【正文】 內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)在的實際情況如何，分析和把握該課堂的一般與個別，普遍性和特殊性，這是我們反思的重點；二是現(xiàn)有的教學(xué)條件是否適應(yīng)教學(xué)，在我國很多的中小學(xué)體育場地器材資源嚴重不足，且教學(xué)班級與人數(shù)眾多，這就要求我們在這些資源分配上反思與協(xié)調(diào)；三是對于教學(xué)策略，其變化可能更大，在對現(xiàn)有的教學(xué)策略的反思過程中，要求對實際課堂教學(xué)的適應(yīng)性更大，因為體育教師的授課班多，相同年級的不同班有著不同的特點與差異，這就要求我們應(yīng)有不同的應(yīng)對議案；四是在教學(xué)主體豐富多彩的個性差異中求同存異，找出共同與規(guī)律，發(fā)展不同點，這是我們反思的重點和難點。當(dāng)然，課中不斷審視分析課的發(fā)展變化，反思與修正教學(xué)行為，也會提高我們課堂的應(yīng)變能力。因此，課后反思活動是一個再認識過程，也就是所謂的“認識的最高階段”，即理性認識階段。對此，我們常抱怨“現(xiàn)在的孩子呀……”言下之意就是埋怨學(xué)生情感淡漠。我們在與學(xué)生平等對話的基礎(chǔ)上，用我們心靈去感動學(xué)生的心靈，用我們行動去接納學(xué)生的行為。當(dāng)然，旅客也要對我們的火車負責(zé)。毛主席講:“后次復(fù)習(xí)前次的概念”,說的是承上啟下,復(fù)習(xí)前次的哪些概念呢?應(yīng)該是那些最基本的對后次的學(xué)習(xí)起作用的概念,通過這些概念的復(fù)習(xí)或再學(xué)習(xí),自然地過渡到新課。二、充實飽滿的中堅現(xiàn)行《教學(xué)大綱》中,對一般的課堂教學(xué)過程明確地指出“堅持啟發(fā)式,提倡討論式,反對注入式”,這是由“要結(jié)合知識教學(xué)、技能訓(xùn)練充分培養(yǎng)學(xué)生能力”的要求,引出現(xiàn)代教育理論中的“要把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程當(dāng)作認識事物的過程來進行教學(xué)”的觀點而決定的,充實飽滿的中堅,關(guān)鍵是落實三個“點”。:知識所及的過程復(fù)雜,學(xué)生不好把握對策:理出線索,類比聯(lián)想例如用尺規(guī)作圖作一個角等于已知角,完全可以類比著用量角器去畫一個角等于已知角,具體做法如下:第一步畫一條射線,第二步,量角器的中心與已知角的頂點重合,量角器的零刻度線與已知角的一邊重合,就是用圓規(guī)以已知角的頂點為圓心,任意長為半徑為弧,第三步是在量角器上讀出已知角另一邊所對的刻度,就是用圓規(guī)在已知角上量取這段弧,第四步是把量角器的中心對準(zhǔn)射線的端點，零刻度線對準(zhǔn)射線,就是用圓規(guī)以射線端點為圓心,以同樣長為半徑畫弧,第五步在量角器已知刻度的地方畫一點,相同地用圓規(guī)量取在等弧的地方畫一個點,最后過端點和這個點畫一條射線,這樣我們通過類比,理出線索,很好的解決了這個難點。:以解答開局時所提問題的方式結(jié)束全課。上述三個環(huán)節(jié)的核心是讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動,充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。②初學(xué)合并同類項時,四步缺一不可。表現(xiàn)在①減法要轉(zhuǎn)化為加法來做。開局的關(guān)鍵在于造成認知沖突,以講“軸對稱及軸對稱圖形”為例,提出問題:媽媽買了一只蛋糕為一對雙胞胎兄弟過生日,請問如何把這個蛋糕一分為二呢?學(xué)生由生活中的經(jīng)驗知道只要過中心切一刀,理由是什么呢?學(xué)生感到以前學(xué)過的知識無濟于事,形成認知沖突,由此引出軸對稱及軸對稱圖形的課題。這時作為教師，不僅要做一個知識的引導(dǎo)者，更要做一個學(xué)生生命健康成長的引領(lǐng)者、促進者。）第一次比賽結(jié)束，違規(guī)小組速度最快，他們洋洋得意，馬上有小組抗議：生4：（氣憤地）老師，他們跑第一，但是犯規(guī)了！生5：老師，這不公平！師（笑笑）：誰來說說他們哪些地方犯規(guī)了？（學(xué)生七嘴八舌地指出來，違規(guī)的學(xué)生由開始的嬉皮笑臉，到后來的不好意思，我知道時機成熟了?。煟和瑢W(xué)們，你們都說得很好。接納，意味著把學(xué)生當(dāng)作和我們一樣的人，一個自由、獨立、有其獨特天性、人格和尊嚴的人。但是，要讓我們所有的體育教師把教學(xué)反思行為變成“自覺與沖動”的行動，可能還有很多的“問題”有待解決，其任重而道遠。課后總結(jié)側(cè)重于對本課經(jīng)驗得失的歸納與把握，而課后反思卻是從課前——課中——課后，實施全過程的審視、分析與疑惑的思考，它體現(xiàn)了認識的全過程。如在《重慶市中小學(xué)體育課改實驗賽課》的一次課上，當(dāng)課進行到整理放松階段時，預(yù)設(shè)的音樂突然放不起，這時觀眾臺上的氣氛也緊張起來，但這位教師稍作思考后，就自己放聲唱起來，學(xué)生也受到感染，師生共鳴，唱練合一，把整個課堂的氣氛推向了高潮，在場的評委與同行給予了高度的評價。教師備課時應(yīng)先對過去的經(jīng)驗進行反思，教學(xué)經(jīng)驗往往被看成是教師成熟的標(biāo)志，不否認，教學(xué)經(jīng)驗很重要，是一個好的教師必備的條件。一、課前反思課前反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，是教學(xué)的前瞻性行為，避免經(jīng)驗主義。課前反思使教學(xué)成為一種自覺的實踐，是教學(xué)的前瞻性行為，避免經(jīng)驗主義；課中反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行；課后反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。只有愛孩子的人,他才可以教育孩子。教師也參與其間。但學(xué)生的意志品質(zhì)還不夠完善,要長久地保持學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)習(xí)地積極性,就需要教師的積極培養(yǎng)和細心呵護。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法很多，可以是影片、音樂、舞蹈，也可以是活動、實驗、問題等。一、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的求知欲蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳播知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！胺拍阕摺笔怯闷浞椒?，講究獨立性。教師“教讀”只能以一兩篇為例講解其一般的規(guī)律，不可能囊括所有。教讀是以計劃性、目的性為前提，以學(xué)習(xí)知識的重點、難點、關(guān)鍵和掌握知識的方法為原則，是整個單元教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，如果這一環(huán)節(jié)搞不好，就會使培養(yǎng)能力成為一句空話。其目的是通過教師的現(xiàn)身說法，教給學(xué)生閱讀此類文章的方法，著眼點放在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力上。單元教學(xué)“三步曲”的可行性依據(jù)：就學(xué)生而言，無論哪一類學(xué)生均能在教師的啟發(fā)、扶持下完成單元學(xué)習(xí)的全過程。就現(xiàn)行中職語文課的特點，對單元課文的教學(xué)處理應(yīng)遵循“看我走—撫你走——放你走”的教學(xué)思路。如《怒吼吧，黃河》這是一篇充滿革命激情，充滿愛祖國、愛中華民族情感的課文。把“懷念”和“好好兒活”聯(lián)系起來，把主題和課題聯(lián)系起來。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。要帶著上述問題認真讀書，尋找答案。當(dāng)代著名小學(xué)教育家、“發(fā)展與創(chuàng)新教育研究”課題實驗顧問田本娜教授在《穩(wěn)中有改，固中求新》中談到：閱讀一篇文章，首先要感知語言，達到對課文內(nèi)容、情思的初步理解?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。交流時，鼓勵學(xué)生亮出自己的觀點，獨樹一幟；允許學(xué)生隨時質(zhì)疑，并敢于與學(xué)生爭論；允許學(xué)生自由表達；也允許學(xué)生保留看法。讀寫結(jié)合。讀演結(jié)合。在教學(xué)《五彩池》時，我讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，既熟悉了課文語言，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過課文內(nèi)容，分析理解作者是怎樣運用語言文字進行敘述的，體會語言文字的表達效果。分：理清作者思路，按一定的順序分段、定段意。該教學(xué)模式能充分調(diào)動師生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，全面提高語文素養(yǎng)。通過這個手段使文章的音樂美和建筑美滲透到學(xué)生心靈中去，真正實現(xiàn)“耳醉于音，心同其情”。切忌走過場，這樣才能達到“書讀百遍，其義自見”的目的二、有的放矢地讀──明確教學(xué)的目的正確的朗讀方法，不但能愉悅?cè)说男那?，陶冶人的情操，而且能讓文本與讀者之間達到一種“物我互贈、物我交融、物我同一”的境地，使其心靈受到震撼。第一篇：閱讀教學(xué)論文 閱讀教學(xué)三步曲朱熹說過：凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠不忘?！辈徽摬捎煤畏N方式，教師都應(yīng)準(zhǔn)確指導(dǎo)，達到點燃學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生情感，促進朗讀訓(xùn)練的目的。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)大力提倡朗讀這種訓(xùn)練方式，牢牢抓住“讀”這個根本，讓其成為一種目標(biāo)，一種手段?！币罁?jù)這一理念，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐與探索，認為閱讀教學(xué)應(yīng)奏好三步曲：即感知語言信息——理解語言內(nèi)涵——培養(yǎng)獨特感悟。釋：查字詞典，聯(lián)系上下文解釋文中生字詞語及重點詞語，并注意鞏固。按自然段細讀，邊讀邊想，看每段有幾句話，每句話是什么意思，句子之間有什么關(guān)系，全自然段什么意思，合并意思緊密的自然段分出邏輯段，概括段意；分析段與段之間的聯(lián)系，綜合各段的內(nèi)容，歸納出全文的主要內(nèi)容，按邏輯段，找出中心詞，弄清中心詞與下一層次詞語之間的聯(lián)系，通過仔細揣摩詞句，體味文章的思想感情。如教學(xué)《跳水》時，我把自由讀、默讀與詳細復(fù)述、概括復(fù)述相結(jié)合，讓學(xué)生當(dāng)堂熟悉課文，把課文語言內(nèi)化為自己的語言。這樣把抽象的語言變?yōu)樾蜗蟮漠嬅?，用生動的畫面來豐富課文的內(nèi)容，強化想象，加深理解。把閱讀同比較相結(jié)合，在閱讀中或換詞比較或縮寫后與原段相比較、或數(shù)篇課文相比較、或比較課文內(nèi)容的相似點，或比較課文藝術(shù)手段的不同點。在這個環(huán)節(jié)中，運用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生說出自己的感悟，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。正是有了這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就能想別人不敢想，說別人不敢說，并敢于亮出自己的觀點，與別人據(jù)理力爭，在爭論中不斷完善自己，點燃創(chuàng)造的火花。一、初讀感知，讀中善思所謂“初讀”，顧名思義就是指對一篇課文的通讀，其要求是使學(xué)生通過課文的文字表達，獲得關(guān)于閱讀文本的形式和內(nèi)容的初步印象。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，可以由題質(zhì)疑：“精彩極了”和“糟糕透了”這意見相反的話分別是誰說的？作者有什么感受？如《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？《荔枝》