小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“互動”教學(xué)初探【文獻綜述】【整理版】(已改無錯字)
2023-05-07 06:45:26 本頁面
【正文】 “互動教學(xué)理論”在實踐層面上也得到了初步的運用，取得了一定程度上的效果。一部分一線教師積累了一定的實踐經(jīng)驗，撰寫了相關(guān)的教學(xué)論文。如《學(xué)科教育》2004年09期趙曼莉的《試析師生互動的形式化》；《閱讀教學(xué)與研究》2007年04期陳洪柳的《閱讀教學(xué)在互動中充滿靈性》；《安徽教育月刊》2006年04期曾勛林的《有效互動，交給學(xué)生有生命的語文》；他們從不同側(cè)面論述了互動教學(xué)作為一種新的教學(xué)形態(tài)的特性、具體內(nèi)涵，以及實踐中存在的問題。可以說，這些研究是比較豐富而有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的。筆者認為，所謂互動教學(xué)，不是看是否采取了“互動”的形式，主要看是否體現(xiàn)了“互動”的精神與原則。通過查閱資料，筆者發(fā)現(xiàn)，對于語文教學(xué)的互動研究甚多，但多數(shù)只是相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)來談互動式教學(xué)的涵義，對互動教學(xué)實踐中產(chǎn)生的誤區(qū)及問題，沒有比較系統(tǒng)和具體的說明。本文著重從這方面入手，探究新課程背景下互動式語文教學(xué)在實踐操作過程中出現(xiàn)的問題，并從中探求解決策略，力求論文條例清晰，并有很強的可操作性。三、總結(jié)互動教學(xué)是一種在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的主體性教學(xué)模式。它對于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，變革學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建個性化和多樣化的認知、能力和情感等結(jié)構(gòu)，從而形成積極的生活態(tài)度，促進學(xué)生生命的成長和發(fā)展具有極其重要的價值。教育實踐中，這些價值是調(diào)節(jié)教學(xué)活動的一只“看不見的手”，它牽引著教學(xué)改革的走向，成為教學(xué)改革與發(fā)展的動力源泉。因此，從價值的視角觀照、審視和探索互動教學(xué)之于學(xué)生發(fā)展這一問題，有助于教師更新自己的教學(xué)行為，使新的教學(xué)價值觀與自己的教學(xué)實踐行為的轉(zhuǎn)變建立關(guān)聯(lián)并實現(xiàn)統(tǒng)一。課堂互動教學(xué)的作用與優(yōu)點己在學(xué)術(shù)界和教育界己得到廣泛的認可，這是一個不爭的事實。事物都是一分為二的。課堂互動教學(xué)盡管具有一定的教學(xué)論意義與價值，但它不是教學(xué)改革的“全部力量”和“唯一指向”，即不可能成為一劑能解決課堂教學(xué)中所有問題的“靈丹妙藥”，客觀的講，它也有一定的缺陷和不足。因為一般的研究大都習(xí)慣于從正向的視角展開的，而對它的“缺陷”往往認識不足。如果采用逆向思維的方法進行一番思考，我們就會發(fā)現(xiàn):并非所有教學(xué)內(nèi)容都適合于采用互動教學(xué)方式來進行，尤其是那些準備不充分、設(shè)計粗糙的“互動”教學(xué)活動，師生之間與生生之間的的互動必然是散亂無序，效率低下的，很難收到預(yù)期效果。那種認為只要使用了互動的教學(xué)方法，教學(xué)就能取得成功的觀點是缺少理性的。因為教師不善
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