初中數學個性化作業(yè)分層次教學研究課題實施方案-在線瀏覽
2025-07-18 05:40本頁面
【正文】 挑戰(zhàn)性，更談不上趣味性，致使學生尤其是一些成績待優(yōu)的學生逐漸形成不良的作業(yè)習慣。所謂 “活”，就是設計作業(yè)題要減少機械記憶和單調重復性作業(yè)，盡量多設計有啟發(fā)性、趣味性，有利于發(fā)展智力的作業(yè)，調動不同層次學生的積極性，使他們都感到有興趣。作業(yè)設計難易要適中，數量要適當，符合學生實際，且作業(yè)完成的過程必須是學生完全 “自我勞動”的過程，否則，反饋的信息就不可能是準確的，作業(yè)也就失去了應有的意義。四、個性化作業(yè)分層次教學在數學課堂中的運作為了不讓學生產生心理陰影,分層前要做好大量的準備工作。依據初中數學知識與學習的基本特點，將作業(yè)分成三個層次：（1）基礎性練習：重在基礎知識和基本技能的操練，、基本畫圖、熟記公式、定理等鞏固練習，主要適合于C層次學生。 （3）開放性練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，如一些開放性和綜合性的題目，使他們能把知識拓展延伸，提高A層次學生的數學思維和綜合運用能力。 對于C層次的學生突出一個“激”字，可采用“低起步、拉著走、多鼓勵、不放棄、不拋棄”的方法；對B層次的學生突出一個“推”字，可采用“多練習、小步走、抓反饋”的方法；對A層次學生以“放”為主，“放”中有“扶”，可采用“小綜合、多變化、促能力”的方法。對B層次的學生可采取面對面的輔導或鼓勵A層次學生“兵教兵”，鞏固其課堂所學知識；同時積極組織A層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的數學知識。五、個性化作業(yè)分層次布置的目標和策略（一）A層次學生的個性化作業(yè)布置 1．布置的目標我們希望通過布置個性化作業(yè)給A層次學生更大的發(fā)展空間，讓他們在學習課本內容的同時，主動探究數學的基本思想，掌握更豐富的數學活動經驗，提高他們在計算、方法、思想、思維、邏輯等方面的綜合能力，給優(yōu)秀生提供一個發(fā)展的平臺、競爭的平臺、超越自我的平臺。在布置過程中我們本著思考性和挑戰(zhàn)性并存和充分發(fā)揮學生主動性的原則。②開放性練習應把握“承上啟下”的教育功能，一方面能溫故新知，另一方面又能“導”出下節(jié)課所學的部分內容，對于促進這部分學生的預習工作起到“畫龍點睛”的作用，這類題可以設計一些誘導型、發(fā)散型的習題，增加變式練習，以便于揭示數學思維本質，激發(fā)學生學習數學的自覺性和主動性。（二）B層次學生的個性化作業(yè)布置1．布置的目標 我們希望通過對B層次學生的分層作業(yè)布置，使得他們對數學學習建立一定的興趣基礎，同時培養(yǎng)他們的自主學習能力和良好的數學學習習慣，避免因為太難而打擊他們學習數學的興趣，也避免因為太容易而造成粗心、邏輯上不嚴謹的壞習慣。既不讓他們感覺過于輕松，也注重培養(yǎng)他們的探索能力。②綜合性練習與例題的做法相似，但在綜合性方面加大力度，解題時有“彎”，學生需“跳一跳”才能“摘到桃子”，這類題可以增進練習的效果，但若方法得當，做題會既正確又迅速，這類題注重知識間的內在聯(lián)系，起到了溝通知識的作用。（三）C層次學生的個性化作業(yè)布置 1．布置的目標 針對C層次學生學習習慣較差，自覺主動性不足、基礎也不樂觀的情況，我們希望通過布置個性化的作業(yè)讓他們主動學習，自覺主動地參與到課堂中來，按時完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的學習習慣，我想只要習慣好了，成績只是一個副產品。針對這樣的情況要想讓這類學生能很好的履行個性化作業(yè)必須和家長建立合作關系，這個問題在我校很好解決，可以利用我校的家校通和家長在網上進行溝通。②對于基礎題可以是適合例題解法的題型，使學生在做題過程中可以有針對性的標準，“有法可依”，能增強
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