【正文】 內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際情況如何，分析和把握該課堂的一般與個(gè)別，普遍性和特殊性，這是我們反思的重點(diǎn)；二是現(xiàn)有的教學(xué)條件是否適應(yīng)教學(xué)，在我國(guó)很多的中小學(xué)體育場(chǎng)地器材資源嚴(yán)重不足，且教學(xué)班級(jí)與人數(shù)眾多，這就要求我們?cè)谶@些資源分配上反思與協(xié)調(diào)；三是對(duì)于教學(xué)策略，其變化可能更大，在對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)策略的反思過(guò)程中，要求對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)的適應(yīng)性更大，因?yàn)轶w育教師的授課班多，相同年級(jí)的不同班有著不同的特點(diǎn)與差異，這就要求我們應(yīng)有不同的應(yīng)對(duì)議案；四是在教學(xué)主體豐富多彩的個(gè)性差異中求同存異，找出共同與規(guī)律，發(fā)展不同點(diǎn)，這是我們反思的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)然，課中不斷審視分析課的發(fā)展變化，反思與修正教學(xué)行為，也會(huì)提高我們課堂的應(yīng)變能力。因此，課后反思活動(dòng)是一個(gè)再認(rèn)識(shí)過(guò)程，也就是所謂的“認(rèn)識(shí)的最高階段”，即理性認(rèn)識(shí)階段。對(duì)此，我們常抱怨“現(xiàn)在的孩子呀……”言下之意就是埋怨學(xué)生情感淡漠。我們?cè)谂c學(xué)生平等對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，用我們心靈去感動(dòng)學(xué)生的心靈，用我們行動(dòng)去接納學(xué)生的行為。當(dāng)然，旅客也要對(duì)我們的火車(chē)負(fù)責(zé)。毛主席講:“后次復(fù)習(xí)前次的概念”,說(shuō)的是承上啟下,復(fù)習(xí)前次的哪些概念呢?應(yīng)該是那些最基本的對(duì)后次的學(xué)習(xí)起作用的概念,通過(guò)這些概念的復(fù)習(xí)或再學(xué)習(xí),自然地過(guò)渡到新課。二、充實(shí)飽滿(mǎn)的中堅(jiān)現(xiàn)行《教學(xué)大綱》中,對(duì)一般的課堂教學(xué)過(guò)程明確地指出“堅(jiān)持啟發(fā)式,提倡討論式,反對(duì)注入式”,這是由“要結(jié)合知識(shí)教學(xué)、技能訓(xùn)練充分培養(yǎng)學(xué)生能力”的要求,引出現(xiàn)代教育理論中的“要把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)作認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)”的觀點(diǎn)而決定的,充實(shí)飽滿(mǎn)的中堅(jiān),關(guān)鍵是落實(shí)三個(gè)“點(diǎn)”。:知識(shí)所及的過(guò)程復(fù)雜,學(xué)生不好把握對(duì)策:理出線(xiàn)索,類(lèi)比聯(lián)想例如用尺規(guī)作圖作一個(gè)角等于已知角,完全可以類(lèi)比著用量角器去畫(huà)一個(gè)角等于已知角,具體做法如下:第一步畫(huà)一條射線(xiàn),第二步,量角器的中心與已知角的頂點(diǎn)重合,量角器的零刻度線(xiàn)與已知角的一邊重合,就是用圓規(guī)以已知角的頂點(diǎn)為圓心,任意長(zhǎng)為半徑為弧,第三步是在量角器上讀出已知角另一邊所對(duì)的刻度,就是用圓規(guī)在已知角上量取這段弧,第四步是把量角器的中心對(duì)準(zhǔn)射線(xiàn)的端點(diǎn)，零刻度線(xiàn)對(duì)準(zhǔn)射線(xiàn),就是用圓規(guī)以射線(xiàn)端點(diǎn)為圓心,以同樣長(zhǎng)為半徑畫(huà)弧,第五步在量角器已知刻度的地方畫(huà)一點(diǎn),相同地用圓規(guī)量取在等弧的地方畫(huà)一個(gè)點(diǎn),最后過(guò)端點(diǎn)和這個(gè)點(diǎn)畫(huà)一條射線(xiàn),這樣我們通過(guò)類(lèi)比,理出線(xiàn)索,很好的解決了這個(gè)難點(diǎn)。:以解答開(kāi)局時(shí)所提問(wèn)題的方式結(jié)束全課。上述三個(gè)環(huán)節(jié)的核心是讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。②初學(xué)合并同類(lèi)項(xiàng)時(shí),四步缺一不可。表現(xiàn)在①減法要轉(zhuǎn)化為加法來(lái)做。開(kāi)局的關(guān)鍵在于造成認(rèn)知沖突,以講“軸對(duì)稱(chēng)及軸對(duì)稱(chēng)圖形”為例,提出問(wèn)題:媽媽買(mǎi)了一只蛋糕為一對(duì)雙胞胎兄弟過(guò)生日,請(qǐng)問(wèn)如何把這個(gè)蛋糕一分為二呢?學(xué)生由生活中的經(jīng)驗(yàn)知道只要過(guò)中心切一刀,理由是什么呢?學(xué)生感到以前學(xué)過(guò)的知識(shí)無(wú)濟(jì)于事,形成認(rèn)知沖突,由此引出軸對(duì)稱(chēng)及軸對(duì)稱(chēng)圖形的課題。這時(shí)作為教師，不僅要做一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)者，更要做一個(gè)學(xué)生生命健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者、促進(jìn)者。）第一次比賽結(jié)束，違規(guī)小組速度最快，他們洋洋得意，馬上有小組抗議：生4：（氣憤地）老師，他們跑第一，但是犯規(guī)了！生5：老師，這不公平！師（笑笑）：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們哪些地方犯規(guī)了？（學(xué)生七嘴八舌地指出來(lái)，違規(guī)的學(xué)生由開(kāi)始的嬉皮笑臉，到后來(lái)的不好意思，我知道時(shí)機(jī)成熟了?。煟和瑢W(xué)們，你們都說(shuō)得很好。接納，意味著把學(xué)生當(dāng)作和我們一樣的人，一個(gè)自由、獨(dú)立、有其獨(dú)特天性、人格和尊嚴(yán)的人。但是，要讓我們所有的體育教師把教學(xué)反思行為變成“自覺(jué)與沖動(dòng)”的行動(dòng)，可能還有很多的“問(wèn)題”有待解決，其任重而道遠(yuǎn)。課后總結(jié)側(cè)重于對(duì)本課經(jīng)驗(yàn)得失的歸納與把握，而課后反思卻是從課前——課中——課后，實(shí)施全過(guò)程的審視、分析與疑惑的思考，它體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的全過(guò)程。如在《重慶市中小學(xué)體育課改實(shí)驗(yàn)賽課》的一次課上，當(dāng)課進(jìn)行到整理放松階段時(shí)，預(yù)設(shè)的音樂(lè)突然放不起，這時(shí)觀眾臺(tái)上的氣氛也緊張起來(lái)，但這位教師稍作思考后，就自己放聲唱起來(lái)，學(xué)生也受到感染，師生共鳴，唱練合一，把整個(gè)課堂的氣氛推向了高潮，在場(chǎng)的評(píng)委與同行給予了高度的評(píng)價(jià)。教師備課時(shí)應(yīng)先對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往被看成是教師成熟的標(biāo)志，不否認(rèn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很重要，是一個(gè)好的教師必備的條件。一、課前反思課前反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，是教學(xué)的前瞻性行為，避免經(jīng)驗(yàn)主義。課前反思使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，是教學(xué)的前瞻性行為，避免經(jīng)驗(yàn)主義；課中反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；課后反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。只有愛(ài)孩子的人,他才可以教育孩子。教師也參與其間。但學(xué)生的意志品質(zhì)還不夠完善,要長(zhǎng)久地保持學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)習(xí)地積極性,就需要教師的積極培養(yǎng)和細(xì)心呵護(hù)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法很多，可以是影片、音樂(lè)、舞蹈，也可以是活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題等。一、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的求知欲蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳播知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！胺拍阕摺笔怯闷浞椒ǎv究獨(dú)立性。教師“教讀”只能以一兩篇為例講解其一般的規(guī)律，不可能囊括所有。教讀是以計(jì)劃性、目的性為前提，以學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和掌握知識(shí)的方法為原則，是整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，如果這一環(huán)節(jié)搞不好，就會(huì)使培養(yǎng)能力成為一句空話(huà)。其目的是通過(guò)教師的現(xiàn)身說(shuō)法，教給學(xué)生閱讀此類(lèi)文章的方法，著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力上。單元教學(xué)“三步曲”的可行性依據(jù)：就學(xué)生而言，無(wú)論哪一類(lèi)學(xué)生均能在教師的啟發(fā)、扶持下完成單元學(xué)習(xí)的全過(guò)程。就現(xiàn)行中職語(yǔ)文課的特點(diǎn)，對(duì)單元課文的教學(xué)處理應(yīng)遵循“看我走—撫你走——放你走”的教學(xué)思路。如《怒吼吧，黃河》這是一篇充滿(mǎn)革命激情，充滿(mǎn)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)中華民族情感的課文。把“懷念”和“好好兒活”聯(lián)系起來(lái)，把主題和課題聯(lián)系起來(lái)。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，妹妹也懂。要帶著上述問(wèn)題認(rèn)真讀書(shū)，尋找答案。當(dāng)代著名小學(xué)教育家、“發(fā)展與創(chuàng)新教育研究”課題實(shí)驗(yàn)顧問(wèn)田本娜教授在《穩(wěn)中有改，固中求新》中談到：閱讀一篇文章，首先要感知語(yǔ)言，達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容、情思的初步理解。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。交流時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，獨(dú)樹(shù)一幟；允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，并敢于與學(xué)生爭(zhēng)論；允許學(xué)生自由表達(dá)；也允許學(xué)生保留看法。讀寫(xiě)結(jié)合。讀演結(jié)合。在教學(xué)《五彩池》時(shí)，我讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，既熟悉了課文語(yǔ)言，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)課文內(nèi)容，分析理解作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行敘述的，體會(huì)語(yǔ)言文字的表達(dá)效果。分：理清作者思路，按一定的順序分段、定段意。該教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)這個(gè)手段使文章的音樂(lè)美和建筑美滲透到學(xué)生心靈中去，真正實(shí)現(xiàn)“耳醉于音，心同其情”。切忌走過(guò)場(chǎng)，這樣才能達(dá)到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的目的二、有的放矢地讀──明確教學(xué)的目的正確的朗讀方法，不但能愉悅?cè)说男那?，陶冶人的情操，而且能讓文本與讀者之間達(dá)到一種“物我互贈(zèng)、物我交融、物我同一”的境地，使其心靈受到震撼。第一篇：閱讀教學(xué)論文 閱讀教學(xué)三步曲朱熹說(shuō)過(guò)：凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”不論采用何種方式，教師都應(yīng)準(zhǔn)確指導(dǎo)，達(dá)到點(diǎn)燃學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)朗讀訓(xùn)練的目的。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)大力提倡朗讀這種訓(xùn)練方式，牢牢抓住“讀”這個(gè)根本，讓其成為一種目標(biāo)，一種手段?！币罁?jù)這一理念，筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)奏好三步曲：即感知語(yǔ)言信息——理解語(yǔ)言?xún)?nèi)涵——培養(yǎng)獨(dú)特感悟。釋?zhuān)翰樽衷~典，聯(lián)系上下文解釋文中生字詞語(yǔ)及重點(diǎn)詞語(yǔ)，并注意鞏固。按自然段細(xì)讀，邊讀邊想，看每段有幾句話(huà)，每句話(huà)是什么意思，句子之間有什么關(guān)系，全自然段什么意思，合并意思緊密的自然段分出邏輯段，概括段意；分析段與段之間的聯(lián)系，綜合各段的內(nèi)容，歸納出全文的主要內(nèi)容，按邏輯段，找出中心詞，弄清中心詞與下一層次詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，通過(guò)仔細(xì)揣摩詞句，體味文章的思想感情。如教學(xué)《跳水》時(shí)，我把自由讀、默讀與詳細(xì)復(fù)述、概括復(fù)述相結(jié)合，讓學(xué)生當(dāng)堂熟悉課文，把課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。這樣把抽象的語(yǔ)言變?yōu)樾蜗蟮漠?huà)面，用生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)豐富課文的內(nèi)容，強(qiáng)化想象，加深理解。把閱讀同比較相結(jié)合，在閱讀中或換詞比較或縮寫(xiě)后與原段相比較、或數(shù)篇課文相比較、或比較課文內(nèi)容的相似點(diǎn)，或比較課文藝術(shù)手段的不同點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用合作、探究等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感悟，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。正是有了這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就能想別人不敢想，說(shuō)別人不敢說(shuō)，并敢于亮出自己的觀點(diǎn)，與別人據(jù)理力爭(zhēng)，在爭(zhēng)論中不斷完善自己，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。一、初讀感知，讀中善思所謂“初讀”，顧名思義就是指對(duì)一篇課文的通讀，其要求是使學(xué)生通過(guò)課文的文字表達(dá)，獲得關(guān)于閱讀文本的形式和內(nèi)容的初步印象。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，可以由題質(zhì)疑：“精彩極了”和“糟糕透了”這意見(jiàn)相反的話(huà)分別是誰(shuí)說(shuō)的？作者有什么感受？如《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？《荔枝》