且可以根據(jù)自己對(duì)每一個(gè)單詞的掌握成點(diǎn)擊,反復(fù)學(xué)習(xí)。,靈活掌握單詞的拼寫(xiě)形式 詞的讀音和拼寫(xiě)形式是詞存在的基礎(chǔ),是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。比如,在學(xué)習(xí)單詞時(shí),利用事先制作好的課件分五步來(lái)教授:1利用計(jì)算機(jī)把單詞放在一些特定的物體上(例如一些小動(dòng)物等),要學(xué)生找出讀到的這個(gè)單詞所處的位置;2讓學(xué)生大聲地跟隨計(jì)算機(jī)發(fā)出的單詞讀音和拼
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